小学语文-白鹭教学设计学情分析教材分析课后反思

小学五年级上册第一单元第一课《白鹭》教学设计设计说明《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。《白鹭》的作者郭沫若先生用诗一般的语言生动地描写了白鹭的美丽色彩和优雅姿态，表达了对白鹭的喜爱之情。文中有画、画中有诗，是引领学生发现美、欣赏美、享受美的一篇佳作。本案通过教师的点拨、启发，架设学生与文本对话的桥梁，让学生借助阅读实践，在积极的思维与情感活动中，加深对文本的理解与体验，受到情感的熏陶，从而获得思想的启迪，陶冶审美情趣，享受审美的乐趣，真正感受到阅读是一种享受，并培养学生的语文能力，全面提升学生的语文素养。教法学法：1.教师用图片辅助法，让学生借助图片体会事物的特点。2.学生抓住人物的语言，理解关键语句的含义，从而把握文章的主题思想。

3.学生通过读、画、圈、点分析事物的特点，并体会作者所表达的思想感情。教学目标：1.认识“鹭、嫌、黛、嵌、嗜”6个生字，会写“宜、鹤。嫌、朱、嵌、框、匣、哨、恩、韵”等10个生字。掌握“精巧、配合”等15个词语。2.能想象并说出作者描写的画面。3.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。4.背诵课文，积累喜欢的段落。教学重点：正确、流利地朗读课文，学习本课运用对比和从多家度描写白鹭的美的写作方法。理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的含义。教学难点：了解作者运用多种方法对美进行描写的方法，并能模仿作者的语言进行写话。课前准备：白鹭的相关图片及视频资料教学过程一、猜谜导入，激发兴趣1．激趣导入：课件出示白鹭的视频及图片资料，引导学生边观察边交流，认识白鹭。2．板书课题。3．生齐读课题，师指导读好“鹭”。4．简介作者：郭沫若，原名郭开贞，是中国新诗的奠基人之一，中国历史剧的开创者之一，古文字学家、考古学家、社会活动家，曾获得“加强国际和平”斯大林国际奖。5、播放视频，交流了解到的白鹭资料：白色，繁殖期间头部有两根长翎，背和上胸部分披蓬松蓑羽，以后消失。主要生长在我国的长江以南等地方，春夏季多活动于湖边沼泽或水田中，主要以小鱼等为食物。二、检查预习，成果交流1.齐读词语，巩固生字，三、再读课文，整体感知1．朗读课文，想一想：(1)为什么说白鹭是一首精巧的诗？(2)“韵在骨子里的散文诗”是什么意思？2．你认为哪里写得精彩？在你认为精彩的地方作上记号，写出你的理解。3．再读课文，小组交流课文是分几部分来写的。4．想一想：作者介绍了白鹭的哪些方面？(

要引导学生从颜色、身段、觅食、栖息、飞行等方面总结出白鹭的精巧、韵味无穷。)四、品读词句，感悟情怀1．轻声自由朗读课文，找出描写白鹭精巧、韵味无穷的句子，有感情地读一读。圈出关键字词，在旁边批注。2．感悟白鹭的精巧。(1)课件出示句1：那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚。①精巧在颜色：雪白、铁色、青色。②精巧在身段：流线型结构。(板书：颜色身段)(2)课件出示句2：增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。①课件出示图片，看图对比理解：素——白；黛——青(或黑)。②图文对照，再读一读文字，说一说：你还能想到什么词？(颜色和谐、恰到好处、完美无缺、完美无瑕)(3)出示课文第2自然段，有感情地朗读：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。(板书：适宜)(4)引读第3自然段：它这样精巧，与它相比：白鹤——朱鹭——苍鹭——（教师引读要有激情，这样才能带动学生以

饱满的热情读文，感受意境，体会情感。）(5)有感情地朗读第1～5自然段，感受白鹭的精巧。3．感悟白鹭的韵味无穷。(1)默读课文第6～8自然段，想象画面。给文中的三个画面各拟个题目。(钓鱼图瞭望图/望哨图低飞图)①自由朗读，把自己喜欢的画面多读几遍。②学习小组交流自己仿佛看到了怎样的画面，有怎样的感受。(2)交流白鹭“钓鱼图”。①为什么不用“捉鱼”“叼鱼”？(一个“钓”字写出了白鹭的悠然自得的姿态和优雅垂钓的情景。)②有感情地朗读第6自然段。(3)交流白鹭“望哨图”。想象：你觉得白鹭在瞭望什么？④有感情地朗读第7自然段。(4)交流白鹭“低飞图”。①想象画面：用自己的话说一说白鹭傍晚时分在天空中飞翔的画面。②说一说：你想到什么诗句？