小学语文-狐假虎威教学设计学情分析教材分析课后反思

《狐假虎威》教学设计师：今天我们继续学习课文《狐假虎威》，请同学们举起小手跟老师一起书写课题（“狐”反犬旁，第二笔要写的弯弯的，像小动物们柔软的身体，“虎”的第五笔要注意是横，微微向右上倾斜）齐读课题。上节课我们已经把课文读准确了，这节课我们先来复习一下词语。一、温故知新，导入新课1.出示词语，学生认读。第一关：读准翘舌音野兽爪子植物真假野猪受骗食品扯着嗓子第二关：读好生词狡猾凶恶威风一愣违抗胆子纳闷第三关：读好成语神气活现摇头摆尾狐假虎威半信半疑东张西望大摇大摆师：同学们读的可真不错，连闯三关，小火车开的是又快又稳。2.说一说：狐假虎威这个词语的意思？师：通过上节课的学习，你们知道狐假虎威这个词语的意思了吗？谁来说一说？生：狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。师：你是从哪里知道的？生：最后一段师：你可真会读书。出示课文最后一个自然段。二、研读课文，重点探究（一）学习第1自然段，体会“虎之威”。师:狐狸到底是怎么借助老虎的威风把百兽吓跑的呢？让我们一起走进课文第一自然段。1.读第1自然段。师：谁来读一读第一自然段，其他同学闭上眼睛想象一下老虎和狐狸当时的样子。生读。师生自由交流，相机指导理解“扑”“窜”。师:读的真熟练！谁能把想象到的画面描述一下。生：老虎很饿，狐狸被老虎逮住了，逃脱不掉，随时会被老虎吃掉，非常危险。师：你是从哪些词语中感受到的？生：扑、逮师：“扑”表示时间短，动作快，说明老虎是很厉害的。还有补充的吗？生：狐狸很怕老虎。师：从哪个词语中可以看出来？生：窜师：“窜”说明狐狸本来是很害怕老虎的，想很快逃走。也就是说，在最开始究竟是狐狸厉害还是老虎厉害？生：老虎指导朗读第1自然段，读出老虎的威风来，“窜、扑”重读。师：学完第一自然段，我们知道了老虎是凶猛的，狐狸是害怕的，谁来读一读，把这三个动作的词读重音，读出老虎的威风和狐狸的害怕。谁来试一试？（二）学习第2~6自然段，体会“狐之猾”。师：面对饥饿、凶猛的老虎，狐狸的生命危在旦夕。它被老虎逮住以后怎样了呢？下面我们看学路建议。学路建议学习内容：学习课文《狐假虎威》学习流程：个人学习：用——画出狐狸和老虎的对话;用﹏﹏画出表示动作的词语，想想你读懂了什么?小组学习：组内分角色表演朗读狐狸和老虎，相互评价。交流要求：1.组内交流：组内依次发言,相互补充。2.集体交流，小组代表发言，其他组员作补充。1.自由读课文第2~6自然段，边读边画出狐狸和老虎说的话。2.课件出示第2自然段。（1）同桌练习分角色朗读，探究怎么读，完成的小组坐端正。（2）师：选择一个小组站起来读，其他同学听。这是一只怎样的狐狸啊？生：狡猾师：从哪些词语中看出来狐狸的狡猾？生：“眼珠子骨碌碌一转”和“扯着嗓子喊”师：谁会做这个动作？教师指名表演。思考：“狐狸眼珠子骨碌碌一转”，这时候的狐狸在想什么？（我想脱离虎口……想办法对付老虎……）想一想：狐狸为什么要“扯着嗓子”问老虎？师：谁来带着表演读一读。师：谁还来试一试。生读。师：语气很棒，大家看，如果我把这个说法换一换，换成“你别吃我”，行吗？生：不行，语气不够强烈。师：嗯，你真会思考。第一句更能体现出狐狸虚张声势的效果。我们来齐读一遍。师：狐狸扯着嗓子是想掩饰它内心的恐惧，用气势来吓唬老虎。“为什么不敢？”老虎一愣。（教师有一愣的感觉、表情）这时候的狐狸看到老虎被它的话吓得愣住了，更威风、更自信了，它对老虎又说了什么？师出示第4自然段，自由读读狐狸说的话。师：请同学们自由读一读狐狸说的话。生自由读。