高中历史统编教材处理和使用

关注统编教材新变化，统筹兼顾实现教学有效性——高中历史统编教材处理和使用平顶山市实验高中张晓林高中历史统编教材全面落实历史核心素养的培养，回答了教育要“培养什么人、怎样培养人”的重大问题，并贯穿其中。其中唯物史观是基本的指导思想和行为准则，是认识问题和解决问题的基本世界观和方法论（或思维方式）；时空观念、历史解释和史料实证是解决问题的手段（或方式），反映历史学科独特的特点；家国情怀是培养学生的最终目的和目标，是学生应该达到的人文追求。这样使新的历史统编教材在“方法——手段——目的”层面上就浑然一体。本文试图在关注统编教材的新变化、统筹兼顾实现教学的有效性上，谈谈历史统编教材的处理和使用。一、高中历史统编教材的新变化普通高中历史课程由必修和选择性必修两类课程构成。就体例而言，以通史体例呈现的《中外历史纲要》上下两册，上册为中国通史，下册为世界通史，是历史学的基础知识，规定为必修课教材。必修采取通史方式，旨在让学生掌握中外历史发展大势。以专题史形式横向展开的选择性必修三册——《国家制度与社会治理》《经济与社会生活》《文化交流与传播》，供高中学生根据个人兴趣、升学需要而选择使用。在教材编写中，《纲要》大体贯彻“简”的原则，重要人物和事件点到为止，把更多心力用于勾勒历史发展的基本线索与规律，重点培养学生历史纵向思维的能力。选择性必修教材则进一步扩展知识面，让学生从政治史、经济史、文化史等不同角度分别了解人类历史的发展。课程结构及内容的选择，在选择性必修和必修教材当中难免出现内容的重复。另外历史统编教材的编写者都是大学教师，或专门从事学术研究的学者，教材呈现学术性与知识性的统一，既要体现我国历史最新学术研究成果，又要尊重教材沉淀学术共识的特点，着重介绍那些比较成熟和取得公认的学术成果。所以老师们在使用的时候还必须对教材进行加工，将学术性语言转化为学生易于接受的课堂语言，在保证学术性和科学性的同时，还得参考相关著作，弄清其来龙去脉，增加一点趣味性，调动学生的学习兴趣。虽然历史统编教材注意初高中衔接和教学的适应性，教材的内容选择和表述也是建立在初中教材基础之上，但决不是简单的重复。从这个角度来说，初中历史学科的学习对高中阶段的学习至关重要。但初中没有学好，高中仍然很困难。实事上，初中学生的历史基础普遍较差，一是历史非主科，学校领导、家长等普遍不大重视；二是人们对历史普遍存在认识误区，认为历史只要背一背就解决了，不存在什么能力；三是初中历史多数不是专业老师上课，常常成为学校补足教师工作量的“工具”，历史学科处于比较尴尬的地位，让高中老师很为难。鉴于教材的新变化和初中历史学习的现状，需要一线教师统筹兼顾、协调搞好教研，适应新变化。二、高中历史统编教材的使用高中历史统编教材容量大、语言高度概括，这是教师教学面临的新挑战。在教学时，要充分发挥教材的作用，用好教材正文和各种辅助栏目的史料。第一，尽量使用教材中历史概念、术语的表述。如《中外历史纲要（上）》第一单元导语中提到“中华文明多元一体，源远流长”，第1课中说“中国已发现的新石器时代文化遗存有1万多处，且分布广泛，奠定了多元一体的发展基础”。但有的老师讲这节课时，用了这样一个概念“中华文明的起源多元一体”，这就不准确了。教材中的表述是经过反复推敲的，力求反映客观历史、符合学术界的共识。多一个词，少一个词，或者顺序颠倒，都有可能曲解原意，违背历史的科学性原则。第二，对所教内容没有充分的理解和把握、对统编教材的课时没有很好地整合方案，建议不要重新整合教材。课程标准在教学和评价建议中提出，可以按照学科大概念重新整合教材内容。这一做法需要建立在对所教内容深入理解的基础之上。