《自然界的水循环》教学设计

PAGEPAGEPAGE13.1自然界的水循环教学目标1.知识与技能（1）能运用图3.1“水圈的构成”认识水圈的构成（2）能运用图3.2“陆地上的水体及相互关系”思考分析陆地各水体的相互补给关系。

（3）能绘出水循环示意图，说出水循环的过程和主要环节。

（4）运用水循环原理，分析解决现实生活中的一些地理问题。2.过程与方法学生在教师引导下，通过读图、分析、绘图、案例分析、小组讨论等学习活动去学习知识达成学习目标。（1）读图分析：读教材中图3.1和图3.2,了解水圈的构成并学会分析陆地水体的相互关系。 （2）归纳创造：参考教材的“水循环示意图”，绘制水循环示意简图。3.情感、态度与价值观（1）认识地理要素间相互联系、相互影响、相互制约的关系。（2）

树立保护与合理利用水资源的意识，培养正确的人地关系观念。教学重点难点重点：1．以海陆间循环为主，将三种水循环的过程和环节综合在一幅示意图中，使学生综合把握水循环过程。2．能理解并说明水循环的地理意义。难点：水循环的地理意义。教学方法和手段多媒体演示、案例分析法、读图分析法、分组讨论教学过程[新课导入]（复习导入）在第一章我们学过地球的圈层结构，请同学们回顾一下地球的外部圈层有哪些？这当中能以固、液、气三态并存且能相互转化的是哪个圈层？学生回答：水圈。演示本章图3.1“水圈的构成”。由学生读图说出水圈的构成：海洋水、大气水、陆地水。教师提示：海洋水是水圈的主体。陆地水仅占全球水体总量很少的一部分。进一步引出陆地水的组成，并说明人类生活和生产所需的淡水几乎全部来自陆地水，主要是河流水、淡水湖泊水、浅层地下水。由此得出结论：人们利用的淡水资源十分有限。[读图思考]读图3.2“陆地上的水体及其相互关系”，由陆地水体的多样性进一步分析陆地水体之间的关系。（由学生分析、回答）图3.2中，河流的补给形式主要涉及大气降水、地下水、湖泊水、冰川融水。（教师引导）对这些水体的关系进行具体思考，地下水是如何补给河流水的？用图片展示“河流水与地下水之间的相互关系”，由学生思考分析，并得出结论：“丰水期，河流水补给地下水；枯水期，地下水补给河流水。”此时，教师引导学生进行思维拓展，分析河流水与湖泊水之间的补给关系，也由学生分析、回答。最终得出结论：从运动更新的角度看，陆地上的各种水体之间具有水源相互补给的关系。我们还认识到一条河流会有多种补给水源,，只不过通常是以其中某一种补给为主，如长江就是由降水，湖泊水，冰川融水和地下水汇集而成，降水是他最主要的补给形式，那我国其他的河流呢？让我们学以致用，来认识我国其他河流的补给形式。(中国河流补给类型图)问：我国雨水补给为主的河流分布在哪里？有哪些典型的河流？冰川融水补给为主的呢？雨水补给的河流主要集中在东部季风区，因此河流流量有明显的季节变化和年际变化，如黄河淮河珠江等，而冰川融水补给为主的河流主要分布在西北西南地区，如雅鲁藏布江，塔里木河上游等。但我国有几条补给形式很特殊的河流。比如东北地区的松花江（链接）(松花江流量变化图)图中河流可能会涉及哪几种补给水体？为什么有两个汛期？春汛是由于季节性积雪补给，而夏汛则是由于降水补给。另一条是被誉为是地上悬河的黄河下游河段，（链接）此河段和地下水之间存在怎样的补给关系呢？课堂练习：（幻灯片显示）不同补给形式有不同的特点，我们把他综合到一起。过渡：“各种水体之间的相互转化，使得水可以在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈之间连续运动，这是怎样的一种运动呢？”从而引入下一环节“水循环的过程”的教学。