高中英语阅读教学课例分析报告

英语教学课例分析报告结合我的英语阅读教学课例，现就教学设计、实施、评价等环节进行分析报告如下：一、教学设计能力1、教学背景分析能力（1）正确理解教材内容《普通高中英语课程标准》指出，高中英语课程目标强调“在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”。阅读作为高中英语教学最主要的课型，是实现这一目标的主要途径。实现这样的目标，我们应关注教学材料的选择。材料选择要“贴近学生生活和语言水平；题材广泛，体裁多样；具有思想性、趣味性、知识性、挑战性和时代性”本节课的选材强调语言学习与思维训练、与阅读策略培养等的有机结合。（2）实证分析学生情况本教学课例的教学对象是高二学生。教学活动以高二学生应有的语言知识和思维能力为基础进行设计。（3）科学确定教学内容本课教学文本选自文章WikipediaDefendstheMonkeySelfie。该文本主要讨论了由一张动物自拍照引起的版权问题。在自拍已成为很多年轻人的爱好以及版权问题越来越受重视的今天，该文所讨论的话题时代性很强。2、教育目标设计能力（1)确定课时目标由于原文较长，生词较多，可能会对学生的阅读造成一定障碍。为使文本更适合高中生阅读，对原文进行了一定的修改，并对文本主要信息进行了梳理。目标一个课时。(2)科学表述三维目标学生能理解文本话题，明确争论双方的立场及作者观点。能重点理解文本的观点表达部分，筛选关键信息，找到支撑争论双方论点的论据，并能评判相关信息，以深入讨论该话题，拓展思维，提升思维能力。能通过分析问题的提出、争论双方的观点和作者观点的呈现方式归纳出议论文的框架结构，能学会文章中观点类的表达方式，如mypositiononthiswasclear、Ibelieveinthiscase等，并能结合文本话题，表达自己的观点，提升相关话题的语言表达能力。能联系自己生活中遇到的类似问题表达自己的看法，并能找到支撑自己论点的论据，尝试用课堂所学知识解决实际问题。3.教学过程设计能力(1)合理安排教学流程.“阅读的过程是读者与文本及其作者进行对话和沟通的过程。有效的阅读体验能激发读者的阅读兴趣，提高读者的阅读能力，提升读者的思维品质，并使读者在阅读过程中感受语言的魅力”.基于上述考虑，结合该文本话题性强、脉络清晰、语言表达凝练等特点，笔者从话题、体裁与语言三个层面入手设计本节课的教学。话题层面——梳理信息，拓展思维。通过解读争论双方的论点和论据，梳理文本内在的逻辑关系，激活学生关于该话题的认知图式，并使学生在理解全文的基础上形成自己的观点，拓展思维能力。体裁层面——归纳结构，明确目的。通过对语篇的整体把握，使学生明确议论文写作的结构框架。语言层面——习得语言，内化输出。通过对文本语言的赏析，让学生提炼并归纳出文本中与观点表达有关的表达方式，并简单运用这些表达方式表达自己的观点，再通过理解作者的观点了解如何间接表达自己的观点。（2）有效设计教学活动。文本第一段以学生熟悉的自拍场景引入，过渡到动物自拍照的使用权问题。第二段引出该问题的争论双方，即theWikimediaFoundation和英籍野生动物摄影师DavidJ.Slater。第三段描述了这张动物自拍照产生的经过。第四段点明了引发双方关于该动物自拍照版权归属问题争论的导火线。第五段和第七段则分别阐述了争论双方各自的立场。第六段提到的美国版权法为双方的观点提供了法律依据。最后的第八、九段作者就该问题间接地表明了自己的观点。作为一篇典型的议论文，该文本脉络清晰，语言凝练，表达地道。从篇章结构看，议论文框架一目了然：话题——论点——论据，可为学生写作议论文打下基础。从篇章内容看，照片的版权归属有争议，争论双方各持己见，都将自己的观点建立在法律基础上，看似有理有据，实则均有漏隙。从篇章语言看，表达凝练、地道，描述事实和表达观点兼而有之，有益于学生思维能力的发展和语言表达能力的提升。（3）灵活选择教学策略。