儿童发展理论全真模拟演练四

-.z.全真模拟演练〔四〕第一局部选择题〔20分〕—、单项选择题〔本大题共20小题，每题1分，共20分。在每题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号。错选、多项选择或未选均无分。〕1．提出认知构造的机能和构造演变的规律的心理学家是【】A.弗洛伊德B．皮亚杰C．格塞尔D．班杜拉2．一般系统论的创始人是【】A．维果茨基B．华生C．弗洛伊德D．贝塔朗菲3．儿童心理构造的变化表现为心理形态的演变，其外显的特征是【】A．行为模式B．行为差异C．个别差异D．行为周期变化’。4．人是非常复杂的研究对象，以下不属于格塞尔确定的四个诊断围的是【】A。动作能B．精神能C．语言能D．应物能5．对格塞尔开展理论的争议，常常集中在【】A．格塞尔开展量表的准确性B．格塞尔开展量表的年龄常模C．格塞尔成熟机制的可靠性D．格塞尔的育儿观6．华生认为，婴儿的惧、怒、爱三种情绪反响属于【】A.遗传的B．习得的C．非遗传的D．非习得的7．班杜拉认为注意过程是学习者在环境中的【】A.定向过程B选择过程C．观察过程D.学习过程8．弗洛伊德认为本我实行的原则是【】A.节约原则B．经济原则C．快乐原则D。压抑原则9。以下心理学家中，被称为精神分析女权主义者的是【】A．安娜，弗洛伊德B．埃里克森C．霍妮D．斯金纳10.埃里克森的人格开展理论中的核心概念是【】A，同一性B．生本能和死本能C．行为矫治D．根本焦虑11.埃里克森把人的一生的开展划分成的阶段共有【】A。8个B．6个C．5个D．4个12.无限夸张生理差异，歧视妇女，反对男女平等的心理学家是【】A．弗洛伊德B．埃里克森C。霍妮D．华生13.儿童认为月亮在跟着他走，只要他不走，月亮也就不走了。这种现象皮亚杰称之为【】A.实在主义B．泛灵主义C，自我中心主义D．感知主义14.皮亚杰认为，以下属于儿童开展影响因素的选项是【】A．适应B。同化C。顺应D．平衡化15.20世纪70年代，被美国心理学家誉为“心理学界的莫扎特〞的心理学家是【】A．弗洛伊德B．斯金纳C．维果茨基D．埃里克森16-.以下选项不属于物质工具的是【】A．拖拉机B．手榴弹C．语词D。床17.开创了运用辩证唯物主义为指导思想的心理学体系的心理学家是【】A.华生B．维果茨基C．霍妮D。弗洛伊德18.20世纪80年代，研究重心转移到“可知度〞上的心理学家是【】A.埃里克森B。维果茨基C．霍妮D．吉布藉19.提出“关键期〞这一概念的心理学家是【】A.洛伦兹B．埃里克森C．爱因斯沃斯D．J．鲍尔毕20.以下不属于爱因斯沃斯评定母亲照看方式行为特征的选项是【】A．敏感性一不敏感性B．承受一抗拒C．合作一于涉D.热情一易接近第Ⅱ局部非选择题〔80分〕二、名词解释题〔本大题共4小题，每题3分，共12分。〕21.行为模式22.塑造23．假概念.24.社会智力三、判断说明题〔本大题共4．小题，每题3分，共12分。判断以下各题正误，正确的在题后括号打“√〞，错误的打〞*“，并说明其正确或错误的理由。〕25.对于一个正常的儿童来说，行为是按照高度模式化的方式开展的。【】26.埃里克森认为白日梦是学前儿童游戏的一种表现形式。【】27.根据维果茨基的理论，教学就是开展，它们是两个同等的、平行进展的过程。【】28.习性学强调研究方法的科学化，提倡在自然环境中观察研究对象的行为，因此儿童开展心理学应该全盘承受此类方法。【】四、简答题〔本大题共5小题，每题4分，共20分。〕29.简述“提前教育〞和“过度教育〞对儿童开展的危害。30.简述弗洛伊德理论中儿童焦虑的防御机制。31.简述皮亚杰理论中知识的本原来自主、客体相互作用的结果。32.简述维果茨基提出的思维与言语关系的理论。33.简述影响幼儿依恋的因素。五、论述题〔本大题共2小题，每题8分，共16分。〕34.论述在埃里克森的同一性理论中，青年期必须兼顾哪些方面，才能确保人格得到健全的开展。35.结合实际分析“思维起源于动作，动作是思维的起点〞这一观点对早期教育的启示。六、案例分析题〔本大题共2小题，每题10分，共20分。