2023年《平移和旋转》教学反思

2023年《平移和旋转》教学反思《平移和旋转》教学反思1

“平移和旋转”是日常生活中常常看到的现象。通过这部分学问的学习，学生初步感知平移和旋转现象，能正确区分平移和旋转。学会在方格纸上数出平移的格数，并在纸上画出一个沿水平方向，竖直方向平移后的图形。感受数学在生活中的.广泛应用，体会数学与生活的紧密联系。本节课的教学重点是直观区分平移、旋转这两种现象，培育肯定的空间想象实力。其中在方格纸上数出平移距离及画出平移的图形是本节课的教学难点。

《平移和旋转》这节课的主要内容是结合生活阅历和事例，学生感知平移与旋转现象，并会直观地区分这两种常见的现象及能在方格纸上画出一个简洁图形沿水平方向、竖直方向平移竖直方向平移后的图形，从而培育学生的空间观念。本课设计建立在学生已有的生活阅历基础上，通过对游乐园嬉戏的运动方式进行分类，感知平移和旋转，在头脑中初步形成这两种运动的表象。学生对平移、旋转的理解没有停留在概念的表面，而是让学生找一找身边的平移、旋转现象，沟通数学与生活的联系，使数学学习生活化。首先，在教学时我充分考虑学生的认知水平，找寻新学问与学生已有阅历的联系，选取学生熟识的、丰富好玩的生活实例。

《平移和旋转》教学反思2

本单元主要让学生进一步相识图形的平稳和旋转，能在方格纸上把简洁图形沿水平和竖直方向连续平移两次，把简洁图形旋转90度。学会用折纸等方法确定轴对称图形的对称轴，进一步体会轴对称图形的特征;能画出一些简洁轴对称图形的对称轴。

本单元教材分为三部分，先分别教学在方格纸上平移和旋转简洁的图形。再教学轴对称图形的进一步相识。让学生进行比较，一个图形平移前后只是位置变更，图形并不变更。在详细情境中教学简洁图形的旋转。图形的旋转是指图形上全部的点都围着一个固定的中心点转动相等的角度。学生已经相识了日常生活里的旋转现象。本单元联系详细情境，让学生视察收费站道口的'转杆打开和关闭的过程，分别相识顺时针和逆时针旋转，学会在方格纸上把一个图形按顺时针或逆时针旋转90度。

旋转是一个难点，许多学生对于抽象思维无法理解。在教学过程中，可以让学生先把图画下来，转一下，然后再落实在格子图中，过渡一下。

轴对称在教学过程中主要要重视让学生在活动中进一步相识轴对称图形的对称轴。教材让学生分别用长方形和正方形对折，画出对称轴，使学生相识到：对折后折痕所在的直线就是这个图形的对称轴，正方形、长方形还能画出几条不同的对称轴，利用对称轴画出一个轴对称图形的另一半等，从而逐步加深对轴对称图形对称轴的相识，进一步体会轴对称图形的特征。同时联系学生的已有基础和阅历教学简洁的平移。图形的平移是图形上全部的点沿着平行的方向等距离移动。一个图形平移后，各对应点的连线应保持平行。

《平移和旋转》教学反思3

一、教学目标定位精确

平移和旋转主要是培育学生空间观念，《课程标准》只要求让学生联系生活实际，“平移和旋转”是常见的物体运动现象，是日常生活中常常看到的现象。透过这部分学问的学习，学生初步感知平移和旋转现象，能正确区分平移和旋转，并会直观地区分这两种常见的现象及能在方格纸上画出一个简洁图形沿水平方向、竖直方向平移竖直方向平移后的图形，从而培育学生的空间观念。

二、创设生活情境，让学生初步感知平移和旋转现象，突出了数学来源于生活

因此，我在透过学生对生活中火车、观光电梯、风扇叶片、飞机螺旋桨，对平移和旋转现象再现，让学生感受平移和旋转。在此基础上，促使学生正确区分平移和旋转。视察感知，初步感知平移和旋转现象，突出了数学来源于生活。如：在引入“平移和旋转”时，出现四幅图片，有学生依据生活常识来演示这些物体的运动方式，进而讲不同的运动方式加以区分，依据各自的特点得出什么是平移，什么是旋转？初步了解了物体的平移和旋转的运动特征。紧之后有学生先想象再用手势演示，在头脑中构建起平移

和旋转的运动方式。然后确定物体的平移和旋转现象，那里我从生活入手，课件显示出身边的常见现象，（如：转门的旋转，车门的开关，方向盘的转动）使孩子们感受到数学就在身边，爱好深厚。