教师解释说明水循环的含义：水在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈四大圈层中通过各个环节连续运动的过程称为水循环。教师引导学生观看动画“水循环”，指出水循环的三种类型：海陆间循环、陆地内循环、海上内循环。按照课程标准要求，对于水循环的分类，重点是掌握海陆间水循环，而对于另外两种水循环此处只需要学生了解即可，不做过多要求。同时，进一步引导学生描述海陆间水循环的基本过程，分析海陆间循环的主要环节。此处由学生分组讨论、回答。可以以竞赛的形式，对各组进行激励。在完成以上活动后，设计“学学、练练”小模块，要求学生当堂绘制“海陆间水循环”示意简图，教师给予辅导、评价。[探究分析]此处，在学习完“水循环原理”之后，设计了活动题，以“探究分析”的形式出现，由学生分组讨论。教师进行引导、启发。引用教材56页活动题目：“人类活动或多或少会对水循环过程产生影响。20世纪90年代末，黄河下游出现了严重的断流现象。黄河下游的断流除了与自然因素有关外，还与那些人为因素有关？可以采取什么样的措施缓解或者避免黄河断流现象？”在学生分析回答之后，教师点评，并给出参考答案：原因：沿河特别是上游地区过度引水灌溉。解决措施：统一协调上下游水资源的开发和使用数量；在农业生产中推广节水技术和措施，提高水资源的利用率；运用大型水利工程（如小浪底水库）对河流水资源进行季节调节；跨区域调水等。由此，引导学生得出结论：人类的活动在一定程度上影响到了水循环的过程！！并进一步补充课外深度阅读——“干岛效应”。此处设计这一小环节的目的，一方面拓展了学生的视野，丰富了学生的知识，能极大提高学生的学习兴趣；另一方面，也为进一步分析人类活动对水循环的影响做铺垫。在学生阅读之后，引导学生分析人类活动影响到的水循环环节，得出结论：蒸发、下渗、地表径流。过渡：“水是生命之源，地球上的生物离不开水和水循环。水循环对人类生存的大环境有什么样的影响呢？”进而引出下一环节——水循环的意义。大家说了很多方面，我们能不能用更简练的语言概括出来。通过“案例分析”，使学生通过对长江流量、流域地形状况的分析得出结论：（幻灯片总结）主要表现在三个方面：1.维护全球水量平衡，使陆地淡水资源不断更新。2.调节全球热量平衡，影响地理环境形成3.不断的塑造地表形态。结束语：这节课我们学习了水圈的的构成、各种水体之间的相互联系以及水循环的过程和意义。在水循环过程中，任何一个环节出问题都会给水循环带来不良的影响，因此，我们要顺应自然规律，促进水循环向有利的方向发展。

板书设计：相互联系的水体相互联系的水体地球上的水：海洋水、大气水、陆地水陆地水体的形式及相互关系：水循环的过程水循环的过程水循环的类型：海陆间循环、海上内循环、陆地内循环海陆间循环的主要环节：蒸发、水气输送、降水、地表径流和地下径流水循环的意义水循环的意义1、维持了全球水量平衡，不断更新陆地淡水2、调节全球热量平衡，影响地理环境形成3、塑造地表形态课堂练习1、地球上淡水的主体是（）A．海洋水

B．冰川

C．河流水

D．淡水湖泊水2、下列地理事物直接参与海陆间水循环过程的是（）A．滚滚东流的长江水B．天山山区的冰雪融水C．柴达木盆地的湖泊水D．大西洋上未登陆的飓风3、能使陆地水不断得到补充的水循环过程是（）

A．陆地循环B．海洋循环C．海陆间大循环D．地表水、地下水互补4、复习水循环的环节（题目略）布置作业完成练习册相应部分练习。反思：从提出问题到圆满解决，教师通过语言启发、引导学生回顾学过的地理知识，灵活地运用到水循环规律的认识中，使学生的思维