《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》教学实录

《江城子-乙卯正月二十日夜记梦》教学实录大连弘文中学宁丽君教学目标:知识与能力:了解作者与写作背景，把握诗歌的内容和情感，初步掌握鉴赏诗歌的方法。过程与方法:多角度诵读，通过自主思考探究，合作交流，体味语言，感知作者内心的情感世界。情感态度和价值观:感受作者内心的深沉的情感，提高自己的欣赏品位和审美情趣。重点:有感情诵读诗歌，把握诗歌的内容和情感。难点:品味诗歌情味深厚的语言，体会诗歌的画面美和意境美。教学过程导入:有一幅对联“一门父子三词客，千古文章八大家”，其中对文学史上的三苏给出了极高的赞誉。你们知道这三苏指的是谁，其中谁的文学成就最高,今天我就向大家推荐我非常喜欢的苏轼的一首词:《江城子?乙卯正月二十日夜记梦》。走过宋代文坛，你会见到一个华丽的背影，他就是苏轼。可是当褪去了“腹有诗书气自华”的才情，褪去了“欲把西湖比西子的多情”，也退去了“西北望，射天狼”的豪情，剩下的就是一个伤情的苏子。一曲记梦，哀婉千年，催人泪下。今天，就让我们一起走进苏子的梦，感受那一段深情。了解作者:师:关于苏轼你了解多少，简单的介绍一下你了解的苏轼。生:是唐宋八大家之一，字子瞻号东坡。生:写过《水调歌头?明月几时有》和《念奴娇?赤壁怀古》生:是词的豪放派的代表人物。师:同学们说的不错，我们来具体了解一下。(出示大屏幕)。师:总之，苏轼给我们的印象是仕途坎坷，文学成就卓越，那么，苏轼又是在什么情况下写了这首词呢,背景介绍:公元1065年，与苏轼在一起相伴十年的结发妻子王弗因病去世，苏轼十分悲痛，十年以后在他到任密州任地方官时，做了一个梦，梦见了亡妻，便有了这首悼亡词中的绝唱。师:这首词，我们该以怎样的情感基调去读呢,下面老师请大家欣赏一段范读，仔细体会诵读韵味。听读师:那么，能不能告诉老师你听到了怎样的一种情感,生:凄凉。师追问:从什么地方听出凄凉的情味,生:他的语速很慢。生:我听出了悲痛，因为他诵读的声调非常的低沉。师:他读得最成功的地方是读出了感情。相信如果我们全情投入，也会读出我们的理解和体会。生练读教师配乐，学生美读。生美读生评生:他读得很有感情，主要是他的节奏把握的很好。生:他能完全投入，声音抑扬顿挫。生读生:他的重读很准，几个关键词读准了。生:他读得有点快，再慢一点，就更好了。师评:读得最美是入情入境，忘了自我。在你们的倾情诵读中，我都听到了你们对词的情感的理解，既感动了自己也感动了别人。感知诗歌内容师:你们之所以读得精彩，是用心了，在你们的诵读中，你们读出了怎样的一份情感。生:凄凉，悲苦。下面，我们通过解读词的内容，进一步体会这种情感。解题:“江城子”是词牌，你还知道那些词牌,生答:八声甘州生:生查子生:望江南生:浣溪沙师:你们的掌握的词很丰富，那么题目“乙卯正月二十夜?记梦”，都交代了那些信息,生:时间，还有诗歌的内容。师:乙卯年苏轼因与王安石政见不合自请外调到山东密州做了一个地方官，而此时妻子去世已十年了，在这个凄冷的正月寒夜，他梦到了亡妻。师:先请同学们吟读诗歌，找出词中记梦的句子。并思考这是怎样一个梦，作者用了哪个词来形容这个梦。生:夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆，相顾无言，惟有泪千行。生:应该是一个幽梦。师:作者为什么说他的梦是一个幽梦呢,你能不能从词的上片中找到答案,生再读诗歌，可以在小组之间简单交流。师:幽梦的“幽”字如何理解,生:模糊不清。师:对这个梦的模糊不清，上片哪句中给出了原因,生:十年生死两茫茫。师:你思考的很正确，那么为什么作者会做这个梦呢,上片中有没有解释,生:千里孤坟，无处话凄凉。