如果没有十足的把握，不要轻易重新整合教材内容。如《中外历史纲要》上册第一单元第2课“诸侯纷争与变法运动”，教材分四个子目：列国纷争与华夏认同、经济发展与变法运动、孔子和老子、百家争鸣。有的老师对这课内容重新作了整合，用五个标题呈现本课内容：“变之因、变之势、变之策、变之思、变之果。”主题确立很好、主线也明确，但是整合的过程中无意识的增加了学生的分解难度，这一整合还不如原来的四个标题清晰得多。因为变之因涉及到是两个阶段：春秋和战国，“变之因”是不一样的，同样其他的各个方面也不同之处。如果对统编教材，没有很好地整合方案、如果自己对所教内容没有充分的理解和把握，建议不要重新整合教材内容，按照教材的结构来组织教学即可。第三，教材各种辅栏中的史料应该是首选，教材中的史料不足以说明问题时，再找课外史料。统编教材在“学习聚焦”“史料阅读”“学思之窗”“问题探究”等栏目中都提供了、学习关键、重要史料或其他类型的材料。这些大部分都是编写者根据本课课文叙述的重点精心选择，经过多方审核、调整、修改，具有典型性、可靠性。教师需要认真阅读理解这些史料，了解其与课文所述内容的关系、与本课教学重点的关系、与学科核心素养培养的关系。在此基础上运用史料创设问题情境，引导学生分析思考，得出历史认识。三、统编教材课堂教学策略第一、更新教学理念，强化核心素养。历史统编教材课堂教学如何处理课时有限、课程容量大与探究学习之间的矛盾？是摆在当前的历史教师教学重任。如果完全按知识点去讲，根本无法完成教学任务。且现行高考并不是与历史教材完全吻合，考试中心早就说了，命题的依据是课程标准，考查学生的核心素养，以后大纲都将取消。因此，教师应加强学习，提升自已的史学素养，准确把握核心知识点，将核心素养渗透在具体教学内容之中，并内化为学生的认知结构，“跳出教材、使用教材、不拘泥于教材。”第二、按照“五个坚持”、“六个双面向”的指导方针，科学合理的使用历史统编教材。在不同教研会上，关于教材处理和课堂教学，形成大致的共识：“五个坚持”（坚持学为中心、坚持面向教材、坚持问题导向、坚持单元教学意识、坚持优化学习方式）、“六个双面向”（面向知识、面向素养的“教学任务、目标”；面向课标、面向教材的“教学依据、材料”；面向主题、面向问题的“教学内容、形式”；面向课堂、面向学习的“教学环节、过程”；面向自主、面向学案的“教学方式、模式”；面向质量、面向考试的“教学评价、考试、检测”）是当前备课和组织教学的基本保障和要求。根据历史统编教材的设计意图和编写特点，教师在用必修教材《中外历史纲要》教学时，就不必面面俱到，而要把重点放在历史发展脉络、阶段特征，以及最能够体现阶段特征的史实上，其他内容可以少讲或者不讲。也就是说，对教学内容要有取舍。新老教师对学生不放心、对教材处理不甘心，讲课往往想把教材中的内容全教给学生，每个知识点平均使用力量，面面俱到。想把所有的内容讲清楚，结果是一个都没讲明白，学生听完不知所云。有了“五个坚持”、“六个双面向”，教学中根据教学立意和教学目标确定本课重点，重点内容可以补充典型史料、历史细节，设计学生活动，加深学生对教学重点的理解，形成自己的历史认识。非重点内容起铺垫作用，可以用概述法，目的是讲清重点内容的来龙去脉。当然把什么内容定为教学重点，主要取决于教学立意，按照教学立意大胆取舍教材足矣。第三、关注新增内容

加强知识储备；注意逻辑体系的变化，领会编者意图。对于高中历史统编教材上新增的内容，注意全面辨析、使用好教辅资料、增加知识储备、重新认知，要结合不同的环境，转化为学生们爱学易懂的知识和能力。利用各种手段把高中历史统编教材中的章节的逻辑体系