研究新教材用好新教材（福建）

研究新教材，用好新教材宋胜杰吉林省教育学院初中教研培训部电话箱：842488345@引子口香糖有什么样的教材，就有什么样的国民中央对三科教材编写是非常重视的。教材编写实质上就是国家行为。这套语文教材编写从2012年2月启动，由教育部聘任总主编温儒敏教授主持编写，并从全国调集60多位专家、编辑和一线老师组成编写组。历时四年多。总主编进中南海汇报。一、教材的主要特点我印象最深的两套人教社教材：1、周正逵主编《高中实验教材》（90年代）基本体例：文言读本、文学读本、文化读本＋表达与交流（6册）2、本次修订版部编教材七年级（上）目录一、教材主要特点1.定位的变化有体系地训练学生的语文核心能力系统的建构——明暗交织的全新体系以七年级上册目录为例导学系统教读系统自读系统助学系统初中的单元设计栏目课文的导语，预习提示课后思考探究积累拓展读读写写自读课文的旁批阅读提示单元的板块分单元组织教学，若干板块的内容穿插安排在各个单元之中。每个单元都有阅读教学和写作教学，这是重头。每学期有三次综合性学习，两个名著导读，还有两个古诗词诵读。2.功能变化从教本到学本

体现知识体系和能力点的五个渠道教师用书单元导语思考题和拓展题综合性学习、写作、名著选读等“补白”读的思想，教读，自读，导读体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。使用这套教材，应注意把核心价值观“有机渗透”，又“润物无声”，减少说教。念书：教读，自读，导读,持续自由地读，沉浸地读停连（老舍《济南的冬天》）停连（老舍《济南的冬天》）第三段