三、能够让学生自主、合作、探究，体现了以学生的发展为主

在感知平移和旋转时，我做到呈现主题，协调举荐，帮忙指导。如：用动态语言（手势），引导学生说出平移和旋转，使学生在活动化的情景中学习，不仅仅解决了数学学问的高度抽象性和儿童思维发展详细形象性的冲突，使学生主动参加、专心探究，对平移和旋转现象有了深刻的理解。

四、重视培育解决问题的策略意识

学习学问的最佳途径是让学生自己去发觉。本节课的重点是确定图形平移的方向和距离，确定图形平移的距离又是本课的难点。为了突破本节课的重点难点资料，首先，我对学生进行点平移的教学，让学生视察一个点的平移动态过程，并让学生说出这个点向什么方向平移了几格，使学生学会找一个点平移以后的对应点。之后，对学生进行线段平移的教学。在这一环节，只提一些引导性的语言让学生说说打算画的想法，我画一步学生跟一步。在学生驾驭三角形动态平移的方法后，出示小屋平移，让学生以小组为单位探讨这个小屋向什么方向平移了几格，在学生的沟通、探讨中，让学生发觉确定图形平移的方法和三角形平移的方法是一样的。就这样，一步一步由浅入深，突破了本课的重、难点，到达了教学的目的。在整个教学中，学生是学习的主体，发觉问题，小组合作，协同探讨，都让学生自主完成，老师是以参加探究的身份出现，与学生一齐探讨，这样，师生间建立的是同等、和谐、伙伴的关系。

五、充分利用好多媒体协助教学

教材只为学生带给了生活中一小部分的`“平移和旋转”的实例，同时教材又是静止的、平面的。为了克服教材的局限性和单一性，这节课我结合多媒体教学给学生更为直观，更为生动地体验。如在其次个环节找对应点，数平移距离时，能在两个对应点之间设计数的过程，能让学生更好更快的驾驭数格子的方法。

六、我的不足之处

在最终教学画出平移后的图形这一环节中，没能深化的思索怎样学生才能很好的驾驭画法，

学生从实物的平移提升到在方格纸上平移，尤其是要说出平移几格到达指定位置，学生简单把移动几格误会成相隔几格，

“切入点找的不明显，以致数不出移动的格数。这一环节，首先没有出示一列汽车的平移过程，让学生找出汽车头、汽车尾平移后对应的部分。然后汽车变成AB线段，让学生把A点想象成汽车头，B点想象成汽车尾，再让学生找出A点、B点平移后的对应点。没有由详细到抽象，学生就不能很快找出A点B点平移后的对应点，并不能得出A点B点平移的距离。最终，再演示线段平移的过程，才能总结出：确定一条线段平移了几格，只要找到线段上的一个点平移了几格，我们就明白这条线段平移了几格。

在学生驾驭线段平移方法的基础上，再出示一个三角形动态平移的过程，

我在评价学生的发言时，有些单调，有时不够准确，激励性的语言不够丰富，教学语言还不是很精练、精确，突发事情上，教学机灵还不够等，我会在以后的教学中努力学习，留意提高。

《平移和旋转》教学反思4

《对称、平移和旋转》是小学数学北师大版三年级下册的其次单元的教学内容，本单元把对称、平移和旋转等图形的变换作为学习与探讨的内容，主要让孩子从运动改变的角度去探究和相识空间与图形。本单元学生主要驾驭以下几个学问要点：会识别轴对称图形，并能在方格纸上画简洁的轴对称图形；会举例说明生活中的平移和旋转现象，能在方格纸上画出简洁图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。由于在生活中有许多对称、平移和旋转现象，因此，在教学中我们尽可能结合学生的生活实际来创设情境，实现学生学习有价值的数学。

1、在导学案的设计中，主要以各种数学活动贯穿课的始终，让孩子们在动手操作中，相识平移、对称、旋转，并能在方格纸上画出平移后的图形或对称图形。在课中支配了“折一折”“剪一剪”“移一移”“画一画”“做一做”等，这样在“做中学”，不仅使学生加深体验图形变换的特征，提高动手实力，而且为学生独特的创意和丰富的想像供应了平台。

2、老师富有目的地呈现了身边丰富、好玩的实例，让孩子们充分感知平移、旋转、轴对称等现象。“轴对称图形”中的剪纸和折纸撕纸，“镜子中的数学”中的.镜子，“平移与旋转”中升旗、房子的平移等等，使学生感受到平移、旋转与轴对称图形变换就在自己身边，图形变换在生活中有着极其广泛的应用。从而激发他们在小组内主动学习和沟通的主动性。