结合文本的话题特点和篇章结构，整个阅读过程可大致分为以下六步：激活认知图式。以图片引入，激发学生的阅读兴趣。从与学生漫谈自拍过渡到文本话题——照片使用权问题。找出争论焦点。通过略读和扫读文本的前四个段落，学生了解文本中照片的产生经过，并准确找出文本所讨论的话题——动物自拍照版权的归属问题。明确双方观点。通过回答浅层次的问题，学生明确争论双方的观点，并找到其依据，即美国版权法。之后教师深入解读文本，引导学生讨论深层次问题，让学生分组讨论在照片版权方面，美国版权法在一般情况和特殊情况下不同的处理方式；同时理解双方虽都是依据美国版权法，却各取所需，为自己的论点作支撑。理解这一重点部分就能为学生理解文本内在逻辑搭好支架，也可以使学生了解在写作议论文时如何用论据来很好地支撑论点。理解作者态度。通过对长难句的理解和把握，学生解读作者对该事件的态度，并通过作者的观点表达，熟悉连词及过渡句的用法，了解在写作议论文时如何运用事例间接表达观点。赏析相关语言。通过在文中查找观点表达类的表达方式，学生明确并区分事实表述和观点表述，赏析议论文语言表述，并为下一步表达自己的观点积累语言素材。表达自身观点。学生通过拓展文本的话题，联系生活中遇到的相关版权问题，表达自己的看法，并找到支撑自己论点的论据，尝试用课堂所学知识解决实际问题。二、教师实施能力激发动机能力（1）营造良好的学习环境。通过多媒体展示多幅自拍照片，师生漫谈自拍，引出本课的话题词汇selfie，并逐渐过渡到照片的分享和照片的使用权问题。T:Oh...Ireallyliketakingselfiesinmysparetime.DoyouknowwhatIdoaftertakingthem?S1:Maybeyousharethemwithyourfriends.T:Howdoyouknowthat?That'sexactlywhatIdo.Becauseitismyselfie,Ihavetherighttouseit.Whatifananimaltakesaselfie?Whohastherighttouseit?创设语言情景,运用多媒体技术,创设适宜的学习环境，布置教室，营造浓厚的英语文化氛围，鼓励学生参加各项英语实践活动。在校园中设立英语角，营造良好的说英语的环境，。鼓励学生合理利用多元的外语教学资源，以提高英语学习水。有效激发学生学习动机。通过解读争论双方的论点和论据，梳理文本内在的逻辑关系，激活学生关于该话题的认知图式，并使学生在理解全文的基础上形成自己的观点，拓展思维能力。以图片引入，激发学生的阅读兴趣。从与学生漫谈自拍过渡到文本话题——照片使用权问题。2、信息传递能力让教学语言精炼生动通过对文本语言的赏析，让学生提炼并归纳出文本中与观点表达有关的表达方式，并简单运用这些表达方式表达自己的观点，再通过理解作者的观点了解如何间接表达自己的观点。通过在文中查找观点表达类的表达方式，学生明确并区分事实表述和观点表述，赏析议论文语言表述，并为下一步表达自己的观点积累语言素材。学生通过拓展文本的话题，联系生活中遇到的相关版权问题，表达自己的看法，并找到支撑自己论点的论据，尝试用课堂所学知识解决实际问题。合理运用板书。教师通过多媒体展示多幅自拍照片，师生漫谈自拍，引出本课的话题词汇，并逐渐过渡到照片的分享和照片的使用权问题。恰当运用教学媒体。利用多媒体课件展示描述人物外貌特征的图片，直观形象的学习了词汇，为了激励学生记忆，中间设计了一个抢答活动，坚持运用“诵读教学法”，提高学生记忆力和模仿力，学习新词时，师生互动，做到词不离句，帮助学生感知，体验，记忆新知。3、恰当提问和有效追问通过回答浅层次的问题，学生明确争论双方的观点，并找到其依据，即美国版权法。之后教师深入解读文本，引导学生讨论深层次问题，让学生分组讨论在照片版权方面，美国版权法在一般情况和特殊情况下不同的处理方式；同时理解双方虽都是依据美国版权法，却各取所需，为自己的论点作支撑。理解这一重点部分就能为学生理解文本内在逻辑搭好支架，也可以使学生了解在写作议论文时如何用论据来很好地支撑论点。