小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个摇篮里，他们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山，心中便觉有了着落，有了依靠。他们由天上看到山上，便不觉地想起：“明天也许就是春天了吧？这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？”就是这点儿幻想不能一时实现，他们也不着急，因为有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！书写：更接地气的书写。7.7分之差的作文。补白：语文知识登堂入室3.内容的变化引导学生阅读强调语用（句式：武松打死了老虎/老虎被武松打死了/武松把老虎打死了）名著导读补齐写作：写作是有体系的吗？（例：结合学生写作情况，可以自建一个体系）综合性学习：主题从何而来？重点放在哪里？流程如何安排？（例：如何开展综合性学习）接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。十多年来课程改革以及课程标准实施的得失状况，进行了细致的调查总结，让“课改”的经验，包括这些年提出的“以人为本”“自主性学习”等新的教学理念，在语文教材中沉淀下来。4.弹性与张力：拓展注重两个延伸：往课外阅读延伸，往语文生活延伸。5.每个单元有不同的教学重点，要有侧重地开展教学三维目标是语文学习的目标，不是学年目标，学期目标，单元目标更不是课时目标，要抓住重点。单元导语很有用，里面藏着语文能力体系。单元导语展现了教材整体结构，如：第一单元生活中的朗读与朗读生活——停连——语文的实践性与生活化；系统的语文知识向语文能力的转化——仿写与修辞——课程标准是基本标准，是下限。第二单元旁批，点评指导自读第三单元二、教学建议：在教材面前，老师能做什么？（一）老师在阅读教学中能做什么？1.给孩子充分的自由的阅读空间自由的阅读、纯净的读、沉浸地读、无打扰地读，是阅读的最高境界。朗读、速读、默读、浏览地读，是阅读能力的基本要求阅读以三年设计，注意人文素养与科学素养并重。学生阅读的真谛是什么？温儒敏在北大中文系提问一年级新生，你等是否喜欢语文？学生回答不喜欢。为啥？老师教的太多。最可贵的是学生自己会读，自己爱读。教材试图教学生阅读，让他们爱上阅读，引导他们自主阅读。学生为什么不爱阅读？假问题。其实学生是爱阅读的。他们不喜欢什么样的阅读呢？不喜欢完全远离他生活的阅读，不喜欢读被人家逼着读的阅读，不喜欢读完强迫人家写读后感的阅读。他们爱的是自由阅读。林海雪原，小二黑结婚，闪闪的红星，吕梁英雄传——文字简单质朴，有情节性，有故事在里面。毕淑敏，龙应台，林海音。没有什么是必读的，同样的，没有什么是不必读的。声音宏亮是不是读的基本要求？如果不是，为什么要人家非要大声地读呢？我的看法是：舒适就好，人家听起来好听就好，人家听起来愿意听就好。2.在教读的过程中帮助孩子咬文嚼字。李白《送友人》：挥手自兹去，萧萧班马鸣。鲁迅《孔乙己》：偷书与窃书3.在阅读教学中最要紧的是设计任务或问题。这个故事是真的还是假的？禁止男生做答，谢绝女生做答喜不喜欢这个故事？4.用作品来教授文学理解社会文本与教育文本的关系，找出文本的教育价值。克服语文教育的知识化倾向，知识不意味着能力。5.补充选好的资源补充，欣赏。搭建讨论的平台拉动阅读，如《第四十一个》与人性论。整合好的案例，模仿。——写家子是炼成的。重在开发，勿受教材的限制，教材是举例。语文综合学习要有语文味儿，又要有生活味儿。6.导出导出的方式要口手结合。讨论人和人的关系。孩子是否懂得爱？7.总体设计潜在体系如何处理？从用教材教的角度对教学系统进行设计。如书写素养以三年设计，有计划地安排，做到有好有快地书写。（二）在写作教学中老师能做点什么什么都是有体系的，教育也是连续性动作可以设计自己的体系写作以三年设计（《怎样写一个好故事——如何写好一个故事》）。一、观点碰撞与交流1.您喜欢的作家关于创作的观点——有什么样的文学认识就有什么样的写作《第四十一个》——拉夫列尼耶夫（前苏联）2.读是美的，但一味地强调读写结合是错误的阅读能为写作做点什么？模仿与借鉴，碰撞与激发阅读不能为写作做什么？创作3.口语表达甚至比书面表达还要重要——口手结合即席讲话的水平低是最可怕的短板4.让读者对您的文字保持信任小说里的故事是真的吗？艺术真实与生活真实5.写作的来源是阅读还是生活？一切原创都值得尊重编童话：《长孔雀尾巴的狼》如果一千个新生儿被弃置在岛上6、没有风格就没有个性化——流派与风格当你静下来，置身世外独立观察二、怎样形成好的书写素养——书写与成绩相关1.书写题目时是空四个格吗？2.您的标点符号书写正确吗？3.您了解哪些修改符号？4.您书写的汉字受人欢迎吗？三、怎样写一篇人家爱读的故事1.构思一个好故事好故事的标准：闻所未闻为他人写（利他）对象明确切中需求（阅读的需求）精致、精粹柜子理论：来源：亲历的故事、听来的故事、观察来的故事经历：幼年，小学，初中2.确定故事的主人公像写人一样写动物让植物像人一样呼吸让动物产生人的喜怒哀乐3.给故事一个环境一切为故事服务——环境与情景不能独存4.为自己的作品取个好名字看了您的题目就会读您的文字吗？5.故事的加工点石成金——文字的升华与感悟；给故事插上翅膀——联想与想像6.修辞与写作7.把握时机开展写作，以读促写。“当其可时谓之时”。当孩子技痒了，手痒时，让他们写。手不痒就让写，还没熟呢？研究孩子。在这草原上，在这草原之城，孩子们有的是生活。长孔雀尾巴的狼，斜眼猎人的故事。8.引导孩子说真话实话，写人的故事。学生写“看到校门前优秀学生的照片，心潮起伏。”大家都笑了。9.得有一个话题，和题材或体裁的约定。以普法战争为题材诞生的作品今天还在闪光。师生一块学写。论文是做出来的，不是写出来的，但是作文是写出来的。三、教育是让人获得自信的过程——评价激励性的评价（鼓励与表扬不同）多元评价：师生评价，生生评价，家庭评价，社会评价教师课堂语言透着先进或落后的文化评价与理答。杨琪暄说得对不对？对，认真听。王家乐以前总也答不对，今天答对了（吃惊的神情）。为学生单独建立一个评价标准分享：什么样儿的老师比较受欢迎？能够引经据典的老师会讲故事的老师会设计活动的老师写字儿漂亮的老师为了讲解的需要，随手能画简笔画的老师能随口叫出孩子名字的老师经常运动的老师跟帖：长得漂亮，穿着不俗的也受欢迎也时代结合紧密，了解时下潮流的受欢迎了解体育文艺明星的老师语言幽默会清口秀的老师朗读课文字正腔圆的老师上课时给学生适