小学语文-16课盼教学设计学情分析教材分析课后反思

六年级上册语文《盼》教学设计导入新课同学们，上节课我们学习了本课的生字词，今天我们来继续学习第16课，请同学们齐读课题。2.下面请同学们自由朗读课文，边读边思考，课文围绕“盼”这一中心意思写了我的哪些表现？（板书：围绕中心）①得到雨衣盼变天②下起了雨盼外出③不能外出盼雨停④终于穿上新雨衣（板书：具体事例）3.同学们，围绕“盼”这一心理活动，课文哪些部分写的比较具体？二、走进课文师：同学们，让我们首先走进“得到雨衣盼变天”这一部分。师：“我”为什么盼变天？生：喜欢雨衣。师：从哪里能看出“我”喜欢雨衣？生：我立刻就抖开雨衣往身上穿。师：你抓住了哪些词语？生：立刻、抖开师：带着你的体会读一读。师：这句话关注了动作描写，还有关注动作的描写吗？生：我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。师：你是从哪些词语体会这个句子的？生：走来走去、戴上、抖抖袖子师：带着你的体会读一读。预设找不到心理描写：（师点拨）穿上这件情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。师：通过这些动作和心理描写可以看出，我是多么盼望穿上雨衣啊，所以我急切地盼望变天下雨。那么作者是如何把“盼变天”这一心理活动写具体的呢？请同学们默读课文的第三自然段，找出体现作者“盼”这一心理活动的句子。盼变天生：每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢？（这几句话是对“我”反常的心理活动的描写，两个疑问句，着急。）师：接着交流，谁来？生：我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。（从两个“一直”“安安静静”，体会到“我”的心情非常的急切。）师：雨衣安安静静的，但是不安静的是什么（雨衣的安静衬托内心的不平静）预设学生找不到环境描写：白天天上都是瓦蓝瓦蓝的，夜晚又变成满天星斗。师：这一句是什么描写？生：环境描写师：看到天气很好，“我”心里怎么想？生：很着急。环境描写衬托我的心情）师：作者通过环境的衬托和对“我”反常心理活动的描写，让我们体会到盼望下雨的急切心情。回顾刚才这一段的学习方法：找出体现“盼”这一心理活动的语句。抓住关键词句，体会作者是如何把这一心理活动写具体的，说说这样写的好处。带着体会读一读。师：请同学们借助刚才的学习方法，来学习“变天后盼外出”“不能外出盼雨停”这两个小事件，并写下你的体会。先在小组内交流，然后全班交流。生汇报动作描写：第4自然段最后2句。（我又伸手试了试周围，手心里也落上了两点。我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。）语言描写：出示对话，让学生读。心理描写：第16自然段最后2句。（望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。）环境描写：第17自然段第4句。（路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树像挂满了珍珠玛瑙。）师：通过刚才的交流，我们知道作者采用了动作、语言、心理以及环境衬托心情的方法来体现“盼”这一心理活动，体现了重点部分重点写的写作方法。（板书：重点突出）三、穿上雨衣师：当“我”决心不再想什么雨不雨的，天却又下起雨来，“我”终于穿上雨衣了，高兴吗？你从哪里看出来的？生：师：（它们在我的头顶和肩膀上起劲地跳跃：滴答，滴滴答答……）雨点儿会“起劲地跳跃”吗？生：不会，作者是用拟人的修辞手法来体现“我”穿上雨衣后高兴、激动的心情的。师：让我们带着这种体会来读一读。总结：（师）这篇课文作者就是围绕“盼”这一中心意思写了“得到雨衣盼变天”、“下起了雨盼外出”、“不能外出盼雨停”、“终于穿上新雨衣”四件事。其中前三件事作者写得比较具体，体现了围绕中心意思选取不同事例，重点部分重点写的写作方法。作业：围绕“闲不住的奶奶”，说说可以选择哪些事例来写。板书设计：围绕中心具体事例重点突出小学六年级的学生，已经具备了一定的阅读和体会作者思想感情的能力，“盼”的心情和“穿雨衣”的经历，学生也都非常熟悉，所以不难理解文章的内容。