师：狐狸为了保住性命，把老天爷搬出来吓唬老虎。在朗读时，要突出狐狸表达的意图，重音放在“老天爷”“违抗”“命令”“多大的胆子”等关键词语上。指导学生练习朗读，注意狐狸说话的神情、动作，还可以配上动作表演读。师：百兽有没有包括狐狸和老虎？为什么？（不包括狐狸。因为它是“老天爷”派来做百兽的首领的；老虎在“百兽”之内，是在狐狸的“管理”之下的，说明狐狸很狡猾。）4.出示第5自然段，想一想：师：听了狐狸的一番话法，老虎是什么表现？生：蒙住了（1）“蒙住”是什么意思？（吓住、骗住。）（2）发挥你的想象，想一想：这时老虎会怎么想？学生合作学习讨论。生：我还真不能吃它，吃了它老天爷会怪罪我的。生：狐狸说的是不是真的？煮熟的鸭子会飞走吗？唉！到口的美餐吃不着了！（4）师：老虎松开了爪子，狐狸为什么不立刻逃走？（当时老虎还不太相信狐狸的话，可以随时逮住狐狸，狐狸只好继续骗老虎，不然难以虎口脱险。）5.出示第6自然段，思考：（1）狐狸说这句话的目的是什么？（想证明自己的话是对的。）（2）狐狸为什么说“我带你”而不是“我跟你”？（“我带你”说明狐狸拿出了统领百兽的架势，与下文老虎跟着狐狸相呼应。）指导：狐狸“摇了摇尾巴”，可以体会它已经有了十足把握让老虎上当受骗。因此，朗读时可引导学生联系提示语，猜测狐狸的想法，读出炫耀的语气。师：下面通过同学们进行分角色朗读第2~6自然段，师生共同评议。（三）学习第7、8自然段，明白“谁之威”。过渡：看着被蒙住的老虎，狐狸为了进一步证明它说的话是对的，又会怎么做呢？请同学们默读第7、8自然段，想一想：狐狸、老虎的表情分别是什么样子的？师：老虎跟着狐狸向森林深处走去，结果又会怎么样呢？谁来读课文第7、8自然段？（一生读）师：同学们自由读，边读边加动作，等会儿我们来分角色表演。（生边做动作边读）师：谁想演狐狸？谁想演老虎？（选小个子学生演狐狸，大个子学生演老虎，其他同学看后评价）师：我觉得狐狸演得不像。书上说狐狸神气活现、摇头摆尾，这位同学还不够神气。（生再表演）师：是的，我们表演时把头抬起来，挺胸，表情是美滋滋的，这样才像嘛。来，你再来走几步，像不像？生：像。师：这样的表情、动作就叫作“神气活现、摇头摆尾”。（板书这两个词语）师：你们现在就是森林中的小动物，这时看到这种情况，都是什么表情？生：纳闷。师：什么是“纳闷”？动物们为什么纳闷？生：“纳闷”就是不明白，弄不懂。动物们纳闷的是：狐狸今天怎么与往常不一样？师：是呀，咱们做个纳闷的表情吧。（生做出疑惑不解的表情）这时，动物们看到了狐狸身后的老虎，又是什么样子的呢？谁来读一读课文中的句子。生：再往狐狸身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野兽吓得撒腿就跑。师：凶恶的老虎走进了森林，你们这些小动物怎么表现？（生做出撒腿就跑的动作）师：看到这只大老虎，小动物们多害怕啊，这句话该怎么读？生：呀！（倒吸一口凉气）一只大老虎！（读出害怕、惊讶、惊恐的语气）大大小小的野兽吓得撒腿就跑。（读快）师：你把小动物们的惊恐之情完全表现出来了。来，我们也像他这样读一读。（生齐读）师：请同学分别扮演狐狸、老虎、野猪、小鹿、兔子，再请一位同学来读课文第7、8自然段。（一生朗读，另外5位同学表演得惟妙惟肖）师：看来狐狸是借着老虎的威风吓跑百兽的。现在大家知道“狐假虎威”的由来了吧！6.出示练习。（）走在（）的前面，摇头摆尾，神气活现，百兽并不怕（），而是看到（）才跑的。所以说，（）是借着（）的威风把（）吓跑的。三、揭示寓意，拓展升华师交流：读了这个故事，你认为这是一只怎样的狐狸？你喜欢它吗？