小学语文-《桥》教学设计学情分析教材分析课后反思

《桥》教案设计教学目标：知识与能力1.学会本课生字，理解文中新词的意思。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解课文内容，体会文章表达的思想感情。过程与方法1.充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。2.抓住重点语句，联系上下文理解句子含义。情感、态度与价值观有感情地朗读课文，体会老汉无私无畏、英勇献身的崇高品质。教学重难点重点:引导学生抓住文中令人感动的地方，感受老汉无私无畏、英勇献身的崇高品质。难点:理解“桥”的深刻含义。教学过程：图片导入师：今天给同学们几组图片，一起看一下。一座桥能连接两岸，一座桥能跨越大江大河，一座桥甚至能带来生存的希望，今天，老师和你们一起来学习一篇新课文，题目叫《桥》。（一起板书课题）二、梳理生字新词出示重点词语：咆哮没腿深跳舞狞笑放肆惊慌你拥我挤疯了跌跌撞撞乱哄哄拥戴清瘦沙哑盯着揪出这是课文中的几个词语，认识吗？谁能来读读？（请两位同学读。齐读）老师把这词语分成了三组，上面一组是写：洪水，第二组：写人们；第三组：老汉。（板书：洪水人们老汉）请你们在上面一组每个词语的前面，添上“洪水”两个字读读，你觉得这是一场怎样的洪水？三、走近洪水，感悟洪水可怕1．这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？让我们回到课文中，大声地读读课文，边读边想，哪些句子是描写洪水的，用“——”画出来。选择一句你最能读好的读给大家听狞笑是一种怎样的笑声？是什么在逼近？是死亡啊！“咆哮”声音大不大，我们一起大声读读。什么在“跳舞”？同学们找得都很准，但是，像刚才几位同学那样读，能让人感受到洪水的可怕吗？请看屏幕上，请你们反复读读，通过朗读告诉大家，这的的确确是一场可怕的洪水。课件出示：◆山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。◆近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。◆死亡在洪水的狞笑声中逼近。◆水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。◆水，爬上了老汉的胸膛。（请学生板书：可怕凶猛）2.洪水究竟有多可怕呢？我们来看一段视频资料。（出示视频）看完视频你的感受是什么？如果是你面临这一场洪水你会怎样做呢？3．我们来看看村民们是如何逃生的？一起读。课件出示：◆村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。◆人们又疯了似的折回来。◆人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。四、体会老汉的党员大山形象1.洪水越来越疯狂，人们越开越惊恐，几乎失去了理智，纷纷涌向小桥，如果这时候没有人控制的话，结果会是怎样的呢？2.在这危难时刻有一个人出现了，谁？（老汉）请同学们朗读课文6—13段，画出描写老汉的句子，并读一读。从这这些句子我们感受到老汉是怎样的人？老汉和谁形成鲜明的对比？在人们心中老汉就是一座山。课件出示：◆木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。◆老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。哪个词语让你感觉到此刻的老汉像一座山？（如果学生讲到“盯”，引导，看看有没有比它更能表现一座山的动作）站！老汉怎样的站着？如果让你们在“站着”前面加一个词，你会加什么词？（怎样地站着）是啊，老汉像一座大山稳稳地、镇定地站在木桥前，挡住了肆虐的洪水，挡住了乱哄哄的村民。谁能站起来，像老汉一样稳稳地站着，读这两段话。我们全班站起来，像老汉一样稳稳地站着，一起读这两段话。面对疯狂的人们老汉像＿＿（读）面对洪水的咆哮老汉像＿＿（读）面对死亡的威胁老汉像＿＿（读）3.就是因为这样老汉才能得到全村人的——“拥戴”！在我们生活中什么样的人才能得到大家的拥戴？同学们展开想象。让我们带着对老汉的这种爱、这种敬，再来读读这两句话。小结：在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他就像一座山巍然屹立，岿然不动。五、体会老汉父亲的大山形象

1.同学们，老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写，谁？（小伙子）请同学们朗读课文14—23段，画出描写老汉和小伙子的句子，读一读、品一品，看看你能发现什么矛盾的地方。划好了吗？老师把他们相关的几个自然段打在屏幕上。你发现了什么矛盾的地方吗？课件出示：◆老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。◆小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。◆小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”◆老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。这一“揪”是把小伙子从哪里揪到哪里？老汉犹豫了吗？哪几个词可以看出？（突然，冲）老汉揪很果断来，一起果断地读读。后来，老汉与“揪”相反的动作是“推”。这一“推”，又把生的希望留给了小伙子。这一“瞪”，是小伙子对老汉的不满，不情愿。可是后来这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。矛盾之处【老汉：揪——推；小伙子：瞪——推】2.老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。同学们，你们能读懂吗？出示文章的结尾：◆五天以后，洪水退了。◆一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。◆她来祭奠两个人。◆她丈夫和她儿子。（课件）背景音乐让我们一起怀着沉痛的心情读读这段话。现在你们明白了吗？你们的矛盾解开没有？——因为他们是“父子关系”。六、启发想象，抒发情感1.他们的“推”和“揪”有这怎样复杂的内心世界呢？我们来展开想象进行小组讨论。课件出示：◆老汉从队伍里揪出儿子，心理想：—————◆儿子瞪了父亲一眼，心理想：——————◆后来儿子推了父亲一把，说：——————◆父亲用力把儿子推上木桥，喊：——————这不是普通的对白，这是浓浓的亲情。同学们，无情的洪水夺走了父子的生命，但夺不走的父子间的情谊，老汉为人民服务的精神，也带不走我们对老汉深深地敬仰。2.这故事留给我们太多思考，拿出笔把你最想说的谢谢来。老汉把生的希望让给别人，把死亡留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁——生命之桥！3.为了表示对老汉的敬，老师也带来了一首诗，同学们我们一起站起来朗读。出示课件：一座山我不知道

