《温度》教学设计

《温度》教学设计（义务教育课程标准实验教科书北师大版四年级上册）教案背景：本部分内容是在一、二、三年级各册学习的“认识万以内的数”、三年级下册“认识小数、分数”和四年级上册“体会万、亿等大数的实际意义”的基础之上所学习的内容。在学本节课之前，日常生活中同学们对温度并不陌生，对正负数的感知也是比较丰富的，但他们的方法是建立在经验的基础上，带有一定的随意性，没有经过系统的总结、整合和疏理。因此，本节课就是使学生重温温度的情境，从感性的感知上升到理性的认知，形成数学生活化与生活数学化之间的交接和转化。教学课题：义务教育课程标准实验教科书北师大版四年级上册《温度》。教材分析：本课是本单元的第一课时，创设了温度的情境，目的是以温度为载体，帮助学生更好地体验两个相反意义量之间的关系。温度的变化是学生能够体验到的事情，通过冷热之间差异的比较，有利于学生理解正负数的意义。学情分析:从学生已有的知识经验出发，借助生活中熟知的天气预报信息有效设问，充分引导学生探究有价值的数学问题，使学生了解了零下温度的表示方法，明确负数产生的必要性，深刻地感受到数学无处不在，培养了学生学习数学的意识和能力，让知识在课堂中焕发出活力。学习目标:1.知识目标:了解天气预报中零下温度的表示方法，会正确读写温度。2.能力目标:会比较两个零下温度的高低。3.情感目标:体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边教学重点:能正确读写温度。教学难点:比较两个零下温度的大小。学法指导:通过学生认一认，比一比的活动，引导学生自主探究读写温度的方法。在说一说、画一画的活动中合作探究比较零下温度的方法。教学准备：课件、表格、温度计（大、小）教学过程：课前调控：①、上课前老师想跟大家玩个游戏，想玩吗？②、相反动作游戏。(a)我很矮——高(b)我很瘦——肥(c)我很黑——白(d)我站着——坐着(e)我出“>”号——“<”号(f)我很冷——热③、小结：生活中有很多意义相反的量，例如游戏中做对了+10分，做错了-10分一、创设情境，引入新课。①、同学们喜欢旅游吗？（喜欢）②、你最想去哪里？（北京、上海……）③、当收拾行装，准备衣服时，我们必须先了解那个地方的（）情况？（天气），这节课我们一起来研究“温度”（出示课题）。④、下面请同学们收听一则天气预报，将郑州的气温情况用你喜欢的方式简单地记录下来，让人一眼就能明白你的意思，准备好了吗？现在开始。城市天气情况郑州最高气温（）℃最低气温（）℃二、学习新课，读写温度。①、刚才在看天气预报过程中，大家有没有留意到温度的单位怎样读？度，这里的度和我们第三单元学的《线与角》中所学的度一样吗？一个是角的度量单位，这里的度是温度单位，其实度是摄氏度的简称，有着属于自己的符号，“℃”，读作：摄氏度（板书），注意书写：先写字母C，再写小圆圈。②、展示并对比表格哪位同学想上来展示一些你的记录方法呢？（介绍“+”正号；“-”负号）③、教授读温度（a）、+11℃表示零上十一摄氏度，读作正11摄氏度（板书：+11℃）。生活中为了方便“+”可以省略，即一摄氏度。（板书：将+加上小括号）(b)、-1℃表示零下一摄氏度，读作：负一摄氏度。（板书：-1℃）反问：“—”能省略吗？（不能，省了就变成零上温度了。）④、认识生活中常用的温度计。师：测量温度的工具是温度计，我们一起来认识一下温度计。谁能上来找找温度计上的零上11摄氏度和零下1摄氏度。汇报交流：零上11℃在0℃以上，零下1℃在0℃以下。⑤、质疑0℃（分界点）温度计是除了零上温度和零下温度，你还看到了什么？（0摄氏度）质疑：0℃是零上温度吗？是零下温度吗？小结：科学家把水结冰的温度定为0℃，0℃在零上温度和零下温度之间，它是这两个温度的分界点。（板书0℃）⑥、在温度计图中标出其他城市的最高气温和最低气温。师：同桌比一比谁的小手最巧，在学习单上完成第二题。学生独立完成后集体交流：⑦、零下温度的大小比较。填一填，说一说，哪个温度最低？先在温度计上找一找，然后交流：零下4℃比零下2℃低，零下17℃比零下4℃低，零下17℃最低。小结：零上温度＞0℃＞零下温度课堂练习。①、笑笑从北京飞抵哈尔滨，你认为她应该增加衣服，还是减少衣服。北京：－5℃哈尔滨：－20℃②、下图是某一天几个城市的最低气温，看图回答问题。③、根据表格回答问题。1.把各个城市的最低气温从低到高排列起来。2.把各个城市的最高气温从高到低排列起来。四、理顺思维，总结全课。师：通过学习，你有什么收获？生交流：1.温度的单位是℃，读作摄氏度。2.红色液柱越高，温度就越高，红色液柱越低，温度就越低。3.比较两个零下温度的大小：谁比0℃低得更多谁就更低。五、板书设计。《温度》