在实际生活中，我们要学聪明的狐狸用智慧与坏人作斗争，但千万不要学狡猾的狐狸去骗人或者借着别人的威风来欺负他人。师小结：我们不仅从语言上，也从动作、神态上感受到了狐狸的狡猾。它假借老虎的威风吓跑了百兽。生活中，人们就用“狐假虎威”这个词语比喻那种自己没有本领，却仗着别人的势力欺压人的人。课的最后，老师要检验一下你们，拿出纸笔完成课末检测。《狐假虎威》学情分析学生年龄小，容易被童话故事中的人物和情节所吸引，因此，本课学习起来并不难。本课语言生动有趣，易于学生理解，学生朗读的欲望很强，根据学生的这一特点，让学生以各种方式读文，读后分析人物特点。此外，通过表演来理解部分词语，增强感受，让学生在一个活泼、轻松的环境中理解课文，学习词汇，明白寓言故事。二年级学生的年龄和学习特点，在教学中，教师注重培养学生的学习习惯、阅读习惯、积累习惯、迁移习惯，切实培养了学生的语文素养。在写字教学中，教师充分发挥书写示范作用，指导学生把字写规范、写美观，养成良好的写字习惯。在阅读教学中，教师把朗读作为学习课文最有效的方法，引导学生读准字音、读通句子，在朗读的基础上去体会课文人物的思想感情、人物的心理活动，领会作者的写作意图。教师还鼓励学生多读书，读好书，在读书中多识字，提高学生的理解能力和积累习惯。为了让学生养成一定的积累习惯，我们要求学生把自己读到的好词、好句摘抄下来，并利用早读时间互相交流、反馈。在口语交际教学中，我们尽力为学生创设交际的情境，情境设计贴近学生的生活，容易触动学生的情感体验，引导学生进入情境，进行体验，展开想象，自由表达。《狐假虎威》效果分析研读课例《狐假虎威》后，有了一些浅显的认识课堂既没有精彩华丽的课件，也没有花样迭出的教学手段，却亲切自然，充满童趣，让人如沐春风。这样的课堂是朴实的、真实的、扎实的。以下是我对《狐假虎威》课例的几点效果分析：一、准确把握教材，关注儿童的内心成长教材是学习语文的主要资料，从书本中来，到书本中去，书本与童趣相结合，才能够创设出趣味性的学习氛围，让学生融入课堂教学中，在轻松愉悦的心情下获得知识和情感体验，增加学习乐趣。课堂以儿童为本，体现出浓浓的“儿童味”，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒和鼓舞中体现。把教材与儿童的心理特征相结合，从儿童视角入手，设计出富有儿童味的教学内容，真正做到把学生作为学习的主人。在教学中，精选出课文中的重点词句，例如“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”这四个成语，并不是一味地询问学生这几个词语是什么意思？而是设计出有目的性的表演活动，将抽象概念具象化，不仅让低年级学生更容易理解课文内容，也让学生在角色扮演中，体会到了学习的乐趣。可见，要想准确地把握教材，必须要研读教材，精选内容。在以学生为主体、了解学生心理特征的基础上，找到书本知识与学生学习、吸收知识的切入点，将学生已有的经验和课文中的表象加以组合，有效地促进学生的学习。二、创设教学情境，激发童趣在教学中，创设多样化的教学情境，改变了沉闷的学习氛围，让学生在具体的情境中，增强学习的兴趣，感受课文的内容。在掌握学生的心理发展和情感需求的基础上有效地设置了体验活动，例如第二课时的分角色表演活动，找五位同学分别扮演狐狸、老虎、小兔子、小野猪和小鹿，其他同学当导演，根据书上内容进行表演。单纯的朗读或许不能激起学生的学习兴趣，一边朗读一边表演、导演的形式，既能吸引学生的注意力，激发童趣，有利于学生理解课文所蕴含的丰富寓意。也引起了学生心理的共鸣，情致盎然地学习。