语文课堂教学导入

语文课堂教学导入与讲解的技能丁国富导入的技能引言:转轴拨弦三两声，未成曲调先有情.“导入是在做秀”“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去，此一法也。”“凤头、猪肚、豹尾”“阅读课文的起始阶段犹如一篇文章的开头，须反复斟酌，让学生的思维兴奋起来，迅速进入学习的轨道。”“若起不得法，则杂乱浮泛”

什么是导入？教师在上课开始时利用各种教学媒体，用最精练的语言，选用最有效的方法，以最短的时间，迅速把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，创造一种与教学情调相融洽的课堂氛围，激起学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。

导入的作用从完成教学任务的角度看，有指向与定调的作用。

指出本节课教学的方向或目标

。从内容或形式方面为教学过程展开定下基调

。从调动学生学习积极性角度看，有收心，引趣，激情，启思的作用。收心引趣激情启思阅读教学主要症结阅读教学程式化的格局，它主要表现在两个方面。一是阅读教学流程的板块化。从五十年代乃至到当前的阅读教学最为盛行的课堂教学流程便是教师在解题之后对课文进行划段分层，剖析讲解，归纳中心思想，最后落脚于写作特点。有的学者将之归结为“时代背景——作者介绍——识字释词——段落大意——中心思想——写作特点”六大模块。二是与此紧密相系的阅读教学方法的单一化，封闭化。“满堂灌”“满堂问”“不但贻害了学生，而且使教师的智力退化，两代人的才智消磨着”——孙绍振钱梦龙：教的太死；学生太傻。

“阅读课也好，作文课也好，都流行一套程式去学，都有不必动脑筋”。

——吕叔湘《吕叔湘语文教学》“所以，……我受到的恶劣教育促使我背离了现行的一切，语文课逼迫我逃进了文学。去年春节，我从深圳捎来一本新版的《彷徨》；阅读第一篇，《祝福》，竟掉了眼泪。这到底是怎么回事？中学课本就有这篇小说，为什么我没留下丁点儿感触记忆？我明白了，我终于明白了，野蛮的教育方式只能把任何精彩篇章弄得索然寡味，令人望而生厌，最后片甲不留。太可怕了”。《审视中学语文教育》黄伟：当代阅读教学将把师生感情投注的深度，表达与交流的幅度，智慧挑战的频度，学生主动参与的程度作为衡量质量的主要标准。导入的基本要求合情合理.（胸中有数，目中有人）合理指要围绕教学目标，与教学目标无关的不要加上去，不要使导入游离于教学内容之外，须选择、提炼那些非有不可的内容，而且是与本课联系最紧密的内容并切合学生实际，要照顾到学生年龄与性格特征

.合情，既切合课堂教学情境的需要，又适合于激发学生的学习热情.简洁明快有话则长，无话则短，三言两语，直截了当。一般两三分钟就要转入正题，时间过长就会喧宾夺主。语言要精炼，务必简洁、明白、准确、生动。

因文制宜。不同的文体、不同的课文应用不同的导入设计。文情并茂的散文导之以情，以情激情。平实浅易的说明文导之以趣，激发情趣。哲理逻辑的议论文导之以理，启发思考。课型：新授课要注意温故知新，架桥铺路。讲授课要注意前后照应，承上启下。复习课要注意分析比较，归纳总结。灵活多变、新颖别致。（手中有法

）灵活地设计方案，经常地变换手法，促使导入方法多样。不能每一堂课都用一种模式的导语，否则就起不到激发学生、引人入胜的作用。常用导入方法例谈简介导入设疑导入

（1）析题导入法。

（2）以旧引新法。

（3）悬念导入法。

直观导入。（1）实物启示法。

（2）教具演示法。

（3）实验导入法。

（4）录音导入法。

（5）图示描述法。

（6）录像导入法

趣味导入。

（1）谜语导入法。

（2）歌谣导入法。

（3）故事导入法。

（4）游戏导入法。

简介导入介绍作者、时代背景导入。知人论世：所有的诗、文，均反映了作者所处的社会生活，又因时因事而发，表达作者的思想感情，为准确理解文章内容，了解作者、写作动机和时代背景十分必要，这有助于学生学习课文，丰富学生的知识，开拓学生的视野。教例：唐弢《琐忆》读解有三极走向