4、提高多向互动能力听力活动之后，创设语言交流活动，为学生对话提供平台，进行知识的传输和操练，利用名人效应，选择学生感兴趣的名人，持续激发学生学习。通过参与交流，学生完成目标语言的交际表达任务。认真倾听及时反应。能够倾听学生的想法，与学生互动；鼓励学生大胆发言，并引导学生认真倾听同学发言。上课的时候，针对学生的特点，提问的机会应该与其他学生一视同仁，并应微笑地倾听完他们的发言，还要不断地用提示语帮助他们讲下去。同时注意及时表扬和鼓励，解除他们的胆怯、疑虑。提高他们学习的信心，不要有失望的表情。5、及时强化能力（1）强化重点难点突破点。对于教材的处理还是遵循循序渐进的认知规律，直观呈现后将单词快速记忆通过

1a加以检测，继而学习1b,2a,2b三部分听力，在核对答案的过程中，明确哪些词前用be动词，哪些词前用谓语动词，为后面的总结归纳做准备。语法明确后为学生对知识点的熟悉创设语言交流的机会（1c,3,拓展）。最后通过游戏升华，课后作业的布置让学生进一步巩固新知识，提高语言的综合运用能力。（2）强化学生积极表现（教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。至于答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他看到自己的成绩，以利再学。学生答题正确了，教师可用“很好”、“居然和我的看法一样”、“你的答案比我的更好”等语言予以赞赏。如何调动学生的积极性，重在灵活把握。6、课堂调控能力（1）合理控制时间节奏。备课时要认真分析教材，明确知识点，确定好一节课的知识容量。除了明确教材的知识容量外，还应考虑在此基础上强化什么知识，弱化什么知识，补充什么知识。一节课的知识量既不能过大，也不能过小。一般地讲,

一节课所给学生的知识容量以学生能够接受、消化为限度。知识容量过小，学生吃不饱，节奏松弛，激发不了学生兴趣，知识容量过大，学生消化不了，煮成“夹生饭”，影响学习效果。（2）准确把握内容定向。要善于分析教材特点，选择恰当方法，才能使教学得心应手，学生喜闻乐见。例如本课中有些内容容易混淆，对可采用读书指导法、图片引导法等加以区分。当然，一节课绝不只采用一种方法，而是多种方法的综合运用。只有这样，才能形成生动活泼的教学局面，出现明快的教学节奏。7、学习指导能力（1）如何关注个体，分层指导。同一水平段的学生个体之间存在着明显的差异，可以从心理的认知因素（例如感知、记忆、思维、想象等方面）和意向因素（例如动机、注意、情感、意志等方面）入手。前者是决定认知过程速度与水平的主要因素，也称为智力因素；后者与学习者的积极状态相关，称为非智力因素。还可以从学习者的认知特点、注意和意志的特点、情感特点和个性特点等方面入手。a.学习能力差异。学习能力发展水平存在着很大的差异，主要表现在类型的不同上。有的学生对听过的事情记得特别牢，而且能说会道，这一类叫做“听觉型”；有的学生对看过的东西过目不忘，对图形、表格之类的提示非常敏感，而且往往喜欢从事手工、画画等操作性活动，这一类叫做“视觉型”；还有一些学生活泼好动，在动作能力的发展上表现优异，这一类学生则属于“运动型”。b．学习智力差异。有些学生思维活跃，接受能力强，擅长于逻辑思维、解决问题。他们能迅速地接受新知识，表现为技术学习得很快，而且他们能站在更高的角度来看待技术。而需要帮助的学生，并不是说他们智力上有多低下，而是他们没有基础，就导致他们的接受速度相对比较慢。当多英语生对信息技术的许多知识和技能都处在中等水平时，他们还处在起点水平。c．学习态度差异。学习态度的好坏不仅直接影响到学习成效，而且直接关系到学生的个性发展。在对待信息技术课上，存在着三种不同的学习态度：第一种是属于主动型的，确实想在信息技术教学中学习新知识，他们主要对制作网页、FLASH动画感兴趣。第二种属于非主动型。他们把信息技术课当成娱乐休闲课，上课喜欢玩游戏、上网聊天。