情境活动贯穿其中，与学生的学习活动相互融合，学生仿佛在游戏中学到了本课的知识，也为学生的理解降低了难度，实现了学习目标。三、课堂评价多元化，激励儿童探究课堂评价在小学语文课堂上发挥着不容忽视的作用，没有及时有效的评价巩固，学生只能产生轻视的心理作用。对于学生来说，带有目的性、针对性的语言，更能引起学生心理的波动，学生会认为，这些语言是从自身的儿童立场思考，针对自己具体的优缺点所作的评价，这比任何其他漫不经心的夸奖性语言，都更有价值。而带有教育意义和鼓励意义的教育性语言对学生来说，更能引起内心的震撼，产生心灵的共鸣。课堂上的评价方式亲切自然，让人如沐春风，自然润泽心田。如语言评价“你真聪明，说得也很有道理。”、“看来小朋友读书很认真，都是出色的导演。”仅仅语言评价就能抓住学生注意力，让学生投入到学习之中，更何况摸头、贴脸等肢体语言，更能拉近与学生的距离。因此，教师要善于利用多样化的课堂评价语言，辅以行之有效的肢体动作，激励学生在学习中思考、发现和探索。回顾课堂，课堂中营造出轻松愉快的学习氛围，通过平等、风趣的对话逐渐推进教学的发展，以学生为中心，注重儿童的课堂体验。诚如夸美纽斯所言：“教师是自然的仆人，不是自然的主人，他的使命是培植，不是改变。”以“俯身为儿童”的姿态，回归童趣，研读教材，把握儿童的心理特点，钻研儿童的理解方法和活动方式，恰当地设计出与之相融的教学活动，使之身心参与，从游戏走向文本，就能唤起学生的童趣和对课文的理解，达到对情感价值观的教育。《狐假虎威》教材分析《狐假虎威》是根据《战国策·楚策一》改写的。课文讲述了一只狐狸如何狡猾地骗过老虎，不仅使自己逃脱危险，还借着老虎的威风吓跑其他动物的故事。全文共9个自然段，分为4部分：第一部分（第一自然段）讲老虎抓住了狐狸。“正在寻找食物”说明老虎很饿，急着找东西吃。“窜过”“扑过去”说明动作发生很快，时间很短。狐狸快速地跑过，还是被老虎抓住，说明老虎很凶猛，要把狐狸当作食物，揭示了狐狸危险的处境。第二部分（第二至六自然段）讲狐狸蒙骗老虎的过程。“眼珠子骨碌碌一转”，表明狐狸的狡猾，一下子就想出了主意。“扯着嗓子”说明狐狸内心很恐慌，却还要装着很神气的样子。“你敢吃我？”狐狸用反问的语气，除了装神气，实际上还是一种试探。“老虎一愣”，说明老虎本以为吃狐狸是理所当然的，被狐狸的反问吓住了，觉得很奇怪，不敢立刻把狐狸吃掉。狐狸口气很大，用“老天爷”来威吓老虎。“派”说明它和老天爷之间的关系很近，“管”说明它权力很大。“你们百兽”，说明狐狸不在百兽之中，并且要比百兽高级，暗示它要比老虎还要强大。如果老虎吃了它，就等于和老天爷作对。如果说之前狐狸的反问有试探的意思，这次“我看你有多大的胆子”，是对老虎非常强硬的威吓了。狐狸的谎言奏效了，老虎松开了爪子，放弃了已经到手的美餐。这时候狐狸还不能逃跑，因为它一跑，老虎就会立刻识破它的骗局，最终又入虎口。它能做的，是乘势而上，借老虎的威风吓跑野兽，以假象彻底打消老虎的疑虑。俗话说“耳听为虚，眼见为实”，狐狸必须让老虎亲眼见识一下它的威风，才能让老虎完全折服于它。“我带你……”“让你看看我的威风”说明狐狸假装做出一副管理百兽的架势，向老虎炫耀它的权势，说话的语气应该是很傲慢的。第三部分（第七至八自然段）讲述老虎跟着狐狸去森林的场景。狐狸“神气活现，摇头摆尾”，是因为它心里有鬼，故意装作很了不起的样子，同时也说明它特别有把握，相信老虎一定会上当。老虎“半信半疑，东张西望”，则说明老虎不完全相信狐狸的话，很困惑，想看看周围动物的反应。这几个词把狐狸和老虎的动作神态描写得惟妙惟肖，二者形成鲜明的对比。小动物们对狐狸大摇大摆的样子很“纳闷”，说明狐狸平时没有这么神气，动物们并不怕它。