小学音乐-（演唱）小毛驴教学设计学情分析教材分析课后反思

《小毛驴》教学设计【设计思路】本课根据歌曲内容，教学设计步步深入、环环相扣，从开启学生的心灵入手，遵循学生心理发展的需求，让学生始终在快乐的情绪中表现主动表达，享受音乐带给他们的心理抚慰。【教学目标】学唱歌曲，体会歌曲活泼欢快、风趣幽默的风格，感受人与动物和谐相处的快乐心情。理解歌词内容，学唱歌曲并听音乐大胆表现骑毛驴的音乐形象。以音乐元素调动学生情感、感官及肢体的发展，进行康复训练。【教学准备】赛马音乐、小毛驴音乐及课件【教学方法】本课主要采用了游戏法、多媒体课件教学法、体验法、小组合作法、瑜伽训练法，来对学生进行多方面的音乐素养的培养，促进学生的康复发展。【教学过程】（一）游戏导入调动欢乐情绪同学们，你们会骑马？让我们骑上飞奔的马儿进入我们的音乐课堂吧。（播放音乐《赛马》，教师和学生一起玩骑马游戏）师生交流：1.刚才我们骑在马上飞奔，你有什么感觉？2.我们除了骑马，还可以骑什么？3.（播放驴叫的声音）听，这是谁在叫？驴长得什么样子？耳朵尖，脸比较长，有四条腿，走起路来哒哒哒哒的响。（播放骑驴的课件）师小结：骑驴是很悠闲、很得意，慢慢悠悠的感觉。下面我们也来学着骑驴试试吧。（二）故事讲述识记歌词内容1.故事讲述骑驴好玩吗？你们家有小毛驴吗？有一个小朋友，他有一头小毛驴，可是他从来也没有骑过这头小毛驴，有一天，他骑上驴去赶集，一路上，他骑在毛驴的背上，扬着小皮鞭，可得意，可神气了。突然，发生了一件有趣的事情。你们猜是什么事情？对，小毛驴使劲，抬起前腿，把它摔下来了。2.欣赏歌曲你觉得这个故事怎么样？它是一首非常好听的歌曲《小毛驴》，我们一起来欣赏一下。（播放歌曲视频）听了歌曲，你有什么感受？想学吗?3.记忆歌词听老师唱词：我有一头小毛驴，我从来也不骑，有一天我心血来潮骑着去赶集，我手里拿着小皮鞭我心里正得意，不知怎么哗啦啦啦我摔了一身泥。理解表演：心血来潮、得意的意思请同学们跟随节奏一起朗诵儿歌，说歌词。（三）图谱学习学唱旋律和节奏我们记住了歌词，怎么能把他唱的又活泼又好听呢，我们学习歌曲的图谱。复习音阶12345671学生跟着老师小声的哼唱旋律，注意这四个16分音符要一拍子唱完，然后请同学们把声音放出来，跟老师再来一遍。3.老师还标出了歌曲的节奏，歌曲的节奏比较均匀，像是小毛驴在哒哒哒哒地走路，我们拍手打一下节奏试一试。4.在凳子上用手做小毛驴的脚，试一试。小毛驴们要一二一地走整齐呵。5.学习了旋律和节奏，老师填上歌词，让我们一起唱起来吧。（四）练习歌唱创编歌曲动作1.完整跟唱2.老师弹琴唱同学自主到前面唱现在老师分给你们一个任务，我们分成两组，请你们给歌曲编上好看的动作，然后把你们的动作表演给另一组看。学生分组创编动作，然后进行舞蹈展示。你们跳得真好看，老师也想来表演，请同学们做观众，教师表演后，带领学生集体表演歌曲。（五）瑜伽放松愉快结束课堂同学们，在歌曲中，我们感受到小朋友和小毛驴相处得非常开心，所以大自然中的动物、植物都是我们人类的好朋友，我们应该怎样去做？好，美丽的夏天来到了，让我们在大自然美妙的音乐中结束今天的课堂吧。学情分析二年级智障班共有10名学生，这些学生年龄差距在3岁左右，智力水平不等，由于在来校前接受的教育不同，所以他们对音乐的认识、乐理知识等方面也有很大的差距，例如，有的学生具有很好的乐感，善于表现自己；有的学生乐感较差，一开口就跑调，有的学生则处于中间水平，需要老师适度的拔高。同时，从总体上看，智障学生对音乐有更强烈的兴趣，在前期的音乐教学中发现，较之其他文化课的学习，智障学生更愿意去学习音乐，喜欢听歌，愿意在不同的音乐中释放自我的情感。