第三种属于被动型。他们本身对信息技术课不感兴趣，上课就带其他作业来做，教师布置的任务他们也不能及时完成。d．学习兴趣差异。学生学习兴趣爱好是造成差异的一个重要原因。如果学生对所做的事情有兴趣，他就会在遇到困难的时候通过自己的努力去解决，得到一种获得的成就感与满足感。反之，学生如果对所学习的内容没有太大的兴趣，那么在遇到困难的时候，他们就不会选择动脑筋，而是喜欢坐享其成。很典型的例子是，同一个班级基础相近的两位同学，一个对做FLASH动画比较感兴趣，他在课外能把老师课上讲的一些内容拿来练习，再加上老师积极点拨，然后他做出的动画作品就比较好，甚至可以参加各级比赛获奖；另一位对此没有兴趣，然后做出的作品也就很一般。(2)指导学法，培养思维。学习方法有适用各学科知识学习的一般学习方法也有适合于某一学科学习的特殊学习方法。就一般学习方法而言，包括拟定学习计划，运用各种学习资料，阅读、做笔记、听课、预习、复习，写报告以准确表达自己思想，有效地记忆，观察、独立思考、发现问题和解决问题等。要指导学生养成良好学习习惯：包括制定计划、课前预习、认真听课、及时复习、独立完成作业、解决疑难、系统复习、课外学习等。课堂教学，是学法指导的根本途径，也是学法指导经常化、具体化，出效益的最有效途径，因此，学法指导必定应走渗透课堂教学这个主渠道。课堂教学应当是一个过程，而不是一个支离破碎、杂乱无章、随意组合的复合结构。在这个过程中，要为学生“怎样学习”导向，教学生学会学习。为此目的，就必须改革传统的“教”为中心的课堂结构，设计以“导”为核心的课堂教学结构。按此结构，课堂教学应从以下几个环节有机渗透学法指导：备课要明学情，备学法，

即了解本班学生的学习实际情况，有针对性地设计学法训练，提高学法指导的自觉性。预习设计要指点方法，即要教会学生全册预习法、

单元预习法，又要指导相应内容的具体的预习方法。教法的选择应有利于指导学法，为学生良好学法的形成提供借鉴和规范。教师讲解过程要示范学法和点拨学法。整个教学过程要重视指导自悟和总结学法。练习设计要有助于学生运用学法，迁移学法，

使之“受用终身”。三、教学评价能力学生学业评价能力（1）掌握学业评价标准。学业质量评价标准，一直都是教材编写、教师教学和对学生学业成就评价的依据。各个学段、不同班级、不同的学生应有不同的特点和要求。平时的教学中我们也确定了不同的学习要求。对于学习能力较差的学生，把能力与知识目标确定在了解层次，一般的学生定在理解层次，能力较强的定在运用层次。在平时的教学中和学生的辅导中有针对性地进行教学。根据学生学情、年级特点确定知识教学重难点进行备课和上课。把《评价标准》的目标在课堂中落到实处，这样使我们的教学更为流畅，更利于学生的学习。同时我们还利用学习与评价作为学案帮助学生巩固学习，效果更加明显。教师设计适合学生特点的练习、作业、试卷，让不同层次的学生都能够巩固知识，并进行有效的训练，让学生更好地完成学业，从而提高课堂教学和练习的效率。（2）科学选择评价方法。对课堂教学进行科学有效的评价，教师可根据学生的年龄特征和学习风格采取适当的评价方式，这些评价手段可以从不同角度展示学生对所学内容的理解以及他们的情感态度。在日常的评价中，教师应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式，这充分体现评价的民主性，评价要以充分调动学生的学习积极行为目的。具体来说评价的形式有学生自评、小组互评和教师评价。课堂评价是教与学的双向评价，在对学生进行全面评价的同时，它能促使教师更全面、更深入和更细致地对自己的教学行为进行反思并进行适当调整，促进教师不断提高自身的教育教学水平；对于学生，既对自己的学习过程的评价形成学习责任感，又增加了学习英语的兴趣；既对自己的学习方法策略进行反思，又对自己提出了努力的方向。（3）有效利用评价结果。对自评、互评和课堂评价的结果进行整理归纳，并结合日常观察为学生建立档案。观察主要是对学生学习习惯和态度方面的考察，主要是对学生在学习过程中表现出的兴趣、能力、爱好与情感进行观察记录。