翠鸟第一课时课堂实录

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翠鸟第一课时课堂实录一

师：翠绿色，翠鸟身上大部分羽毛，尤其是背部的羽毛是翠绿色的，是以绿色为主的，所以我们叫它——〔老师手指黑板上的标题〕。

生〔齐〕：翠鸟。

师：哎，是的，这是依据它颜色特点来决断的。人们依据它的生活习性给它起了另外一个名字，谁知道？〔老师走向一位男生〕你知道吗？后面那位男孩子，它还叫什么名，翠鸟还叫什么？

生〔男〕：它还叫“钓鱼郎”。

师：恩，有人叫它“钓鱼郎”。还有吗？喔，都知道它叫“钓鱼郎”，也有人把它叫做“叼鱼郎”。哎，看到这个名字，听到这个名字，你猜一猜翠鸟有什么特点？

生〔齐〕：它吃鱼。

师：你说。

生〔女1〕：它爱吃鱼。

师：还有谁有补充？你说，大声说。〔老师走向一位女生〕

生〔女2〕：它……它，它捕鱼的技巧很超群。

师：喔，捕鱼的技巧超群。叼鱼郎，叼鱼郎，顾名思义，捕鱼的技能超群，技能超群啊得动作机敏，你看这个“叼”字啊，特别形象，“叼”是一个形声字，它的左边是什么？

生〔齐〕：口。

师：“口”与什么有关？

生〔齐〕：嘴。

师：右边呢？

生〔齐〕：刁。

师：右边“刁”是表示它读音的，是不是？我们来想象一下右边这个“刁”字，像不像一张侧向的嘴，口里叼着东西的样子呀？像不像？

生？〔齐〕：像。

师：横折钩想象成一张侧向的嘴，那这一提是什么？

生〔齐〕：鱼。

师：嘴里叼着的，嘴里叼着小鱼呢！这个名字是抓住它什么来写的？来命名的呀？

生〔男〕：捕鱼的特点。

师：对，抓住它擅长捕鱼的这个特点来写的。你看，给动物起名字的时候，要让名字形象，让人简单记忆，就可以抓颜色特点，抓生活习性特点，抓动作特点来命名，是不是啊？

生〔齐〕：对。

师：假如我们要介绍一个动物啊，也可以抓住特点来介绍，课文对翠鸟的介绍是抓住哪两个方面的特点来介绍的呢？同学们请打开课本，先自由的读读课文，一边读一边想这样一个问题——从哪两个方面来介绍翠鸟的？明白学习任务了吗？

生〔齐〕：明白了。

师：好，同学们自由读。

生：〔自由读渐变成齐读〕

师：边读边想黑板上的问题。

生〔齐〕：〔读完全文。〕

师：大家都喜爱同心协力的把课文读完，其实自由读有自由读的好处，我想快一点就快一点，想慢一点就慢一点。以后可以尝试着根据自己的速度来读。那么，黑板上的这个问题你解决了吗？

生〔部分〕：解决了。

师：从哪两个方面来介绍翠鸟的'特点，一个方面是？

生〔女1〕：翠鸟的形状。

师：喔，是哪一个自然段写翠鸟的形状？

生〔女1〕：是第一自然段。

师：喔，第一自然段是介绍翠鸟形状的特点。〔板书——形状〕还有一个方面，是哪个方面来介绍翠鸟的？你说。

生〔女2〕：翠鸟叼鱼的方面。

师：叼鱼方面是——概括一下，用两个字概括是翠鸟的什么？抓鱼着重抓住翠鸟的什么来介绍？

生〔女2〕：捕鱼。

师：捕鱼的什么？你说。

生〔女3〕：是捕鱼的动作。

师：你们同不同意她的说法？有一个同学不同意，你说。

生〔女4〕：我觉得是捕鱼的速度。

师：速度它也是动作呀，对不对？动作速度快呀，是不是啊？还有没有同学有不同的看法吗？抓住翠鸟捕鱼的动作来写的，是哪两个自然段，哪两个自然段？

生〔部分〕：第二和第三自然段。

师：第几自然段？

生〔女〕：第二、第三自然段。

师：哦，第一自然段介绍形状，第二和第三自然段介绍的是翠鸟的？

生〔齐〕：捕鱼的。

师：捕鱼的什么？

生〔齐〕：动作。

师：动作快，速度也快。好，同学们，课文其实有五个自然段啊，第四和第五自然段在写什么呢？你们说第一自然段是写形状，第二、三自然段是写捕鱼的动作，那第四和第五自然段在写什么呀？你说。

