如何巧用初中历史课本中的插图

如何巧用初中历史课本中的插图起初中历史教学，很多人都会有这种想法：“初中历史有什么难教的？”说实话，本人刚步入教学生涯时也是这么认为的。但是随着教育教学改革的深入开展，以及总结多年的教学实践和教学研究，愈加觉得当初想法的幼稚。如何突破教学重难点？如何在中考中历史单科取得优异成绩？在不断提高自身教学能力的同时，我意识到历史插图不仅为教学重难点起辅助作用，还能培养学生主动参与、获得历史信息、主动探究的能力。因此，巧用插图教学是我在课堂教学中采用的重要手段之一。下面我将对初中教材中插图的重要性作简单分析，并将自己巧用插图的具体教学事例与大家分享。一、初中历史课本中的插图1.历史插图的分类初中历史课本中的插图以形象、生动、直观的方式表达出丰富的历史信息，把复杂的历史事件或者现象表现在插图中，化抽象为形象，形成对历史的直观认识。历史课本中的插图大致可以分为：（一）地理地图。（二）历史人物图。（三）历史事件图。（四）历史文物古迹图。（五）政治性漫画图。2.历史插图在课本中的地位我所用的是北师大版《“新世纪”义务教育课程标准实验教科书·历史》，此教科书是根据教育部2011年颁布的新课标编写而成，它的编排全面贯彻了国家基础教育课程改革的精神，着眼于提高学生素质，转变学生的学习方式，与原先旧教材相比的一个显著特点是：教材中插图数量明显增多，在插图的选用上下的功夫也很大，立意很高，体现了课程改革的新理念。这是新教材的特色之一。插图在历史教材中，所起到的不仅仅是点缀装饰的花瓶的作用，有时，插图往往能发挥出文字所不能发挥的作用。每册书的封面就是一副大彩页，教材中的每一课正文部分都至少配有三幅或以上的插图，每课后的“每课一得”部分也大都配有插图，每一单元最后一课“学习与探究”部分，除了精炼的文字介绍，也会配有相应的插图。可见历史插图作为一种直观教材，是中学历史课本中的有机组成部分。3.历史插图在中考中的地位系统分析近5年中考真题，安徽省中考历史试卷中插图数量及分值比以往明显增加，例如：从2011年起中考历史每年必考一道地图题，其中2011、2012、2013年三年均以单项选择题的形式考查，分值比重较少。2014年则以活动与探究的题型对地图进行了考查，呈现逐年上升的趋势，进一步彰显了课本中插图的重要性。4.历史插图在新课改中的作用当今我国基础教育改革正如火如荼地进行着，在新课程改革下，全日制义务教育《历史课程标准（实验）》提出：历史课程改革应利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式；历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。《新课程标准》改“教学大纲”为“课程标准”，标志着历史课程与教学将实现时代转型。对“课程标准”的新内涵，专家们提出了至关重要的一点：它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”，充分说明教科书只是一种教学工具。而在历史课程多元化的今天，我们不难发现历史教材的多元化使我们的教材插图也多元化。从以前的黑白色的教科书到今天色彩斑斓的教科书；从以前单一的教材插图到今天多种形式的教材插图深刻的说明了我们教材不但具有开放性，同时又具有活力。5.历史插图在教学中的作用历史课本中丰富多彩的插图正弥补了历史课本对许多历史事件或人物的描述都趋于简略、单调的缺陷，它既可以使历史人物的事迹得以拓展，历史人物形象更加鲜明更加积极，又可以将重大事件变成同学们津津乐道的话题，使同学们更加积极主动地在课下搜集和处理信息，获取新知识的能力、分析解决问题能力以及交流、合作能力得以提高；同样也改变了以前那种过于强调学习结果、死记硬背、机械做题训练的现状，培养了学生在多样化、多层次开放式的学习环境中主动探究历史问题的能力。