〕36．阅读以下案例材料，然后答复以下问题。午后，我正忙着准备一份材料。不知什么时候文文出现在了我的面前，穿戴很整齐，一副要外出的样子，“爸爸，陪我出去踢球吧！〞我头也没抬，继续望着屏幕，“爸爸正忙着呢！等我一会儿〞。过了一会，文文又进来了，带着怒气，“爸，到底要等到什么时候啊！〞我看着电脑，说：“还得再等一会儿。〞然后我在房门口挂了一个“工作中〞的牌子。〔这是我与他的约定，挂上这个牌子表示我很忙，不能打搅。〕第三次，当文文走到门口，看到这块牌子时，果然一声不响地出去了。当我把材料弄完，长舒了一口气，很想出去走走。这才想起文文几次催促我外出，原来我昨天容许过带他去踢球，于是急忙招呼文文外出。“请等一会儿，我得把这本故事书看完了才能出去。〞文文语气不耐烦地说。他懒洋洋地坐在房间的地毯上，正捧着一本书在看。啊1让爸爸等.这么快就跟我学会了.但我是忙于工作，他却显然是在摆架子。没方法，我只好坐在客厅里等。过了好半天还不见他出来。我实在想出去了，就忍不住冲进他的房间，猛然看见门口挂着一块牌子，上面歪歪扭扭地写着“看书中〞，一下子堵住了我的嘴。而他还在那儿慢条斯理地一页一页翻着书看。重新回到客厅的沙发上，我开场反省自己。是我不尊重他在先，而他现在为了争回自己的权利，学我的样子在制裁我呢！走进文文的房间，我对他讲了三点：第一，爸爸容许你2点钟出门，结果让你等到4点，容许的事情没做到，是爸爸不对，以后会改正，希望你监视；第二，以后爸爸和你，谁也不要让谁等，说好的时间，准时出发；第三，今天你要是让爸爸一直等下去，则时间太晚了，球可就踢不成了！文文一听球踢不成，立刻跳起来，“我看完了！〞拉着我往门外飞奔而去。，针对以上材料，结合观察学习理论分析文文爸爸的行为与文文行为的关系，并谈谈如何给孩子树立良好的典范。37，阅读以下案例材料，然后答复以下问题。在一次科学活动中，教师提供了松紧带、弹簧、蹦蹦床、乒乓球等材料，让图图他们一群孩子探索弹性的特征。在他们操作的根底上，教师总结了弹性的概念，接着引导图图他们区分弹性材料。果果说：“乒乓球也有弹性。〞图图立刻反驳道：“乒乓球没有弹性。〞乒乓球终究有没有弹性呢.教师愣住了。过了一会儿，教师解释说，因为乒乓球弹起来时并未改变形状，所以乒乓球没有弹性。可果果坚持说乒乓球能弹则高，就是有弹性。我们知道，弹性是指物体在力的作用下改变形状，在力消失后物体又能恢复到原来的状态。在幼儿园科学活动中，有的概念〔如“弹性〞“力〞等〕讲深了孩子们听不懂，讲浅了不科学、模糊。请运用发生认识论的理论观点分析案例中活动实施效果不理想的原因。答案一、单项选择题1．【答案】B2．【答案】D3．【答案】B4．【答案】B5．【答案】B6．【答案】D7．【答案】A8．【答案】C9．【答案】C10．【答案】A11．【答案】A12．【答案】A13．【答案】A14．【答案】D15．【答案】C16．【答案】C17．【答案】B18．【答案】D19．【答案】A20．【答案】D二、名词解释题21.行为模式指神经运动系统对于特定情景的特定反响。22.斯金纳把人们想要的操作性行为逐渐习得的过程称作“塑造〞，又称接近法.23.假概念是从外部看起来像概念，而从部看则是复合物的一种复合类型。24.在日常生活中，人们所面临的主要问题是每个人都处在与他人的相互作用之中，解决这些人际问题的能力称为社会智力。三、判断说明题25。√对于一个正常的儿童来说，行为是按照高度模式化的方式开展的。格塞尔开展量表所提供的常模并不是每一个特定年龄的开展标准，而只是*一些特定年龄的开展的平均势26.√埃里克森把学前期又称为游戏期，本阶段游戏表现为两种形式：一是角色游戏或白日梦，二是共同游戏。27.*维果茨基指出不能将开展与教学等量齐观，教学根本上走在开展的前面。28．*习性学对儿童开展具有启迪和借鉴用。但习性学也存在诸多局限，不应全盘承受此类方法。四、简答题.29.超越儿童生理成熟度的任何干预都会给儿童的正常生长发育带来近期或远期的伤害。