生〔女〕：在写他们想捉一只翠鸟饲养。

师：他们捉了吗？

生〔女〕：没有，由于他们经过了老渔翁的劝告。

师：喔，没有捉翠鸟在翠鸟飞来的时候呀他们？

生〔女〕：他们让翠鸟在苇秆上多停一会儿。

师：他们喜欢翠鸟吗？

生〔齐〕：喜爱。

师：那还是在着重表达自己对翠鸟的——

生：喜欢。

师：在介绍翠鸟形状特点、动作特点以后，表达自己对翠鸟的喜欢。同学们呀，读一篇课文，我们要能够快速理清课文的脉络，并用精确的词语来概括；介绍一种事物呢，也要从不同的方面、特点来进行介绍。对翠鸟形状的介绍呀，就特别的有条理，来，我们一起看看课文的第一个自然段，一起读读吧，好吗？

生〔齐〕：好。

翠鸟第一课时课堂实录二

师：今日我们要上的是哪一课啊？

生：翠鸟。

师：这篇课文你读了几遍？

生：五遍。

生：十遍。

生：六七遍。

师：都很自觉地学习呢！下面就看于老师写课题。咦？这个“翠”字怎么写啊？提笔忘字了，谁能提示一个于老师？“翠”字怎么写呢？应当留意什么问题？

生：“翠”上面是个“羽毛”的“羽”字。

生：不带钩的。

师：噢，明白了，感谢大家的提示，“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。请小伙伴抬起头来，看于老师写，并且一边提起手来跟着于老师把课题写一写。

师：既然已经预习了，问一个问题：“翠鸟”的“翠”是什么颜色啊？拿起书，默读第一自然段，看看从哪儿可以看出“翠”是什么颜色。

生：是绿色的。

师：你是从哪儿看出来的？请你读读句子。

生：头上的羽毛像橄榄色的头巾，橄榄是绿色的，所以“翠”就是绿色的。

师：噢，有理，那还能从哪儿看出来呢？

生：背上的羽毛像浅绿色的外衣。

师：既然“翠”是绿色的，那为什么不叫“绿鸟”，而要叫“翠鸟”呢？

生：由于叫绿鸟声音不好听，叫翠鸟好听。

师：叫翠鸟声音就好听，叫绿鸟声音就不好听？这可不肯定。

生：由于翠鸟形状美，音节动人

师：是啊，同学们在读课文时，肯定留意过有个词叫青山绿水，那颜色就可以叫重峦叠翠。有一种竹子，叫翠竹。为什么要用上这个“翠”字呢？听了有什么感觉呢？

生：翠就是很亮。

师：这个翠字不仅表示绿色，颜色亮一点，而且还表示很可爱，好听。这就是汉字的一个特点，它不光说明一种意思，还是一种心情的表达。叫翠鸟多可爱啊，让我们把课题再读一遍。生齐读课题。

师：同学们预习的这么好了，不知道课文读得怎么样，我们来检查一下，为了把课文读得更有把握，给我们大家，包括听课的老师一个惊喜，我们还是再练习一遍吧，自己读自己的。开始。

生自由读全文。

师：我仔细看了同学们的表情，听了同学们的声音，从你们的表情和声音，我看出来了，你们把这篇文章读熟了，而且还很喜爱读。谁来读第一自然段？我来叫一个不举手，不敢看我的。〔指着一位没举手的说〕你来，你为什么不举手啊？

