小学科学-声音的产生教学设计学情分析教材分析课后反思

声音的产生【教学目标】能应用已有的知识和经验对声音的产生作假设性解释，提出自己的猜想；能用简单的实验器材探究声音产生的条件；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见；3.知道摩擦、弹拨、敲击、吹气等都可以使物体产生振动而发出声音。4.体会探究声音的乐趣，培养科学探究中的事实意识【教学重点】通过实验和生活事例分析，归纳产生的出声音产生的原因。【教学难点】知道声音是由物体振动而产生的。【教学准备】 教师准备视频资料、水槽、音叉、鼓、锣学生准备瓶子、直尺、橡皮筋、杯子、抹布【教学过程】（一）、激趣导入师述：今天我们一起走进大自然，去聆听各种美妙的声音，试试你都能听到谁的声音？播放视频学生口答（5种声音）：鸡声、风声、水声、鸟声、说话声 师问：你在生活中还听到过谁的声音？学生自由回答师问：你能模仿一下吗？（学生模仿）像不像，掌声在哪里？教师小结：是啊！我们生活在一个充满声音的世界，那关于声音，你能提出哪些感兴趣的科学问题？（二）、探究活动：1、提出问题，引出课题生答：（1）声音是从哪里来的？声音是怎样产生的？声音是怎样传播的？为什么有的声音好听，有的声音很难听？......师：今天我们先来探究声音是怎样产生的。板书课题：声音的产生2、学生猜测：敲、拍打、碰撞、摩擦……..师问：我们说话的声音是怎样产生的呢？用手摸着喉咙说：“我爱学科学”，你感觉到了什么？（生答：振动）声带是我们人体内的一个发声器官，它的振动能产生声音。3、出示材料那这些物体的声音又是怎样产生的呢？其中有一个新朋友，它叫音叉是用金属做的一种发声器配有一个小锤，当小锤敲击其中一个叉臂时能发出声音。其它的物体怎样能发出声音呢？4、设计方案在小组内交流，指名汇报5、流注意事项你认为在实验中有哪些需要提醒大家注意的呢？先学生说，再出示图读一读。6、学生分组实验小组长来领取材料，开始实验。7、整理材料小组长把材料送回，其他同学准备汇报。8、学生汇报实验结果教师引导学生说清楚是谁振动产生的声音。教师板书：气体固体液体课堂小结：通过实验，我们知道，气体、固体、液体的振动都能产生声音。那如果物体停止振动呢？学生说，我们来感受一下。体验活动教师：大家认识吗？（出示锣）敲击后问：谁来让它停止振动？（生）那声音呢？（生：没了）板书：声音是由物体振动产生的。（三）、联系生活：各种有趣的声音丰富着我们的生活，甚至同一种物体也能发高低不同的声音，这又是怎样形成的呢？下面我们通过观看一段视频，相信你会有新的发现。学生交流谈发现教师补充知识：频率越大，声音越高振幅越大，声音越响（四）、拓展延伸：1、通过这节课的学习，你有什么收获？2、大家已经知道了声音是由物体振动产生的，那声音又是怎样传播的呢？下节课我们继续探究。【教学板书】声音的产生声音是由物体振动产生的学情分析我们生活在一个充满声音的世界里，每天，各种各样的声音伴随着我们，有风声、雨声、歌声、笑声、鸟声......”，所以每个学生对声音都有了一定的了解，各自具有不同的经验，尤其是一些在声乐或器乐方面有特长的学生，对于声音更是具有自己独到的见解，学生的这些知识经验将对本单元的学习产生积极的影响，学生对研究声音的有关问题有着极大的兴趣与热情。然而我们也发现，虽然学生知道许多发声的方法，但其对声音产生的原因并未作深入的思考和研究，且往往把发声的方法理解为声音产生的原因。这就需要教师在教学中特别注意引导，关主解释这些发声方法和发出声音之间具有的规律性的联系。在学习能力方面，因为有了前面实验课的学习，学生对假设已不再陌生，在探究活动中，教师着重引导学生正确地观察现象、分析并用准确语言表达实验中现象，在动手的过程中培养的学生思维能力。在探究活动中，五年级的学生已经具备了独立设计实验方案的能力，但汇报观察到的实验现象时，可能会有个别学生描述不太准确，教师一定要给学生充分的时间交流实验结果，达到资源共享的目的。效果分析本节课成功之处表现在以下几个方面：（一）准备充分。教师和学生都为本节课的探究活动准备了丰富的实验器材。这样学生动手操作的积极性被调动起来，为学生的实践、体验、交流活动提供了保证和较大的发展空间。充分体现了学生自主性学习。（二）设计密切联系生活实际的问题情境。本节课在教学开始时，在导入环节创设与生活相联系的问题情境，调动学生的学习兴趣，引导学生用高涨的学习热情进入到探究质疑环节，激发了学生学习的主动性。在拓展延伸中也设计与生活实际相联系的练习题，为学生树立生活离不开科学的意识，鼓励学生学科学用科学。体现科学知识与生活的密切联系。（三）激励性评价贯穿教学的始终。对学生适时的评价，不仅能激发学生的学习兴趣，还肯定了学生的表现，使学生体验到成功的快乐。