你的姓，你的名

但我知道

你有一个动人的称呼——老汉！啊，老汉！

你是一座山

一座镇定的山

征服了肆虐的洪水一座刚毅的山

抵挡了可怕的灾难

更是一座深情的山

饱含着宽广无私的爱啊，老汉！

你将牢牢驻留在我们心间

永远，永远！同学们，老汉永远留在我们心间！《桥》学情分析六年级学生已经基本具备独立阅读课文、把握课文主要内容的能力，并能通过朗读体会优美的语言和课文所要表达的情感。但本单元课文在写作上都各具特点，通过对环境和人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情实感，理解作者高超的艺术技巧的表达，对于学生来说还是有一定的难度。教学时，教师要引导学生品味语言，深入思考，培养他们对语言的感受能力和初步的审美能力，以及独立思考问题的能力。《桥》效果分析本次检测共有七个题，学生整体答题情况较好。多数学生能选择正确读音。对于后两道阅读理解题，回答基本到位。全班共有51人答卷，其中全部正确的有25人。现将答题情况分析如下：1、第一、二、三题考查的是学生对词语字音的掌握情况。经过课文内容的学习，题目中的这些词语无疑给学生留下了深刻的印象，学生基本能正确，个别学生出现错音。2、第四题分析句子运用的修辞手法。这道题侧重考查的是学生对不同修辞手法的辨别。学生均能做正确。3、第五题是让学生品析句子，体会人物的精神。学生绝大部分能体会到老汉当时不徇私情，一切以群众为重，以大局为重的品格，有的学生在表述上存在问题。4、第留、七题是课内阅读，让学生领会桥的深刻含义。这个问题是对教学重难点落实的检查。从答题情况来看，学生能体会到这座桥更是一位优秀的共产党员用生命在群众和安全之间架起的一座不朽的桥梁。说明整节课的教学重点落实较好。《桥》教材分析《桥》是部编版小学语文六年级上册第四组课文中的一篇的精读课文。本单元课文以“真情”为主题，从不同角度讲述了一些感人至深的故事。文中准各的人文教育主题是：感受人物的美好品质，学习人物的崇高精神。文中的这些人物虽然身份不同，但他们都有一颗善良的心，用实际行动谱写了一曲曲人间真情。本单元课文不仅在反映人物精神面貌上是一致的，在写法上也类似，都是通过具体事例及环境、人物的心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情。《12桥》中老支部书记在生死关头，不徇私情，舍己为人的壮举使人心潮难平，是一份让人震撼的情。作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，老共产党员以自己的威信，沉稳、冷静地指挥村民有序地通过一座窄窄的木桥，用血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，也是课文以“桥”为题的深刻内涵。课文在表达上构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段渲染气氛；大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。六年级学生已具备一定的朗读能力和语言感悟能力。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性、积极性较高，但对共产党员面对危险时，无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解不够深入，也不容易联想到“桥”的深刻含义。教学时，应注意引导学生通过自读自悟、换位思考、探究等方法进行学习。同时，小学阶段是养成教育阶段，只有教给学生正确的学习方法，才能让学生养成良好的学习习惯。教学时，要指导学生运用勾画、圈、点的方法抓住一些描写老汉的动作、神态、语言和自然环境的关键语句来理解文章主旨。《桥》测评练习一、用“√”标出带点字的正确读音。肆虐（sì

shì）

揪心（qiū

jiū）吞没（mò

méi）

流淌（tǎng

tàng）逼近（bī

bí）

呻吟（shēn

shén）二、读拼音，结合语境写字词。1．洪水páo

xiào（

）着，像fēng

kuáng（

）的bào

zi（

），dèng

zhe（

）双眼，níng

xiào（

）着冲击着小木桥。2．清明节，两位老战士相互chān

fú（

）着，来到烈士陵园jì

diàn（

）战友。三、给加点字选择正确的解释。拥：A.抱；

B.围着；

C.挤着走；

D.拥护1．一百多号人你拥我挤地往南跑。（）2．木桥前站着的是全村人都拥戴的老汉。（）3．那两个老人紧紧拥抱在一起。（）4．一群青年拥着一位老师傅走了出来。（）四、写出下列句子各运用了什么修辞手法。1．山洪咆哮着，像一群受惊的野马。