生：我怕读不好。

师：哦，怕读不好？怕不怕我？

生：怕。

师：来，看我一眼，睁大眼睛，用劲地看！〔全班同学大笑，该生抬头看了一眼于老师〕还怕不怕？

生：怕。

师：还怕？噢，我明白了，不是怕我，也不是怕同学，而是怕读不好。真读不好没关系啊，大家都会援助你的，敢不敢试试？

生：敢。

师：大声点。

生：敢！〔全班同学激烈鼓掌〕

师：好！自发地鼓掌了，真好！请你读。

生读，但是读不好。

师：噢，还真有些可怕呀，坐下读，好吗？你坐下来读，应当能读好一点的！

同学坐下读了一句。

师：坐下读，果真好多了，大家再给他一点掌声〔掌声〕，好，继续读。

生读毕。

师：嗯！真不错！读错的句子也改过来了。〔同学再次鼓掌〕

师：谁还想来读读这个句子？这回请个举手的。一女生读。

师：嗯！真好！声音好听，又读得流利，表情也很好，惋惜大家看不见。从她的读中，可以看出她喜爱这一节。谁还情愿读读这一节？超过她？一男生读。

师：啊，你读得太好了！一个比一个好啊！我都不敢读了。〔生发出惊异地感叹〕真不敢读了，谁还敢来读？〔全班同学纷纷举手〕一男生读。

师：你读得太好了，表情比声音更好！你把对翠鸟的喜欢都放在脸上了，真好！现在让我们都把对翠鸟的喜欢放在脸上，读！只要我们把这一段读好了，记住了，以后你写小动物就有方法了。生自由读。

师：谁情愿再接着往下读？

一女生读第二自然段。

师〔刚读了第二句时〕：我觉得你把这个翠鸟停得太重了，能不能再轻一点？来！大家都来试一试。生各自读。

师〔指着刚才那个女生〕：好，你再来读一读。生读。

师：不错，这个“悦耳”读得比刚才好多了！

谁再来读读？

〔指名多人读，分别表扬〕：不错，轻多了。

更轻了。

还有更轻一点的吗？

……

师：真轻啊，〔指着一个读得最轻的同学问〕你为什么把这个轻轻读得这么轻啊？为什么不重重地停呢？

生：由于假如重重地停，哪还有小鱼儿敢来呀？

师：哦，原来是怕惊跑小鱼儿呀！好！谁接着往下读？

一同学读不好。

师：没关系，再来。〔还是没读好〕，没关系，一遍读不好，还有第二遍，第三遍，再读不好，还有第四遍，要是第四遍还是读不好，还有第五遍呢！

生再读，究竟读好了。

师〔指第二自然段的最末一个句子〕：这个句子比较长，比较难读，我们一起来读一读。

全班齐读两遍。

师：接着往下读，请同学们先自由读读。

同学自己读第三自然段。

师：好，谁来读读第三自然段？

一同学读，读了第一二句时

师：这个“刚刚”读得真好啊，再读一遍。〔生再读〕我们一起来读一读。〔全班齐读〕请你继续读。

生继续读。

师：这两句读得更有味道了，我们一起来读一读。

全班齐读。再指名读。

师：啊呀，水波还在荡漾呢！我听他们这么读，我心里也痒痒的，我也想读。师范读。生激烈鼓掌！

师：尽管我读得有错误，但是同学们还是了我掌声，我真是兴奋啊！

同学们，上课，就要多读，多听，多想。同学们，听我说，这一段写得特别好，假如你把这一段读熟了，记住了，以后你写小动物的动作就有方法了。我们一起来读一读。

同学齐读，老师时常发出表示赞许的赞叹。

师：谁接着往下读？〔生举手踊跃〕这个机会给谁呢？

请了一个还没读过的，读。

师：请你坐下，临时坐下。我刚才听了他的读，我觉得那不是老渔翁，那是个小渔娃呢。〔同学笑〕谁能把老渔翁的年纪读出来？

同学练习读。

师：谁来试试？我还是把这个机会给他吧。〔指刚才那位同学〕

同学读。

师：啊呀，一眨眼的功夫，小渔娃就五十多岁了呢。〔生笑〕

谁还能把老渔翁读得更老一些？〔指名一女生读〕我们来看一看，女同学能不能把这个老渔翁读得老一些。

生读。

师：听她读，几岁了？

生：六十。

师：嗬！长了十岁了。谁还能读？〔同学纷纷说我能读，有些说：我能读一百，我能读一百〕

师：好！你们三人读〔指三个说能读出一百岁的同学说〕

三人一齐读。其余同学还想读。

师：别再读了，再读下去，我们就不用读学校了，全都去上老年高校了呀。〔生笑〕还是请你再往下读。〔请刚才读这一段的同学〕

同学声情并茂地读。

师：啊！读得真有味道啊！〔同学纷纷表示还想再读〕同学们，请宁静，大家的积极性很高，可是在