但是不能准确把握作者是如何围绕“盼”为中心展开叙述，又选取了哪些不同事例表达中心，这也是学生在习作中经常出现的问题。所以，通过阅读学习习作的方法是本课学习的重点。在学习本课文时，围绕一个“盼”字梳理我得到雨衣盼变天、下起了雨盼外出、不能外出盼雨停、终于穿上新雨衣四件事情。在教学过程中，通过找重点语句，抓关键词，谈体会，带体会读的方式来感受作者对雨衣的喜爱之情。用学“盼变天”的学习方法，通过使用共学单自学“下起了雨盼外出”、“不能外出盼雨停”这两个小事件，用小组交流汇报的方法来引导学生感受课文是怎样通过心理、语言和动作描写来突出人物心情，以及以景抒情来衬托人物心情的。以思维导图的形式归纳总结围绕中心意思选取不同事例，并把重点部分写详细、写具体的方法。让学生感悟通过人物的动作、语言、心理活动来表达的写作方法。方法新颖，富有实效，属高效课堂。如果本节课在安排“学以致用-习作”活动时，再在课堂上让学生以思维导图的形式列出事例，在学生交流后梳理优秀的事例，然后让学生在课下完成习作，那会更完美。《盼》是作家铁凝的作品。写妈妈为“我”买了新雨衣,“我”强烈盼望着能够穿上它,好不容易有一天下了雨,却因为放学在家而没有机会穿,第二天一早,终于又下起了雨,“我”如愿穿上了新雨衣。课文以“新雨衣”为线索,以孩子的视角叙述事情经过,围绕一个“盼”字描述“我”有了雨衣，盼变天;下起了雨,盼外出；没法出门，盼雨停；盼来雨天，快乐出门等小事件。课文在表达上有两个特点,很好地说明了本单元的语文要素:一是“紧紧围绕中心意思,选取不同事例”;二是“把重要的事例写得具体生动”,如详细描写了盼下雨、盼外出、盼雨停等事件。教学目标1.理解课文内容，了解课文是通过哪些事例来写“盼”的。2.继续学习围绕中心意思从不同方面或选取不同事例，表达中心意思，把重点部分写具体的方法。一、辨字组词。袖（）用（）嚷（）蓬（）柚（）甩（）壤（）篷（）二、在括号里填上合适的词语。（）的纸盒子（）的新雨衣（）的天（）的云彩（）的空气（）的玻璃三、缩句。1.我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里。2.路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来。四、选词填空。指引引诱逗引1.雨点滴滴答答地敲打着玻璃窗，好像是敲着鼓点（）我出去。2.多亏老班长为我们（）了正确的方向，我们才能这么快走出草地。3.在金钱的（）下，很多年轻人走上了犯罪的道路。五、在句子中的括号里填上合适的关联词语。1.（）这件雨衣上有袖子，（）可以伸出手来想干什么就干什么。2.（）我一直找借口想出去，（）到底也没有得到妈妈的允许。3.（）妈妈说得都对，蕾蕾（）认为妈妈是在故意为难她。六、读句子，联系课文回答问题。1.“天一下子变了脸色。路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点打在头上，才是世界上最美的事呢！”“我”想的是2.“我今天特别特别不累。妈妈，我给你买酱油去吧，啊？”“我”想的是课后反思：在学习课文时，以“新雨衣”为线索,围绕一个“盼”字梳理我得到雨衣盼变天、下起了雨盼外出、不能外出盼雨停、终于穿上新雨衣四件事情。在教学过程中，通过找重点语句，抓关键词，谈体会，带体会读的方式来感受作者对雨衣的喜爱之情。用学“盼变天”的学习方法，通过使用共学单自学“下起了雨盼外出”、“不能外出盼雨停”这两个小事件，用小组交流汇报的方法来引导学生感受课文是怎样通过心理、语言和动作描写来突出人物心情，以及以景抒情来衬托人物心情的。以思维导图的形式归纳总结围绕中心意思选取不同事例，并把重点部分写详细、写具体的方法。让学生感悟通过人物的动作、语言、心理活动来表达的写作方法。我认为本节课在安排“学以致用-习作”活动时，应在课堂上让学生以思维导图的形式列出事例，在学生交流后梳理优秀的事例，然后让学生在课下完成习作。《盼》是作家铁凝的作品。写妈妈为“我”买了新雨衣,“我”强烈盼望着能够穿上它,好不容易有一天下了雨,却因为放学在家而没有机会穿,第二天一早,终于又下起了雨,“我”如愿穿上了新雨衣。课文以“新雨衣”为线索,以孩子的视角叙述事情经过,围绕一个“盼”字描述“我”得到雨衣盼变