而且插图的使用方法并不是单一的，它可以根据课文内容的需要、教学设计和要求而变化，发挥其最大作用。二、巧用历史课本中的插图1.巧用插图导入新课俗话说：“万事开头难”，课堂教学也是如此。一节历史课如果能有一个引人入胜的“导入”，就能抓住学生求知的心理，激发学生学习探究的欲望，从而为上好课打下基础。因此，精心设计历史课的“导入”，是历史课堂教学中不可忽视的一个重要环节，它直接影响到课堂教学效果和教学目标的落实。中学生有强烈的好奇心，提出疑问，设置悬念，能激发学生求知欲，抓住他们的求知心理，急切了解新课内容。在学习历史北师大版（本文中都是北师大版）七年级上册第三课《传说时代的文明曙光》时，上课前我就展示课本中的两幅插图：《神农教稼图》和《黄帝图》，提出问题：“图中的两位部落首领分别是谁？他们对中华文明有何贡献？”有些同学迫不及待地说出了炎帝和黄帝，这时候我趁热打铁：“炎帝和黄帝被奉为中华民族的人文始祖，他们身上有许多神奇的传说，他们的本领很大，想了解他们吗？就让我们一起在本课中探索吧。”学生们一下子变的很乖，端坐着听我讲接下来的内容，这样的导入效果非常好。图表实物等直观教具能帮助学生再现历史，激起对新知识的浓厚兴趣，使其思维进入兴奋状态。在学习八年级上册《甲午中日战争》时，先出示当时一位爱国者所绘的《时局图》，我先讲述这幅图揭露了当时帝国主义列强在中国划分势力范围的现实和企图侵吞中国的野心，这样有助于帮助学生对中国半殖民地半封建社会性质的认识，加深学生对当时中国的民族危机和社会危机的认识，从而激发学生的爱国情感和对帝国主义列强的强烈憎恨，让学生在这样的基调中去开始新课学习，也取得了不错的学习效果。所以我们在实际教学中，依据教材内容和学生实际采取灵活多变的创新方式，利用插图恰如其分的设计导入，一定能使我们的历史课堂教学顺利开展，收到事半功倍功的效果。2.巧用插图创设问题情境合理的创设情境不但能激发学生学习历史的兴趣，更让学生体会到历史就在他们身边，拉近历史与现实的距离。在学习八年级下册《艰难曲折的探索历程》时，学生很难体会那个年代的艰辛，也很难理解“大跃进”这个“左倾”错误给社会带来的消极影响，此时的教学内容显得有点枯燥，这时候，我就亮出了课本中的插图——《河南信阳郊外的土高炉群》来点亮课堂，结合我父母在那个年代有关全民大炼钢的真实故事，然后介绍了土高炉的炼钢原理，中国政府盲目追赶英国钢产量，“以钢为纲”，学生们听得很入神，仿佛置身其中，历史的距离被拉近了……学习八年级下册《新中国走进世界舞台》时，我讲述了中国重返联合国这一知识点，学生兴趣不大，记忆也不深刻，于是我让同学们观察书上插图《中国代表团在第26界联合国大会上》，先是向学生介绍了当时的场景，补充了乔冠华这一人物，还介绍了有关“乔之笑”图片的由来，然后创设问题情境：“如果你是当时中国代表团的一员，你听到中国重返联合国的消息是什么样的心情？如果你是美帝国主义的一员，心情会怎么样？如果你是非洲朋友，你的心情又会怎么样呢？”问题刚抛出来，学生们就激烈地讨论起来了，七嘴八舌地回答……从以上多次的情景教学中我深刻地体会“新课程”中：“历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史知识的过程”的含义。以后的课后检测也表明学生对这些强调过的内容掌握的特别好。3.巧用插图突破重难点文字是教科书的重要组成部分，插图也一样。历史插图在辅助教学方面的功能越来越重要。下面仅就正文部分的插图对突破教学重难点方面的作用，特举教学中的两例加以说明。