例如学生喜欢哪方面的东西、学生对英语课投入的热情、学生英语课的主动性、学生是否按规定要求朗读、是否在上课期间认真听讲，上课纪律以及课堂任务完成情况等，形成一个印象，作为平时表现性评价。教学效果评价能力掌握教学评价标准。英语新课程的总体目标是培养学生语言综合运用能力。包括五个方面的内容，即：语言技能（听、说、读、写），语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题），文化意识（文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力），情感态度（兴趣动机、自信意识、合作精神、祖国意识、国际视野）和学习策略（认识策略、调控策略、交际策略、资源策略）。语言技能脱离不了语言知识，语言知识是文化意识的反映，文化意识建立在情感态度之上，情感态度影响着学习策略，学习策略又制约着语言技能的发展。其关系是环环相扣，相辅相成。所以，这就决定了它在基础教育阶段的重要地位。《英语新课程标准》提出了“注重过程评价，促进学生全面发展”的新理念，这就要求教师对学生的评价要多元性，多样性与可选择性，让评价体现人文性。有效的教学评价标准，“能够实现预期目的，有效果”。有效是对活动结果作出的判断，反映的是活动达成预期结果的程度。有效教学的构成主要包括：教学目标的层次性，教学环节的完整性，教学评价的激励性，教学状态的自主性，教学氛围的和谐性，教学探究的科学性，教学效果的有效性，教学特色的的艺术性。有效教学的真谛在于使学生真正认识自主学习的精髓，理解自主学习的环节，掌握自主学习的秘诀。明确目标是有效教学的前提和依据，明确人生目标者一定是生活中的皎皎者，明确工作目标者一定是单位里的优秀者，明确学习目标者一定是同学中的成功者。(2)科学运用评价方式。通过评价，使学生在英语课程的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，促进学生综合语言运用能力的全面发展。评价应具有多样性和可选性。口头评价机制。在平时的教学中，我一般采用“激励性口头评价”。它可以激发学生正确的动机并强化这样的动机，是学生形成良好的行为习惯。并不失时机地说good,verygood,great,wonderful,“激励性口头评价”可以增强学生对教师的信任感。作业评价机制。对作业的评价我们习惯于用对错来判断，这不仅直接影响学生的学习情趣，又影响师生之间的思想、情感交流。作业的正确与否，不应只看结果，要注重了解学生解题的过程。让学生直观、具体地感觉到自己某方面存在问题，帮助学生有针对性。阶段评价机制。在一个学期进行到一半或者一个月等，需要对前一段时间的学习进行总结检验，总结取得的成绩和查找存在的问题，以利师生共同调整教学。（3）反思评价改进教学教师在每一堂课结束后，要进行认真的自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等等。同时，抓住时机，认真进行反思记载。课前温课中的反思：对新的课程改革，如何突破习以为常的教育教学方法，应以新课程标准的理念为指导，改进教法，优化教法；教学情境设计是否符合实际（学生的实际、教材的实际、生活生产的实际等），是否有利于引导学生观察、分析、归纳、总结、解决问题；对所选材料要“审问之，慎思之，明辩之”，取其长处，去其糟粕，避免差错。课中反思：是在教学过程中及时、主动地调整教学方案、教学策略，从而使课堂教学达到高效和高质。具体要反思：教学行为是否明确；教学活动是否围绕教学目标来进行；能否在教学活动中充分地让学生动手实践、自主探索与合作交流；能否及时掌握学生的学习状况和课堂出现的问题，并及时调整教学节奏和教学行为等。课后反思。即使是成功的课堂教学，也难免有疏漏、失误之处，一节课留下些许遗憾在所难免。课后可在新知导语、课堂氛围、学生思维、板书设计，课件应用等方面做出反思。课后反思可作为以后教学的借鉴和参考。