１以恢复作者的原意为读解目标

(过去式的读解)２文本一极，以文本自身为意义

(现代式的读解)３读者一极，以读者为中心，认为作品文本的意义是读者介入后赋予的

(未来式的读解)

在读解具体文本时，作者、文本和读者这三极是不能截然地分开。

“作者意”、“文本意”、“读者意”三者应互参、互启、互补，这是深入读解、创生新解的理性态度与铁律。评价文章的风格、价值导入。“风格即是人“，了解一个作家的艺术风格，对学生学习其文章有直接的指导意义，同时可以增加学生的文学常识，提高文学鉴赏的能力。导入时，应主要突出名家名篇的“名”，在文学史上的地位，吸引学生慕“名”而读，强调“奇文共欣赏”的“奇”，激励学生追“奇”而学。教例：教蒲松龄《促织》

设疑导入

析题导入法。“题目”是文章的眼睛，标题常是文章的精义所在，与内容有着紧密联系，帮助学生弄清题意是理解文章的“突破口”。由析题导入，能较好帮助学生识题、辩体。教例：《走一步，再走一步》（析题意）

《故都的秋》（析结构）以旧引新法不少课文之间或者在题材、思想内容，或者在写作体裁、表现方法等方面都有着比较紧密的联系。可以，以故引新，以旧启新，新旧相连，作为学习新课的开始不断加宽学习内容。教例：《说谦虚》《济南的冬天》

《故乡》

程翔《课堂阅读教学论》理解的深度学生的前理解悬念导入法制造悬念，吸引学生注意力集中指向教学内容，挑逗学生好奇心的触发点，也会使学生产生一种非要扒根究底，弄个水落石不可的强烈欲望。教例：《药》《藤野先生》直观导入

实验启示法一些有趣的实验可以培养学生的探索精神，激发学生的好奇心，求知欲，并能使他们从中体会到成功的欣喜。

教例：《死海不死》

音像情境法。音像导入是指音乐、录像、幻灯片等手段引渡新篇目新知识。音像本身具有的新鲜、生动、趣味的特点，很容易激起学生的学习激情，活跃课堂气氛。教例：《“友邦惊诧”论》

《孔雀东南飞》——《梁山伯与祝英台》《音乐巨人贝多芬》——《命运》交响曲。《口技》——播放口技演员模拟各种声响的录音，《与妻书》——教我如何不想他》。图示描述法用课文中的插图，教学挂图，自绘水彩画，粉笔简笔画导入新课，形象直观，形式的新颖形象，会使课堂教学的气氛轻松愉快，增强学习知识的吸引力。教例：《三峡》

趣味导入

谜语导入法

教例故事导入法

学生喜欢听故事,可以结合课文实际,从故事、趣事、轶事、寓言、典故等方面导入，激发学生学习兴趣。教例：教《词义》“实”(讲求实效)“精”(简明扼要)

和谐统一

“活”(方法多样)“美”(美感享受)讲解技能语文讲解是语文教师身份的重要标志。教师的人格决定讲解应用的态度。教师的学养决定讲解实施的人文品质。

讲解——“传道、授业、解惑也”采用解说和诠释的方式来对语文知识进行点到为止的释疑解惑。是经过加工的，重视语用意义和环境的，堪作言语示范的、精确地相对客观地传达教学信息（知识、价值理想、思想情感）的语言行为。

讲解的正效应（强语话权）在较短的时间内，较简捷地传授大量的知识，为教师传授知识提供了充分的主动权和控制权。可以方便、及时地向学生提出问题，指出解决问题的途径。

讲解的负效应——授受方式学生学习行为处于被动的，不自主自发的境地。学习主体自我的创造性、批判性、个性情感受到抑。学生之间合作意识、参与态度、集体情感及社交学习受到限制。