由于我采取了“生活音乐”的音乐学习策略，使学生在音乐学习中对音乐有着浓厚的兴趣和强烈的表现欲。本课所实施的智障学生具有简单的乐理知识，对简单的旋律、节拍、节奏等有所掌握，喜欢歌曲，乐于表现，并敢于用自己的动作来表现歌曲内容。但学生的智力水平不等，故对目标的达成不能有一致的要求。同时作为一节音乐康复课，重在体现学生积极参与的情感，大胆表达表现的欲望，以及在活动中所得到的听、说、唱、节奏、交际、合作、思考、表现等方面的进步。对于特殊学生的音乐学习，我认为应从以下几个方面做好把握：一是因材施教。尊重学生的个别差异，利用学生少的优势，教师积极关注到每一个学生，根据学生的不同水平在课堂上提出不同的要求和发展目标，促进每一个学生在原有水平上的提升，让每一个学生都能享受到音乐的快乐，并获得成功的体验。二是给予自由。智障学生想象力、创造力差，如果教师把他们束缚的太紧，势必将学生潜在的创造力给抹煞了，所以教师要给予学生充分的自由，让学生充分的感受，自由的表达，教师多给予学生以欣赏、鼓励的目光和语言，让学生在愉快的体验中积极主动的学习、探究，加强学生之间的合作，通过学生之间的合作进一步激发学生表达的欲望。三是注重实践。智障学生的学习更需要在参与实践中完成，在教学设计中，要通过聆听、演唱、表演、感受等多种方式，让学生在主动的实践中突破弱起及空拍部分的难点。四是营造美感。音乐教育培养和提高学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，陶冶情操，发展个性，启迪智慧，丰富和发展形象思维，激发创新意识和创造能力，全面提升学生的素质。对于智障学生的音乐教育，营造美的氛围，让学生身临其境的感受美，身心愉悦的表达美，更容易调动他们的积极性，促进学生对美好事物的追求。效果分析本节课以现代化教学手段和丰富多彩的教学形式，充分调动了学生学习的积极性，在师生互动、生生互动中取得了较好的效果：一是充分调动了学生的学习兴趣。在教学过程中，采用了瑜伽、节奏训练、说唱歌词、舞蹈表演等多种方式充分调动学生学习兴趣，学生始终保持着浓厚的学习热情，参与性比较高，他们在演唱表现充分中享受到了美的愉悦，受到美的熏陶。二是在模仿的基础上，培养了学生创造美、表现美的能力。对于智障学生来说，培养他们的创造力是比较困难的，在本节课中，通过教师在动作上的铺垫，在最后的表演环节，学生能够完全放开自己，根据音乐的内容，进行创造性的合作表演，这是本节课一个比较成功的地方，当学生能够完全投入的进行动作创编的时候，他们就已经在开始享受音乐了。三是难点突破比较自然，学生轻松地掌握了空拍、弱起的唱法。在本节课中，采用了多媒体课件展示的方式，通过学生比较容易理解的标志符号，让学生在感受、体验的基础上，掌握了空拍、弱起的唱法，学生能够准确的进行演唱，这对智障学生的学习来说，是一个很大的突破。四是学生的合作意识、合作能力得到很好的展示。本节课采用了小组合作、角色合作、集体合作等多种合作方式，在每一种合作中，我们都能看到学生们积极主动的表现，例如，在小组合作中，一组歌唱，另一组则为他们打节奏；在最后的角色合作中，一棵小树和一只小鸟进行愉快的合作表演等等，这些合作，体现了学生积极主动探究、积极参与的欲望。五是学生获得了成长的自我认可。本节课所要渗透的情感目标是让学生懂得自立自强，勇敢、独立的成长，这与学生离开家庭在校过寄宿制生活经历相同，在课堂最后，学生们认识到自己也是一个勇敢的孩子，因为自己离开了父母到学校里生活，这种对自我的认可，将对他们今后的生活形成一种新的激励。