因为他很孤独，所以就会想到亡妻。师:似乎有道理。那么词中有没有“思念”这样的字眼呢,生:不思量，自难忘。师:这句可就难懂了。为什么说“不思量”，还“自难忘”呢,生:不用刻意去想她，但也不会忘记。说明他是无时无刻不在思念他的妻子的。师:原来，这也正是清照词中的“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”。如此煎熬的思念，那么一旦梦中相逢，会是怎样的场景。同学们，在我们的印象中，相逢的场景应是怎样的,生:高兴。师:常理如此。可在苏子的梦中却出现了另一番情境，让我们一起读一遍。生:齐读记梦一节。师:同学们觉得这是一个喜之梦，还是一个悲之梦,生:这是一个喜之梦，因为他们相逢了。生:这是一个悲之梦。师:为什么你认为是一个悲之梦,生:因为这一句:“相顾无言，惟有泪千行”。师:你说的很有道理。柳永雨霖铃中有一句跟这句意境颇相似，同学们记得是那一句吗,生:执手相看泪眼，竟无语凝噎。师:请同学们仔细品读这两句，比较一下，那一句的伤情更重,生:柳永是和心上人分别时的悲伤心情，苏轼的是和妻子相见的悲伤心情。生沉默-------师:似乎难以理解，到底那个伤情更重。柳永虽与爱人分别，但这只是分别之苦，许日后能够相逢。而苏轼心中有的却是死别之痛，与面前人生死相隔已是十年。那千行泪是压抑已久的凄凉与思念的悲苦，在梦中相逢的瞬间的爆发。所以后者的伤情更重。师:那么是不是经过这样一个相逢的梦之后，苏轼心中的悲苦可以消减可以停止呢,生:没有，因为“料得年年肠断处，明月夜短松冈”。“年年”思念。师:是的，崔护的“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”与欧阳修的《生查子》中不见去年人，“泪湿春衫袖”这里的离别，总还有相逢的可能，而苏轼与妻子的相逢，只有在梦中。正是“此恨绵绵无绝期”。炼字--品析诗歌的语言师:刚才我们在解读诗歌内容的过程中我们就运用到了一种很重要的诗歌赏析的方法:炼字。知识讲解，什么是炼字;炼字的范围(1.数量词2.形容词3.动词4.副词);炼字的思维过程((1)解释该字在句中的含义;(2)展开联想把该字放入原句中描述景象;(3)点出该字构成了怎样的意境或表达了怎样的情感，或有怎样的表达效果(点出表现手法)。教师出示一例“十年生死两茫茫”((师:请同学们就刚才我们谈到的相关方法及思维过程对“茫茫”一词进行赏析。生:“茫茫”，好像是看不清的意思-----师:接下来，你把词义带入语境中具体体会它的含义。生:因为十年生死相隔，所以对方都感到了模糊。表达了，苏轼对妻子的思念。师:你基本上做出了合理的理解。那么，茫茫，这种感觉上对妻子的模糊感和渺远感，主要是因为什么,生:生死相隔。师:这种客观生死相隔竟是多久--生:十年。师:作者在感叹这种生死相隔，感叹时空的渺远人事苍茫模糊，其实就是内心深处对亡妻深刻思念的表达。师根据学生出现的具体的思维问题进行指导完善。茫茫，看不清楚(释义)，这里是形容苏轼与亡妻十年生死相隔不能相见(放入原句描述景象)，表达了苏轼心中的悲苦。(点明意境或情感)学生进行自由炼字的思维训练师:同学们，请你自由走进文本，用心解读，试着对词中出现的意味深长的词语进行品析，让们来做一个有心人，有情人。学生研读诗歌语言，自行炼字，教师指导。生:我解读的字是“夜来幽梦忽还乡”中的“忽”字。它的本意是忽然，即是说晚上没有任何征兆的做了关于亡妻的梦，也表现了作者的日有所思，对妻子的思念。生:我品析的字是“十年”，十年是一个很漫长的时间，但是作者一直没有忘记，也体现了他的亡妻的真挚情感。生:我要炼的字是“凄凉”，凄凉这里指自己对亡妻的思念，生活的艰难，虽然这些已满心胸，但是没有人说，表达了自己对亡妻的思念之情。