(落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。)③用课文中的词语形容白鹭的心情。(悠然)4．小结：是的，白鹭是一首诗，诗中有垂钓的优雅、望哨的悠然、低飞的惬意。怪不得作者说——白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗！言有尽而意无穷，值得我们反复品味。5．有人说白鹭美中不足就是不会唱歌，作者怎么认为？6．体会用词的准确。(1)最后一个自然段中的“实在”能去掉吗？为什么？预设：不能。它表达的感情比开头的“白鹭是一首精巧的诗”要强烈得多。经过一番描绘之后，作者认为白鹭实实在在是一首诗，有诗一般的美，有诗一般的意境，用“实在”一词表示不容置疑。(2)为什么说白鹭是“韵在骨子里”的散文诗？预设：“韵在骨子里”指白鹭的美是由内而外的，令人回味无穷的，不易被人发现的，它的美只暗示给观察细致入微的人。（含蓄美）8．有感情地朗读课文。三、回顾全文，拓展延伸1．指名朗读第1和第11自然段，体会作者对白鹭的喜爱和赞美之情。2．引导学生关注开头、结尾，说说从中发现了什么。(首尾呼应)3．再次朗读，体会首尾呼应的作用。5．拓展阅读有关白鹭的其他文字。四、布置作业，拓展练习1．有感情地朗读课文，背诵课文，抄写自己喜欢的段落。2．小练笔：学习本文首尾呼应的写法，写一种自己喜欢的动物。板书设计学情分析 《白鹭》是部编版版五年级上册第一单元的第一篇文章。本组的阅读主题是“热爱自然”，这篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远的意韵。因此教学本文除了带领学生学会生字词并练习正确、流利地朗读课文外，更重要的是引导学生凭借具体的语言材料，体会“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”从而感受白鹭的美，感受文章描绘的意境的美。五年级学生注意力有了较大的提高，特别是对感兴趣的事物可以做到较长时间的注意；但注意力仍然容易分散。参加活动的动机还是以直接兴趣为目标，喜欢的活动都愿意参加。特是集体活动，非常乐于表现自己的才能展示自身的价值。因此，在教学中要注意选择多种多样的教学内容，运用灵活多样的教法手段，满足学生参与活动和学习的需要。这个班的学生大多单纯、热情，但呈现出两极分化的现象。上课时要充分考虑不同层次学生的实际情况，充分发挥学生的主体作用，调动绝大部分学生的学习积极性，激活课堂氛围。要为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。效果分析本次检测题是根据教学目标、教学过程制定的，依标扣本，以此检验目标的达程度。第一题是检测重点是字词的读音，学生的答题率100%，掌握情况扎实。第二题是词语辨析，学生掌握情况较好，正确率95%。第三题是句式练习，对修辞方法和陈述反问句式的检测，学生能够准确填写。第四题对课文内容的理解也比较到位，尤其是最后一题开拓了学生的思维，学生丰富的想象力令我喜出望外。总之，此次评测题能根据教学目标、教学过程设计，体现了对教学目标的有效达成，检测题有效、学生掌握的程度较好。新课程明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。有的学者就提出，新课程的理想课堂教学应该包蕴三大理念：生活性、发展性和生命性。正如白鹭在作者郭沫若先生的笔下焕发着诗一般的生机与活力那样，课堂教学中，看到的是个性的张扬，看到的是生命力的绽放。而这则需要教师用一言一行，用真挚的心灵，用宽广的胸怀，信任的目光，赏识的态度、幽默的话语营造一种安全、和谐、快乐的课堂气氛，消除学生的顾虑，让他们畅所欲言，把内心最深处的敢于、乐于用言语表达。《白鹭》中，在讲解“望哨图”这一部分时，我设计了让学生们想象“白鹭是在真的瞭望吗？那你觉得它在瞭望什么呢？学生们的思维瞬间被打开，课堂氛围也越来越活跃。从而使学生理解课文内容，体会到作者的思想感情。教材分析《白鹭》是一篇寓情于物的散文。课文描写了白觉的外形和觅食、栖息、飞行时的美，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。《白鹭》行文简洁，结构严谨，可分三部分:第一部分(第1自然段)是全文的总起句，以精巧的诗来比喻白鹭的美;第二部分(第2-8自然段)具体描写了白鹭的美。这一部分又可以分为:第一层(第2-5自然段)从颜色、身段写白鹭的外形之美;第二层(第6-8自然段)借助“水田钓鱼”“枝头独立”“空中低飞”三幅画面，写白鹭在不同场最中的美:第三部分(第9-11自然段)与第一部分首尾呼应，抒写了作者对白鹭如诗一般美的赞叹。