教学实践中反思的内容：记成功之举.教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法，课堂教学中临时应变得当的措施，层次清楚、条理分明的板书，某些教学思想方法的渗透与应用的过程，教育学、心理学中一些基本原理使用的感触，教学方法上的改革和创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考作用，并可在此基础上下断地改进、完善、推陈出新。记“败笔”之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。记教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。记学生见解。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，我们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。记再教设计。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到了一新的境界和高度。总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。记教学方式、方法。长期以来，教学内容的安排多以知识的逻辑为主线，忽视了教育的逻辑和接受的逻辑，即教材中的章节理所当然地成为教学的单元，教材内容先后顺序无一变动地成为教学内容的安排顺序。授课方式基本上是“满堂灌”，灌知识，灌方法，鲜有师生互动，更谈不上激活体悟、启迪智慧、开拓潜能。我们不能不反思，这样的教学方式是否符合现代教育思想？新课程标准告诉我们，在教学活动中，教师应成为组织者、引导者、促进者和参与者，教师的教学方法应该灵活多样，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动的学习，培养学生掌握和运用知识的能力，要关注每个学生，使每个学生都得到充分发展。教师之间，多开展相互听课、观摩活动，不但可以避免闭目塞听、孤芳自赏而成为“井底之蛙”，而且能够使我们站在“巨人的肩膀”上高瞻远瞩。只要有可能，不要放过听课的机会，不要放过一些细节。除了要多争取观摩别人的课堂教学，还要研究特级教师、优秀教师的课堂实录，从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各方面，客观、公正评价其得失。教师对所听和观摩的每一堂课都要研究、思考、探讨，并用以反思自己的教学，进行扬弃、集优、储存，从而走向创新。总之，英语教学中需要反思的地方很多，我们在教学过程中只有勤分析，善反思，不断总结，我们的教育教学理念和教学能力才能与时俱进。愿我们在工作中学习，在学习中工作，紧跟时代的步伐。课例名称高中英语阅读教学的综合视野课例教材版本外研版适用学科英语适用学段及年级高中课例分析教学设计分析《普通高中英语课程标准（实验）》指出，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高中学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。阅读课作为高中英语教学最主要的课型，是实现这一目标的主要途径。实现这样的目标，我们应关注教学材料的选择。材料选择要“贴近学生生活和语言水平；题材广泛，体裁多样；具有思想性、趣味性、知识性、挑战性和时代性”。本课例强调语言学习与思维训练、与阅读策略培养等的有机结合。教学过程分析本课教学文本选自WikipediaDefendstheMonkeySelfie。该文本主要讨论了由一张动物自拍照引起的版权问题。在自拍已成为很多年轻人的爱好以及版权问题越来越受重视的今天，该文所讨论的话题时代性很强。为使文本更适合高中生阅读，对原文