由此可见，恰当的激励评价，让课堂活起来，从而充分地展示学生的聪明才智。本节课也存在着一些不足之处。在探究过程中，个别学生的参与意识不强，在小组内动手操作和回答问题不够积极。针对这部分学生，教学中教师尽量为这些学生创设表达的机会，小组讨论时，刻意让小组长多去征求这些同学的看法。鼓励他们多说话，并提示他们认真听相同的意思别人怎样表达。逐步提高他们的表达能力。教学中给予他们更多的关注和指导，发现他们的进步，及时给予肯定或表扬，让他们体验到成功的快乐，从而稳定学生的学习兴趣。教材分析声音存在于人们的日常生活中，与人们的生活息息相关，正因为如此，人类才不断地探索声音的奥秘。本课作为声音学习的起始课，将引领学生进入声音世界，去聆听大自然中各种各样的声音的。本课教学从学生已有的知识和经验入手，通过“听声音”、“制造声音”、“设计实验”、“实验探究”到“汇报实验结果”等逐步递进的活动，让学生亲历问题、假设实验、结论的科学探究过程，让学生无论是气体、液体还是固体振动都能发出声音，再通过体验敲击锣时，当锣停止振动后声音消失，更进一步得出结论：声音是由物体振动发生的。学生在动手动脑的过程中体验科学探究的乐趣。以达到课程标准中制定的“尊重证据”、“愿意合作与交流”、“体验运用假设与搜集证据去解决问题”的目标。本课的主要活动是引导学生探究发现声音是由于物体振动产生的。能够提出与事实相一致的假设并想办法验证假设、关注学生思维能力的培养则是本课科学探究能力训练的重点。将为本单元《声音的传播》、《不同的声音》等后续内容的学习打下扎实的基础。 评测练习一、选择题：1、对着瓶口吹气会发出“呜呜”的声音，“呜呜”声是由（）振动产生的。空气B.瓶口C.小球2、水流的声音是由（）振动产生的。水B.空气C.岩石3、敲击小鼓时，声音是由（）振动产生的。A.鼓锤B.鼓面C.小球二、填空题：1、把一只塑料尺压在桌边，使一端伸出桌外，用手拨动尺的伸出端，尺（）发出声音。2、各种物体，只要（）就必然发出声音，若想让声音停止，就必须设法让物体停止（）。3、拨动小提琴的琴弦，弦（）发出悦耳的琴声。4、我们说话时，（）振动发出声音。三、判断题：1、弹簧没有发出声音，说明弹簧没有发生变化。（）2、大海的波涛声是由海水振动而产生的。（）3、物体不振动也能发出声音，如录音机播放的声音。（）4、同一种物体也能发出不同的声音。（）四、简答题：1、举出生活中，物体振动发出声音的例子。2、说一说物体振动频率大小与音调的关系。教后反思《声音的产生》是青岛版五年级第三单元的起始课，在本单元起启下的作用，基于探究声音是怎样产生，为后面《声音的传播》等课时的探究活动做好充分的知识准备。小学生对于声音的认知是具体的，但是产生的原因是抽象的。如何让学生找出发声体发声时的共同现象振动是本节课的重点，探究声音产生的原因是本节课的难点。因此本节课的教学设计中采用了直接观察法和间接观察法的实验，分层次设计实验，层层递进，从直观的看到振动现象，到借助其他物体感受肉眼看不到的振动现象，再到反证实验，声音停止，振动也就停止了。本课还提供大量的发生物体，让学生在充分感知发声现象，用看、听、摸、画、说的形式，引导学生将注意力从发声的动作落到发声体发声时的现象，从而总结出物体的发声来源于振动这一科学知识，来突破重难点。本课在设计上最大的亮点就是丰富的材料准备，且材料的结构性是随着教学任务递进的。比如橡皮筋、尺子、撒有豆子的鼓都是很好的发声材料且感知明显，同时延伸教材中仅探究液体和气体的发声体，引入了水这一液体发声体，为后面一课的学习打下基础。吹小瓶这一环节，做了两个调整，一是将教材中的气球换成了空的塑料瓶，因为在课前的尝试吹气球时，会出现吹不起来的现象，影响实验结果。二是为了观察空气的振动，在瓶口放置小球，在瓶口吹气时，发现小球振动不明显，又再次更换用太空泥做成的小球，当在瓶口吹气时，因为太空泥较轻，振动现象非常明显，学生在实验中通过吹空瓶，空气振动带动小球振动，从而解决气体的振动引起发声现象这一知识。在反证实验环节，用小锣取代小叉，因为小锣的声音延续时间长，振动明显，而用手去按住小锣停止发声，振动也停止，现象直观好操作。此外，本课设计中重视学生的良好实验纪律和实验记录填写的好习惯。从猜测—验证—结论，用事实说话，善于观察，学会倾听，敢于表达。最后的两个问题，为后续声音的传播和声音的大小两课埋下伏笔，让孩子们在好奇中继续研究。课标分析 小学《科学课程标准》中规定的基本素质、要求是教材、教学和评估的灵魂，也是整个基本教育的灵魂。本节课教学内容是依据《课程标准》中的有关“内容标准”设计编写。本单元的科学探究主要是引导学生体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性，培养学生能应用已有知识和经验对所观察