（）2．近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

（）3．他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。（）4．水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

（）五、品析句子。1．“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。”“跌跌撞撞”的意思是________________。“拥”字恰当地写出了__________。读了这句话，我体会到____________________________。2．老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算个党员吗？排到后面去！”这句话描写老汉时运用的方法是（A.动作描写

B．语言描写

C．神态描写）。画“____”句子的意思是___________________________________________________________六、读一读，在正确选项后的括号里画“√”。《桥》这篇课文通过描写一位老支部书记面对狂奔而来的洪水时的言行举动，赞扬了老共产党员怎样的精神？A．危险来临时沉着稳重，果断指挥，在群众中有很高的威信。

（）B．把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

（）C．表现了洪水到来时，桥有十分重要的意义。

（）七、课内阅读。木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。1．选文中画“______”的句子运用了________的修辞手法，形象地写出了木桥__________________________________________________________________________________________________________________________________________《桥》课后反思《桥》是一篇小小说，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。一、情感渲染这是一篇情感性较强的文章，语文课程人文性的渗透不是简单的知识的传授。要想文本感动学生，教师必须先被文本感动。记得赞可夫说过：课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠，越无知。教师不仅仅是知识的传授者，更应该将自己高尚的情感，独特的人生体验融进文本，努力创设良好的人文教育环境，使这一切共同成为学生解读的资源，这样才能真正进入学生的心灵，使文本、学生、教师三者融为一体。所以，一个能够释放自身情感的教师，也必定能够引领学生的情感，这样的课堂才是最是精彩、最丰富、最宜人。二、以“读”为主线，引导学生自主感悟。叶圣陶先生曾说过，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。一篇文章只有通过多层次的形式多样的读，才能让学生入情入境，也只有入情入境的读，才能帮助学生深刻理解课文。激起情感共鸣，真正有所感悟。1、给学生朗读的时间。学生在朗读的过程中，深层次的走进文本，形成自己对文本的感悟理解。上课伊始，我首先让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉哪些地方让你感动”朗课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学交流，谈一谈让自己感动的原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。学生的理解和感悟多是在朗读的思考体会中所得。2、引导学生个性化的读。例如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”学生分别从“他不说话”“他像一座山”等不同方面去理解，进而读出个性。还有课文中的两个“吼”字的不同理解，学生读出生气，读出批评，读出命令，读出威严，读出不容争辩，等等。第二个“吼”字应该读出老汉对儿子的“爱”，读出他的急。让学生理解后在读中感悟，即使是同一个字，在不同的环境中也在表达着不同的意思。读是实践，又是训练，既有理解，又有体验，学生在读的过程中学到了很多。3、读、法结合。这是一篇情感性很强，表达方法很有特点的文章，如何在教学中将两者有机的融为一体，也就是达到工具性与人文性的统一是一个难点，在学生感悟理解的过程中我意识到方法的渗透，例如在洪水描写的作用上，在课题桥的含义上，都有对方法的渗透，但都是一带而过，并没有过多的讲解。《桥》这篇课文，处处充满着人性的美。文章是以老汉的妻子来祭奠丈夫和儿子中结尾。我在凄婉的《神秘之歌》的曲中读出结尾。然后让学生写出面对此情此景你想说什么？学生的情绪最大程度地被调动起来了，他们的话语都发自内心，充满了深情，有几个情感丰富的女生眼里闪动着泪花，情感又一次得到了升华。但本课当中回想其中，不足之处甚多：1、本节课文表达方法的处理上有些牵强，如能借助课后思考题引发学生进行思考和评价，让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，更能提高学生对课文的欣赏和评价能力。2、在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，又通过读外现对文本的理解，但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些，让学生体会读少了一些；教师的点拨多了一些，学生的自悟少了一些。如果教师的讲解少一些，那么就可以给学生多一些时间进行读写训练。3、备课中所设计到的几个教学的切入点，如老汉和小伙子的关系放在最后才点明这样写的好处；比喻、拟人等修辞方法的运用对文章所起的作用，都设计到了，也是遗憾之处。通过这节课我感受最深的是教师要想把一篇文章教好，首先是教师对文本的解读，教师解读文本的程度越深，领悟文本的涵义就越透彻，对课堂的驾驭能力就越强。一篇文章，教师要从文章的内容、主线、主调、文道上等进行整体的把握，所以教师要能够透过文本的字面去领悟那涵咏不尽的真义，要能够细致地体察文中酣蕴的情、味，在教学中融入自己的情感、个性体验，并使这一切成为学生解读文本的资源，使之形成学生的内化，使文本、学生、教师三方面的有机统一，达到更好效果。《桥》课标分析《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”《语文课程标准》要求以学生为主体，以培养学生的语文能力为本，以读书为主，让学生“自己读”，让学生“自主读”，让学生“自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力并