教材分析《小毛驴》是湘艺版小学音乐二年级上学期音乐教学内容。在本章节中，通过活泼诙谐的方式的成长展现乐观积极的生活态度。歌曲节奏鲜明，旋律欢快，内容生动有趣。音乐是表现情绪、情感的最好方式，本课所选用的歌曲《小毛驴》是一首深受小朋友喜爱的儿童歌曲，它欢快活泼，诙谐幽默，歌词情趣盎然，意境生动，表现出小朋友天真活泼的性格，充满故事情节，旋律简单，节奏均匀而明显，对以直观形象思维为主的智障儿童学习尤为适合，可通过听歌曲、唱歌曲、表演歌曲等方式充分调动学生各种感官及肢体活动，从而对他们进行康复训练。

《小毛驴》是一首2/4拍节奏的歌曲，学生容易掌握，本节课的难点在于十六分音符的歌唱，这部分乐理知识比较抽象，难以理解，这对于乐理知识不是很丰富的智障学生来说掌握起来比较苦难，在教学过程中，教师要积极运用直观、形象的教学方法，通过方法体验、感受，来掌握空拍和弱起的唱法。《小毛驴》具有很强的情感色彩和教育意义，在教学过程中，教师要善于挖掘其中的所表达的思想，引导学生树立积极、乐观的生活态度，与小动物做好朋友，促进学生情感的发展。本课与学生的生活联系比较密切，应充分整合利用学生的生活经验和资源优势，做好课前准备和课后拓展教学。本课的教学目标为：知识目标：理解歌曲内容，唱准十六分音符节奏。能力目标：加强小组合作能力，感受歌曲欢快的情绪，并有表情地演唱歌曲。情感目标：懂得做人要积极乐观，与动物友好相处。重点让学生在理解歌曲内容的基础上学唱歌曲；难点是让学生唱准十六分音符节奏。歌曲内容比较简短，可用一课时完成，但在课前准备中，要让学生走进快乐的课堂氛围中，感受春天万物生长的勃勃生机和美丽景色。歌曲的拓展部分则主要落实在情感和价值观的拓展上，让学生懂得要爱护动物，快乐生活，进一步增强孩子们的自信心。测评练习练习一：请同学们试着唱一唱以下旋律：331︱553︱664︱іі6︱012︱356︱і75︱6＿｜1113|5555|666i|5̶|练习三：请同学们为歌曲编上好看的动作。练习三：请同学们感受一下：歌曲《小毛驴》是四二拍的，四二拍的节奏特点是怎样的？教学反思【教学反思】歌曲《小毛驴》是四年级智障班的一节音乐康复课程，，在整个教学的过程中，从教学理念的实施到学生心理的关注，都在努力走现代化教学理念的路子。在本节教学中，颠覆了传统音乐教学中教师唱，学生跟唱的老路子，而是从尊重学生情感的角度出发，以学生享受音乐、感受快乐为目的，让学生在整个学习过程中处于主动、愉快、积极、自然的状态，具体可提现以下五方面的特点：1．选材的适宜性。智障学生的学习更多地依赖于生活的直接经验，针对培智音乐教材已严重滞后，内容与学生生活脱节的弊端，本课整合了学生的学习活动、生活体验、思想认识等方面的特点，歌曲角色生动，歌词简单，节奏性强，便于理解和记忆，所以极大的调动了，学生学习的热情，整节课堂学生表现积极，思维活跃。2.手段的灵活性。教学采用现代多媒体教学手段和传统乐器教学相结合的方式，其中以多媒体教学为主，有效地帮助了学生理解歌词和突破难点。例如，在理解歌词的讲述故事部分，生动形象的课件给学生一种饱满的视觉冲击，学生很轻松地理解了歌词内容。本节课的创新之处，就是利用多媒体制作的图谱使智障学生轻松掌握了旋律和节奏，这对他们来说是一个很大的成功。也使我更加认识到，只要我们老师做到时时用心，善于把握和利用现代化教学手段，智障学生的学习是可以有更大的突破和提升的空间的，那么利用多媒体技术开发智障学生的学习空间，也是我下一步要努力的方向。3．设计的多元性。