单纯的讲解与能力目标培养存在着无法调和的矛盾。讲解对注意的保持不能起到足够的吸引作用，使得学生的信息接收率难以保证。讲解容易引起学生心理疲劳、听觉疲劳。

谈讲色变

“一言堂”“大放羊”必须讲要善讲讲解的主要类型解释式

？教师用简洁严谨的语言进行知识转述、事物事理含义原因交代、程序说明、结构揭示等的讲解方式。典范的解释式讲解的行为特征：1、多用叙述的表达方式。言语的一般过程是：介绍知识点——进行客观说明（提示、诠释、延申）——收束。2、突出被解释对象的关键字、词、句之义。3、适用于具体的、事实性的、陈述性的知识教学，如文章背景、作家作品介绍、字词认知、主旨概括、古文翻译以及知识复习。教例：《论雷峰塔的倒掉》

描述式

？教师用比较生动、形象的语言，具体、鲜明、逼真地再现人物、事件、景物状态和情景。典范的描述式讲解的行为特征：多用描写的表达方式兼用叙述和抒情的表达方式。言语的一般过程：复现对象——描绘关节点或细节——演绎揭示对象的变化或结构。强调被描述对象的形态、神。运用各种修辞手法和文学的语言方式，激发学生形象思维和审美感受。对细节的关键字词予以“咀嚼”精讲。常用于形象性、文学性、审美性强的课文内容的教学。例：《绿》教学片段原理中心式原理中心式讲解是教学中进行定义界说、理念论证、原理演绎、观点归纳，思想分析的讲解方式。典范的原理中心式讲解的行为特征：多用议论兼叙述的表达。一般性概括（引入、导论）论述推证（主体、议论）一般性概括复述（总结、结论）强调原理的推证和证据的组织。交汇应用分析、比较、演绎、归纳、类比、抽象、概括等逻辑方法。例：《变色龙》问题中心式

教学中进行能力训练、方法探究、问题解决、答案求证的讲解行为。是问题情境中指导学生解决问题并继续发现问题的讲解行为。典范的问题中心式讲解的行为特征：言语的一般过程：

引出问题（引入、导论）明确标准（解题需要）选择方法（ABC）解决问题（例证、论证）得出结论（总结、结论）重现已知材料并揭示它与问题的关系，并配合提问讨论过程。适用于主要问题的提问及讨论。例：《我的叔叔于勒》

讲解的艺术表现

讲解的最高境界：“精讲”。精讲不等于少讲。

精讲指征。讲解效应调查。启发性

讲解不等于把知识灌给学生，而应该给学生设置思考的点和线，提示解决问题的思路或者提供解决问题的示范，（用“一般”的策略性知识去解决“个别”的问题，从而获得学习结果）促使学生积极思维，让学生通过自己的思维来掌握知识，形成能力。

例：《孔乙己》

把握讲解的时机

思维受阻愤悱时。思维偏离正道时。误读浅读臆想读读解分辨引导

正读深读创意读多元有界出格定格善待学生：“一千个读者有一千个哈姆莱特”善待文本：“一千个哈姆莱特还是哈莱特”

“尊重课文作者的创作主体是我们感受和理解课文的基础前提，也是正确发挥教师的教学主体性和学生的学习主体性的惟一途径。”

——王富仁

把握讲解的度

讲解的度是由语文知识之序列和学生的实际认识水平决定的，应根据讲解知识处在语文知识之序列的点和学生的实际，来确定讲解的难易深浅，这样的讲解才能起到良好的效果。

《这不是一颗流星》

《谈骨气》

有明确的讲解结构

在认真确定教学目标，分析教学内容的重点和难点，明确新旧知识之间相互联系的基础上，按知识结构之序，学生思维发展之序，提出系列化的关键问题，形成清晰的讲解框架。这样易使讲解条理清楚，引