课文语言凝练，句句含情，白鹭形象之美和在不同场景中的美跃然纸上。白鹭之美，在于它“一切都很适宜”。如，第3自然段将白鹭同白鹤、朱鹭和苍鹭对比，突出白鹭身段的精致玲珑;第5自然段，作者先是描述了白鹭蓑毛、身型、长喙、脚，又将宋玉在《登徒子好色赋》中对绝代佳人的描写“东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短;著粉则太白，施未则太赤”恰到好处地用到白鹭身上,排比式的短语，整齐匀称，突出了白鹭“色素”和“身段”的适宜。白鹭之美，在于它在不同场景中展现出的美。如，看见清水田中的白鹭觅食捕鱼，作者凭借丰富的联想，用拟人的写法将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼。一个“钓”字用得极其形象传神，使白鹭捕食时的悠然自得，与清水田的宁静澄澈浑然一体。作者把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象，和谐自然，韵味十足。站立于小树的绝顶的白鹭淡然脱俗。喜欢孤独地站立于小树的绝顶，这也是白鹭的一种生活习性。作者运用拟人和对比的写法，表现了白鹭的优雅矜持。“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗?”肯定句后面紧接着加上一个疑问句，引人遐想。低飞在黄昏的空中的白鹭灵动而富有生命力。白鹭在黄昏的空中低飞，这本是乡村偶见的情景，在作者眼里却是清澄的形象化，突出了画面清纯美丽的特点。黄昏的空中，白鷺低飞的画面把人们所向往的安定、纯洁、恬美的境界形象地展现出来了，生活在这样的环境中是一种享受，因此说这“更是乡居生活中的一种恩惠”。课文插图采用中国水墨画风格，图文相得益彰，意蕴隽永，再现了白鹭钓鱼时的闲适、闲立时的悠然、飞行时的空灵，展现了白鹭如诗如画的美。插图与课文描绘的意境极为吻合，有助于学生图文对照理解课文内容，感受白鹭之美。评测练习一、读拼音，写字词。1.这个xiázi（）里装着一只kǒushào（），那是老师送给我的礼物。2.这里的水是清澄的，因此，báihè（）非常喜欢在这里停留。二、选词填空。嗜好爱好1.打篮球是我的（），因为打篮球不仅可以锻炼身体，还能增进大家的友谊。2.他有吸烟这个不良（），因此身体很不好。三、按要求完成句子练习。1.白鹭是一首精巧的诗。（仿写比喻句）________________是__________________________。2.白鹭不会唱歌，但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？（改为陈述句）___________________________________________________________四、妙笔生花（1）“白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。”说说你对这句话的感受。（2）“人们说它在望哨，可它真是在望哨吗？”作者的这一疑问，给读者留下了足够的想象空间。请你发挥想象，写一写白鹭在做什么。课后反思《白鹭》是一篇文质兼美的散文，生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱之情。在教学中，本课以下几点做得较好。一、读中感悟，以读促悟。散文的特点是：1.形散而神不散。2.意境深邃。3.语言优美凝练，富于文采。繁琐的解析不仅不能很好地理解课文，反而把课文肢解了。首先，在教学中，通过多种形式的朗读，指导学生感悟作者的优美语言，从而达到背诵积累的目的。其次，在朗读中，使学生更好地体会到白鹭所具备的独特魅力。二、填补文章想象空白。文章如诗一样的语言，在使我们感受到美的同时又给我们带来无尽的想象。作者描绘白鹭时这样写道：“晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”在指导朗读后，我让学生想象：它真是在望哨吗？它望到了什么？在合理的想象后学生对白鹭更多了几分了解，对白鹭的悠闲有了更深刻的理解。课标分析《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。课标中还指出：“阅读是学生个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读与实践。”本课采用个性化教学，以学生原有