统编版语文九年级上册 第4课《乡愁》教学设计

初中语文九年级上册《乡愁》教学设计【设计思想】活动探究单元改变了传统意义上以课文为中心的单元组织方式，它以活动任务为轴心，以阅读为基础，以探究为内核，以写作为落脚点，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生的语文综合能力一、教材分析《乡愁》是统编教材九年级上册册第一单元“活动·探究”任务一的第三篇课文，在自主赏析的同时，可指导学生进行自由诵读和尝试创作。《乡愁》抒写思想愁绪，体现了诗人余光中思想中最执着的主导感情——中国意识。在诗中随着乡愁在人生每个阶段对应物的改变，乡愁的情绪越来越浓，最终由个人的故乡之思，上升到带有普遍意义的家国之思。这首诗回环往复，一唱三叹，具有古典诗词的格律美和音韵美。二、学情分析九年级的学生在学习中国新诗上已经有了一定的基础。学生已经能够较为充分地感受诗歌的音韵美、节奏美和情感美。但因学生认知水平的限制及其对诗歌文化内涵的理解不够，学生的欣赏易停留在表面，应让学生反复朗读，在朗读中体会诗情，感受诗美。同时，学生对诗句词语的改动及诗句的续写有一定的兴趣。三、教学目标1.熟读并背诵课文。2.理解和掌握诗人将抽象的感情外化为具体形象的艺术构思。3.品味诗歌富有表现力的语言，尝试改写及仿写。四、教学重点1.引导学生体会物象的特点及对表现乡愁的作用。2.体会乡愁的变化及特点。五、教学难点品味赏析诗歌富有表现力的语言。六、教学方法朗读法练习法发现法七、资源及工具多媒体环境视频《余光中朗读<乡愁>》朗诵配乐八、教学时数1课时九、教学流程（一）导入余光中说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”这首诗是“蛮写实的”：小时候上寄宿学校，要与妈妈通信；婚后赴美读书，坐轮船返台；后来母亲去世，永失母爱。诗的前三句思念的都是女性，到最后一句我想到了大陆这个“大母亲”，于是意境和思路便豁然开朗，就有了“乡愁是一湾浅浅的海峡”一句。（二）教学实施1.读诗入境⑴朗读，注意“啊”和“那”的读法。⑵听读，初步感受“乡愁”的意境。2.改诗品味⑴换字问题：如果把“小小的”换成“小的”？诗歌读起来会有什么不同？乡愁是一枚小的邮票/乡愁是一张窄的船票/乡愁是一方矮的坟墓/乡愁是一湾深的海峡提示：叠词的表达作用：增强语言的韵律感，读起来朗朗上口，富有音乐美；起强调作用。“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”读起来更和谐，在表情达意上也更有效，更能传达出强烈而沉重的情感。⑵叠用问题：叠词的运用是不是越多越好呢？乡愁是一枚枚小小的邮票/乡愁是一张张窄窄的船票/乡愁是一方方矮矮的坟墓/乡愁是一湾湾浅浅的海峡提示：“一枚枚邮票”就表明诗人是经常寄信，很可能乡愁就淡了，“一张张船票”就感觉经常回去，思念就少了。“一枚邮票”“一张船票”更能凝聚对母亲对新娘的思念。“一方方坟墓”“一湾湾海峡”不符合实际，所以是错误的，不应该这样写。叠词确实能使音韵和谐，情感表达细腻丰富，但并不是所有的叠词都是合适的，也不是每个地方都可以用叠词的，叠词运用必须适切。3.写诗汇情问题：如果在本诗四节后面再续第五小节的话，应该怎么写？⑴，乡愁是一块薄薄的屏幕，我在外头，儿子在里头。A.到最后B.而将来C.将来啊⑵将来啊，乡愁是一条长长的桥梁，你去那头，我来这头。提示：要续写的第五小节应该是情感的另一次突进，可以回顾上面四小节的思路及写法。未来是高科技的时代，以电脑或手机作喻体来表达对儿子的思念很新鲜也很贴切。诗人余光中2011年在福建参加两岸文化交流时，应邀续写了《乡愁》第五节：‘将来啊，乡愁是一条长长的桥梁，你去那头，我来这头。’”余光中自己续得好，认为他写出了将来祖国统一后，台湾与大陆之间有一座桥，可以互相来往了。判断续写得好不好，不能断章取义，而要联系全诗，并考虑本诗的主旨和情感。尤其要注意续写要求—在本诗原有的四小节基础上续写第五节，而不是另起炉灶。同时明确“乡愁”的含意种思而不得的情感。（三）结束语《乡愁》是一首游子思乡的深情恋歌，它以独创的意象、精巧的构思、完美的形式，表达了一个深刻的主题。无论身居何处，只要有一种对中华民族历史文化的认同感，就会心有灵犀，穿越古今。上下五千年，纵横九万里，万涓成水终究汇流成河，乡愁永远像一首澎湃的歌。十、作业设计读余光中《乡愁四韵》或其他“乡愁”作品，运用本节课所学知识，写一段100字左右的赏析性文字。乡愁四韵给我一瓢长江水啊长江水酒一样的长江水醉酒的滋味是乡愁的滋味给我一瓢长江水啊长江水给我一掌海棠红啊海棠红血一样的海棠红