但看到它后面有一只大老虎，撒腿就跑，说明他们害怕的是老虎。动物们的反应表面上验证了狐狸的话，让老虎以为是狐狸的“威风”吓退了百兽。第四部分（第九自然段）讲述老虎被骗的结局，揭示事情的真相。老虎从之前的半信半疑，到现在完全受骗，信以为真了。课文最后一句话，是对“狐假虎威”这个成语意思的解释。“假”就是“借”的意思。后来人们用这个成语来比喻倚仗别人的势力来欺压人。本文语言生动形象，特别是对狐狸、老虎的神态、动作、语言描写可以看出两者的不同特点——狐狸的狡猾和老虎的愚昧。例如狐狸“眼珠子骨碌碌一转、扯着嗓子、神气活现、大摇大摆”和老虎的“一愣、半信半疑、东张西望”形成了鲜明的对比，读起来趣味盎然。《狐假虎威》评测练习一、给下列加点的字选择正确的读音。1.jiǎjià狐假()虎威放假()2.zhuànzhuǎn骨碌一转()转()弯3.zhāocháo朝()前朝()阳4.xiàhè恐吓()吓()跑5.zhǎozhuǎ张牙舞爪()爪()子二、根据拼音写汉字。shíwùyǎnjīngshénlíngyéyeshēnghuó三、我会填。摇（）摆（）半（）半（）东（）西（）神气（）（）兴（）采（）大（）大（）四、给下列加点字选择正确的解释。（）狐假虎威假：①不真实的；②借用，利用。（）百兽之王百：①数目，十个十；②众多，所有的。五、将下面的句子按照括号里的提示写具体。森林里生活着许多动物。(茂密的可爱的)小鸟叫个不停。（在树枝上在欢快地）三、课文整体梳理。（根据课文内容填空）《狐假虎威》这个寓言故事，讲的是一只借着的威风吓跑了森林中的百兽，故事告诉我们生活中有些人借着别人的力量吓唬人，其实自己没有本领。七、重点段落品析。森林里的野猪（）啦，小鹿啦，兔子啦，看见狐狸大摇大摆地走过来，跟往常很不一样，都很纳闷。再往狐狸身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野兽吓得撒腿就跑。老虎受骗（）了。原来，狐狸是借（）着老虎的威风把百兽吓跑的。1.给文中加点的字注音。2.写出下列词语的近义词。往常——（）纳闷——（）3.读完短文后，你知道是谁把小动物们吓跑的吗？八、列举来自于寓言故事的成语。狐假虎威《狐假虎威》课后反思《狐假虎威》是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过。说明了实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力量吓唬人，其实他们自己根本就没有什么本事，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。教学中我注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。教学伊始，我通过激趣引出课题《狐假虎威》，并对这四个生字进行了书写指导，由于课文中字词的掌握以及老虎和狐狸的对话部分是重点，而了解总结出“狐假虎威”的含义是难点，因此在课堂上，我采用多种形式指导学生朗读生字词和重要语句，这除了遵循第一课时的教学目标外，更重要的是通过读来加深对课文内容的感知，培养学生敏锐的语感，并力图整体地从字里行间内含的意蕴进行感受、领悟和品味，从而最终引导学生在反复的朗读中找到文中的一句话来解释“狐假虎威”的成语含义。“书读百遍，其义自见”，孩子们在多种形式的朗读中水到渠成地找出“借”这个词来解释成语中的“假”，教学难点轻松地突破了，这比起让学生死记硬背印象深刻多了。