师:大家不仅注意了词本意的阐述，而且更关注了语境义，从而解读作者微妙的情思。语言在我们的品析下意味更加深厚了。通过生生对话，师生对话，生与文本的对话，既掌握了炼字的要领，又对文本语言有了深入细致的分析，读出学生的个体解读。师:同学们，我们通过“炼字“深入诗歌语言，触摸诗人的情感，对语言有了较为生动个性化的解读，但是，炼字所呈现出来的意境情味毕竟是片面的，不连贯的，这里向大家推荐另一种诗歌赏析的方法--联想想象，画面再现。联想想象，画面再现--品析诗歌意境美师:诗歌语言的凝练性、含蓄性，为我们品读诗歌留下了许多想象的空间。我们可以通过诗人的情感，结合我们的感受，生活经验，就像一个出色的导演一样，对诗歌的画面进行充实完善，使其更形象，更细致。读写结合学生精读“记梦”一节，把梦境还原。写出短文。抓住梦中人物的动作、情态，做细致的刻画。师巡视，指导。生:读文师:同学们，我们听完之后，看看他对这个画面再现处理的怎么样，有哪些可圈可点之处。生:我觉得他写了很多梦以前情境的想象，而对梦中的情境描写的过少。生:我也有同感，梦中的动词，人物的情态似乎都一笔带过，给人的印象不深。师:对于这个问题，作者现在意识到了吗，知道怎么去完善了吗,生点头。师:但是，我觉得小作者在情境渲染这一处做得很用心。景物着笔不多，但意境全出。师:下面，我们再来欣赏一篇。生读文。师:让我们来看他的文章，他注意了什么呢,生:对人物的动作的描写，人物外貌的描写。师:而且描写的也很细致。但是，同学们在这里，你知道吗，人物的每一个眼神，每一个动作都是内心情感的真实流露。我们看看，在他的笔下，我们读出的情感跟我们对诗歌解读的情感是不是很吻合,生:不太吻合，词中凄凉悲苦之意弄，他没有表现出来。师:问题我们找出来了，关键我们能不能给出一个合理的解决方法。生:注意用词，特别是形容词一定要准确。而且他可以加进去景物描写，如落叶呀，寒风啊。生:这个主意真是不错，作者你觉得呢,生点头。师:最后一个展示的机会。生读文生评:他的“化作一滴滴相思泪”跟后面的“顺着脸颊奔流而下”有点搭配不当。师:那你认为该怎么改,生:把“奔流而下”改成“悄然而下”，这样更符合“无言泪流”之境。生:我认为“奔流而下”不用改，把“一滴滴相思泪”改成“千万滴相思泪”。这样就可以有眼泪奔流之态了。生:我认为都不用改，词中说“相顾无言，惟有泪千行”，不管是一滴滴还是千万滴，不管是悄然还是奔流，只要能写出眼泪多，伤情重就可以了。师:同学们的思维交锋真是精彩，我更欣赏的是你们都能够紧紧抓住文本语言和作者的情感对我们的习作进行评价赏析。使我们对诗歌的画面有一个更为深刻的体会，我们赏析诗歌的有一个境界。教师引导学生互评，抓住诗歌情感要素，合理组织语言，合理选择意象(景物)，注意联想，想象的合理性，生动性，丰富性。教师:老师也有自己想像中的梦境画面，你们想知道我心中苏子的梦是什么样子吗,出示范文，给学生较规范的引导。背诵积累师:这么好词，我们把它背下来。生背方法小结师:本节课我们学习了几种诗歌赏析的方法，同学们回忆一下，赏析诗歌可以从哪些方面入手，有哪些方法可用。生:炼字法生:画面再现法师:看来同学们对这节课的知识记得很牢，但是还有其他的方法，我们一直都在用，老师做了一下整理，我们一起来读一下生:1.解题不能少2.背景来助解3.诵读通其意4.文眼见真情5.炼字窥深意6.想象意境佳7.积累底蕴深8.读写来深化师:希望这些方法像一张张帆，让我们在诗歌赏析的河上行得更远。作业拓展师:同学们，课下自读纳兰性德的《蝶恋花?辛苦最怜天上月》，对于纳兰性德，清代大学者王国维曾说“词自北宋以下，仅此人而已”，这也是一首悼亡词，其中“唱罢秋坟愁未歇”，凄清萧索的深秋，作者趴在妻子的坟头，放声痛哭过，悲愁却依然，可见，天下有情夫妻如此相同。自选诗歌赏析方法，对诗