作为一首音乐歌曲的学习，在设计中我巧妙的采用了生游戏导入、故事牵引、说唱儿歌、图谱标志、歌唱练习、表演歌曲等环节设计，使整个课堂如行云流水，亲切而自然，紧凑而不失情趣，多元而融为一体，层层推进，步步深入，过渡自然，在快乐的互动中，抹煞去了教学的痕迹，而彰显了学生和老师之间交流、分享、欣赏、鼓励的氛围。同时，教学中还设计了个体自我表现、小组合作、角色合作、集体大合作等不同的合作环节，促进了学生的交往发展。在最后表演环节，将整堂课推向了高潮，学生们大胆的自我表现欲、创编能力、学生们之间的合作意识、师生之间的情感交流都表现地淋漓极致，学生的情绪被很好地带动起来。由此，我想到了音乐教学更多地应该是让孩子们享受音乐，并表达内心的情感。音乐对智障学生来说是非常受欢迎的，关键是作为教师，要真正利用音乐放飞他们的心灵，给予学生自由享受音乐的空间，相信他们也能创造音乐的美。4．情感的丰富性。本节课始终饱含着浓浓的情感色彩，从导入部分对小毛驴的喜爱，到故事讲述中小毛驴的情节；从欣赏歌曲后的内心感受分享到敲打节奏；从学生小组合作的默契到角色合作的投入等等，学生始终被一根积极的情感主线牵动着。在情感流淌的课堂上，我看到学生们的笑容是灿烂的，学生们的学习是主动的，学生的表演是投入的。我认为情感浇筑的到位是本节课最成功的地方，当学生最后说，今天很快乐的时候，我觉得成功了，所以，我的课后拓展就是请同学们把歌曲唱给其他同学听，把快乐传递给更多的同学。让学生感受快乐，并传递快乐，便是这节课情感目标的升华。5.氛围的美感性。音乐是一种美的艺术，音乐教学更重要的是让学生享受美，表达美，培养学生的音乐素养。所以在整个课堂中，我把美贯穿于始终：骑马音乐的奔腾，骑毛驴音乐的悠闲，音乐导入，整个教室被一种美的氛围所包围。后来的环节，《小毛驴》的音乐反复响起，学生在听、唱、表演中融入到音乐中来，身心得到了充分的享受。最后，我是用了非常唯美的瑜伽音乐，让音乐课堂的美感进一步萦绕在每一个孩子心中。我更加认识到，作为一名音乐教师，对音乐应具有较高的素养，能够利用合适的音乐营造美的氛围，对培养学生音乐素养是非常重要的。所以，今后我更应该进一步加强业务学习，不断提升自己的音乐水平。反思这节课，也存在一些不足之处：一是教师语言不够简练，有效语言的运用能力还应进一步加强；二是对学生放手的力度还是不大，因为对学生智力水平的顾忌，没有做到大胆放手，给予学生更多主动探索的机会。那么从这节课得到的启示中我今后努力从以下几点寻求突破：一是探索生活音乐对智障学生的影响，把生活音乐融入到课堂中来，进一步优化培智音乐课程。二是尝试课堂上对学生音乐表达能力的培养，给予学生更多的自主空间，让学生主动表达对音乐的感受力。三是进一步推进音乐对学生康复的科学性研究，让学生在音乐的体验和享受中，得到身心的成长和锻炼。课标分析《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》（以下简称课标）中明确提出：唱游与律动课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程，唱游与律动课程引领学生进入音乐艺术世界，让学生从优秀音乐作品中得到文化的熏陶和美感的滋养；培养坚强、乐观的人生态度；增强与他人沟通、交往、合作的能力，促进形成正确的价值观。作为培智音乐课程，在音乐课程的构建和实施中，我们以培智音乐课程标准为依据，并结合智障学生的思维水平和认知规律，进行智障学生音乐课程教学的研究和实施。在课程性质方面：本课教材遵循了课标中人文性、审美性和实践性的三方面，尊重学生的个体差异，营造美的教学环境和氛围，注