在教学中着力发挥学生的主体作用，以分角色朗读、配合动作读、开火车读等手段来激发学生参与学习的热情，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充满活力。文中对狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，马上想出一个坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的狡猾。再如“摇头摆尾”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到呼之欲出，跃然纸上。因此我在课件中重点出示这些关键词，并细致地指导让学生边读边想，读出画面来，低段学生十分感兴趣，参与意识很强，教学效果不错。其实，《狐假虎威》这篇课文很多学生都早已耳熟能详，因此在最初的教学设计中，我试想安排学生进行情景表演，来让课堂更加有趣味性，但是同事们给了我更好的建议，由于比赛上的是第一课时，课前没有预习的环节，如果不把好字词和初读课文的关，贸然安排情境表演可能会适得其反。所以我最终把这种表演环节定格到了文中的关键词语上，事实证明这样的改动是正确的。抓住文中特别关键的词句指导学生来演好，不仅是对识字教学的巩固，也是通过表演来促进和加深学生对课文语言的品味和感悟。另外还有一些问题:在已经清晰呈现了主线的情况下,有些环节我还是放不下“面面俱到”的想法,总有把第二课时的教学任务拉到第一课时的想法，这会让教学环节略显拖沓，在今后的教学实践中我会努力避免。《狐假虎威》课标分析一、识字与写字我们先来看“识字与写字”的课标要求：1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4．养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。对二年级学生来说，有了一年级的识字和写字基础，本学年要重在学会方法和习惯的培养上。二年级要求学生识字量和写字量都较大，我们使用的鲁教版单是上册就要认识500个字，书写380个字，和一年级相比，数量都增加了很多，而且书写的多为合体字。翻看我们一年级学生作业，不客气地说，书写是不能过关的。课标要求第一学段学生的书写“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”，达到“规范、端正、整洁”。大家回忆一下自己班内学生的书写，有相当一部分学生是达不到这一要求的，而我们的课标只是保底要求，也就是最低要求。因此，本学期，我们必须在指导学生书写上下足功夫。现在，学生对汉字的间架结构有了一定的认识，是学生形成良好书写习惯的关键期。首先，在平日教字时，要教给学生一些规律性的写字知识，如左窄右宽、左右均等、上小下大、等距均匀、舒展大方、紧凑紧密、左短右长等。其次，教学生写字前一定要做到心中有数，示范书写时要能离开课本，就能准确、规范地书写在田字格里。对学生不要只讲究一个字的书写遍数，要给学生以宽松的书写时间，重在写字质量上提出要求。舍得拿出课时进行书法教学和比赛，必然会促使班级整体书写水平的提高。然后，结合课堂内的写字指导渗透一些相关的书法知识，对学生大有好处。学生如果在写字过程中初步具有了一定的书法意识，自然会有意识的将字写好，也许开始写得慢一些，但到后来习惯、字体已经形成自然就写得又快有好。二、阅读来看“阅读”课标要求：1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。5．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体