一味倡导提前教育甚至超前教育，不但严重损害了儿童正常发育的自然进程，还损害了儿童潜能的发育，造成儿童期、青少年期乃至成人期的体力、心智、能力，性格和气质开展缓慢，甚至造成心理压抑和情绪伤害。30.弗洛伊德理论中，儿童焦虑的防御机制共有五项：(1)压抑。(2)反向作用。(3)投射。(4)退化。(5)停滞〔固结〕。31.人们为了获得知识、为了认识物体，必须对它们施加动作，从而改变它们：他必须移动、连接、组合、拆散并再次集拢它们。主体通过自己的动作作用于客体，形成主客体之间的相互作用。这一相互作用必然包含着两种活动，一方面，主体在部协调自己的动作形成动作构造，一方面将外界的客体组织起来形成客体之间的相互关系。这两种活动是相互依赖的，因为只有通过动作，这些关系才得以发生。这种主客体的相互作用的结果是：客观知识总是附属于*些动作构造，而这些构造是一种构造的结果，它既不是出于客体〔因为它依赖于动作〕，也不天生地存在于主体之中(因为主体必须学会协调他的动作)。因此，皮亚杰把动作化和格式外化的过程称为双向建构。在他看来，不仅从感知运动智慧到形式运算的开展，经历了化和双向建构的过程，而且在个体每一认识关系建立的时刻，也表达着化和外化的统一。即一方面，主体把外界信息同化于主体已经形成的构造，形成*种广义的物理知识，另一方面也使主体构造顺化于物，在一定程度上使主体认知构造得到开展。在皮亚杰看来，纯外因的习得是不存在的，具体的、单个的学习只能在已经形成或正在形成的认知构造中发生。从更概括的层次上讲，主体之所以获得知识，是由于主体的认知构造与客体构造的同型关系，主体构造被，应用于客体的缘故。32〔1〕，维果茨基认为，思维与言语各有不同的发生根源和开展路线。〔2〕，维果茨基认为，部言语过程对思维开展有决定性的特殊意义。33.儿童的依恋是在人际交往过程中开展的，尤其是母子交往的质量对依恋起着关键的作用。此外，依恋的开展还受到其他因素的影响：(1)婴儿的气质特点和智力水平。(2)母亲的照看方式。〔3)照看环境。五、论述题34．青年期的自我同一性必须在以下七个方面取得整合，才能使人格得到健全的开展。(1)时间前景对时间混乱〔如急躁，拖拉等〕。(2)自我肯定对冷漠无情〔如缺乏信心〕。(3)角色实验对消极同一性〔如不能认识自己，或出现一种超人感〕。(4)成就感预期对工作瘫痪〔如对成就不抱希望〕。(5)性别同一性对性别混乱〔如疏远异性或性生活随便〕。(6)领导的极化对权威混乱〔如盲目反上、盲目服从〕。(7)思想的极化对观念混乱〔如我们通常讲的信仰危机〕。35.皮亚杰理论认为，思维起源于动作，动作是思维的起点。儿童最初具有的动作是反射性动作，本身并不具有智慧性质。从反射动作到智慧动作，再化为具有可逆性的动作——运算，需要一个开展过程。(1)从反射动作到智慧动作。儿童的出生带来了先天的反射能力。皮亚杰只对随年龄增长而变化的反射，如吸吮反射、抓握反射感兴趣。感知运动阶段的开展使儿童获得动作逻辑——一种实践的智慧。形成感知运动智慧的行动是可以重复的，而且是，可以概括的。(2)动作的化。经历了感知运动智慧的开展，儿童的动作越来越化，逐渐产生了智力活动的部形式。这时儿童有了借助表象进展思维的可能，我们称之为表象性思维。表象的形成，使儿童的动作可以离开对具体客体的直接操作，而移到头脑部来进展，因而表象性思维比感知运动智慧有较大的灵活性。因此，表象性思维使儿童的思维开场离开实物，摆脱对当前情境的依赖性，因而变得较灵活、较广阔、较丰富。(3)化的可逆的动作——运算。简而言之，运算就是化的可逆的动作。，运算不是孤立的。一个单独的化动作，只能算作直觉表象，不能算作运算。运算总是随着同类运算总体的变化而形成的。儿童在11一12岁之前。处于具体运算阶段，即他们只涉及现实本身，尤其只涉及那些为真实行动所操纵的、可触及的客体。到了11～12岁，逻辑的运算开场从具体操纵客体阶段转变到观念阶段，形式运算成了可能。在这个阶段，逻辑运算是用菜种符号〔语词或数理符号等，来表达，而不再甫感知、经历或信念来加以支持了，形式运算的思维是“假言演绎〞式的。在儿童开展的过程中，可以说，在教育过程中充分开展儿童的动诈，是开展儿童智力的必