案例一：七年级上册《夏、商、西周的政治制度》的教学中，西周的分封制是本课的一个重点知识。如何引导学生在短时间内加深对这一重点知识的掌握和理解呢？我在教学中就充分利用了课本中的《西周分封示意图》这张历史地图。首先引导学生观察这张图，找出受封者的身份和当时主要的诸侯国。让学生直观地了解了分封制的具体情况，学生很容易地得出结论——受封对象：王族、功臣、先代帝王之后。主要的诸侯国有：齐、燕、鲁、卫、宋、楚等。然后再引导学生观察同姓和异姓封国各自所占比例及分布特点，学生基本脱口而出：“同姓王占的比例大”“分封的诸侯国都在都城镐京的周围”。这个时候再及时追问：“分封制有什么作用呢？”学生很容易就得出拱卫王室的结论。本课的重点和难点很容易就这样突破了，而且学生还记得很牢。案例二：八年级下册《迈向社会主义现代化》一课中，确立社会主义市场经济体制是难点，学生很难理解这一概念。在教学中，我依然利用图片来破难点。先展示《邓小平视察上海南浦大桥》图，再配合讲解：88岁的邓小平视察南方几个城市，提出“黑猫白猫论”，市场经济不姓资也不姓社，只是一种经济手段。并播放了一段跟插图相关的邓小平南方谈话的视频，通过插图加讲解再加视频，同学们终于明白了社会主义市场经济体制这一概念，取得了很好的教学效果。4.巧用插图辅助理解正文阅读离不开识图，识图也离不开阅读。二者要有机结合在一起才能取得理解的最大效果。课本中的配图也是有一定规律的，比如在一些阅读起来难以理解或者抽象的正文旁边就会配有插图，这时候老师就要帮助学生去了解插图的内涵和外延，来辅助理解正文部分的涵义，在学生读懂插图的基础上启迪学生的再造想象，让学生初步形成形象及有关知识体系，这时学生再去阅读正文部分就容易理解得多。比如：九年级上册《俄国向何处去》，本课关于十月革命的过程描述十分少，就一句话：攻克临时政府盘踞的最大据点——冬宫。这给学生理解十月革命的过程带来了很大难度，幸好书上有《攻打冬宫》的插图，我对比着图片，给学生作了详细的场景介绍，讲述了激烈的战争过程，使学生清楚了解十月革命的过程，并记住了阿芙乐尔号巡洋舰的重要作用，充实了正文，也帮助学生理解了正文部分的内容。比如：七年级下册《经济发展与重心南移》一课中的《秧马》图，此图表述的是一农民坐在秧马上两手紧握秧马上的扶绳，双脚踏地正处于四周秧苗围绕的秧田中。秧马是北宋时期发明的，是宋朝农业生产工具的先进代表。如果没有这张图，光靠看课本内容，学生无法想象这是怎样的一种工具，老师讲解起来也非常的麻烦，但是此图一出，学生很快就明白了，秧马是农民插秧时节使用的工具，使用起来方便，快捷，节省劳动时间，提高了劳动效率，自然也就提高了农业水平。5.巧用插图升华情感态度价值观新课程标准中的教学目标，突出了对学生情感、态度、价值观的培养，改变了把德育课程仅仅视为传授学科知识的工具的状况。情感态度价值观的建构要注重熏染，不能靠强制达成。历史的经验只有与学生的认识产生共鸣，通过主观感悟，才能内化为学生的智慧。比如：七年级上册《昂扬进取的社会风貌》中，我让学生观察《唐昭陵六骏》和《驯马图》两幅插图，请同学们说一说两幅图展示出唐朝怎样的风貌？对大多数敢于表达的学生给予表扬，接着我作补充说明：“唐朝整个时代的心理基调是开朗的，豪迈的，健康的，热情的，外向的，充满向上的力量。所以我们看到今天的唐代文物中，昭陵石雕中六匹健壮雄伟、神采飞扬的骏马，唐代驯马图中马的俊伟、昆仑奴的自信，都是这种开放的心理和自信心的体现，也是唐朝强盛的表现。今天，我们生活在一个和平安定并且逐渐强大的国家，我们也要增强民族自豪感，也应该向唐朝人一样，拥有一种自信、博大宏放、奋发向上的精神风貌，对吗？”同学们被我深情地讲解震撼了，不约而同地坐直了身子，点头