3、通过审美情趣的培育，提高学生学习数学的爱好。在课中我们让学生观赏、收集图案，引导学生发觉美。让学生尝试设计图案，激励学生创建美，展示美，同时使学生体悟到漂亮的图案其实可以用一个简洁的图形经过平移、旋转或轴对称得到，从而初步开成以简驭繁的思想。这样可以愉悦学生心情，提高学生学习数学的爱好。

学习爱好就是最好的老师，通过本单元的教学使我们明显感到学生爱学数学了，学习气氛也浓了，学习效果也好起来了，也再一次证明白“学习爱好就是最好的老师”，这就要求我们老师要擅长挖掘生活中的数学学习素材，把学生带到生活中去感悟数学、体验数学、做数学。但同时也发觉有的学生很不主动很不仔细,画图不用铅笔和尺子,为所欲为乱画一气;有的同学不是很理解平移的方向,对往哪个方向平移多少格理解不透彻;把平移和对称搞混淆,今后在这些方面要加强针对性的训练。

《平移和旋转》教学反思5

1、通过让学生观看动态的课件，初步感受平移与旋转的不同，再让学生把八幅图进行分类，明确像火车、升国旗等的移动是平移现象，像风车、时钟等的转动是旋转现象。引导学生视察、仿照它们的运动方式，设计表示平移和旋转的手势。再通过辨析生活中各种物体运动的运动方式，进一步强化学生对这两种运动现象的相识，体会平移和旋转这两种运动的不同特征，感受它们的`普遍存在。然后说说自己生活中见到过的平移和旋转现象，然后全班沟通。最终明确平移与旋转之间的不同之处。

2、平移与旋转教学中，平移多少格总是难点，不易突破。先让学生视察小树、鸭子、房子的平移动态图，看它们移动了多少格，然后由学生汇报结果，汇报过程中出现了不同观点，通过让学生发表观点，引起冲突后，老师指导方法：（1）、先找对应点或边，后数格数。（2）、看一个图形移动多少，只需看这个图形上某一个点移动多少就可以了。并总结了方法。通过练习后，再视察平移前后的图形，得出平移前后的图形的形态、大小都不会变更，只有位置变更了而已这一平移的特点。

3、利用上面总结的“看一个图形移动多少格，只需数图形上某组对应点移动了多少格”这个方法和“平移前后的图形的形态、大小都不会变更，只有位置变更”这个特点画出一个图形平移后的位置。

通过上课以后，我也发觉了这节课中的不足之处：

1、教学节奏还不够紧凑，在各环节的时间安排上，前2个环节的时间过长，使得在教学第三个环节时过于仓促了，学生没有得到充分地练习。

2、数格子移动图形是难点，尽管总结出了方法，但学生还是有错误出现。

3、打算不够充分，运用课件出现了错误。

4、学生学习不太主动，学习气氛不够深厚，口头表达实力差，要加强训练。

5、学生答非所问，以后要培育学生仔细听的良好习惯，主动开动脑筋。

《平移和旋转》教学反思6

图形的对称教学反思

我国闻名教化家叶澜说过：“要把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”我认为，本节课的最大特色是让学生亲自经验长方形、正方形等轴对称图形有几条对称轴的探究过程，体现了以学生为主体，注意培育学生视察、沟通、操作、探究实力，促使学生始终保持主动的学习心情，亲身经验“做”数学的全过程，感受了学习数学的欢乐，品尝了胜利的喜悦。本节课从创设情境入手，激发了学生学习的欲望，产生学习动机。接着通过实际操作，小组合作等多种形式引导学生主动探究什么是轴对称图形，什么是对称轴以及各种图形对称轴的条数和画法，通过自主探究、小组合作等方式，进一步提高学生学习的爱好、参加热忱，加深学生对新知的理解，对教材的练习进行有效设计，由浅入深，层层推动，课堂最终的总结质疑，把学习的自主权交给学生，努力体现新课程标准中“学生是学习的主子”的理念。这些都是本课教学值得确定的地方。

当然，在教学中也出现了诸多须要改进的地方，在今后的教学中，我会发扬成果，持之以恒地运用胜利的教学阅历于课堂教学中，对欠缺的地方自觉地改进，努力做到教学相长，常教常新。（以上共计2668字）

图形的对称平移反思

本节课自我感觉良好。从学问与技能上看，学生知道了一个图形沿一条线对折后两边部分能完全重合的图形就是轴对称图形，折痕所在的直线就是对称轴，知道了一般平面图形有几条对称轴且能用点划线画出对称轴，感受到不同的图形可能有不同的对称轴，这个目标基本达成。情感与看法价值观上，给学生留有肯定时间与空间去想象，培育了想象实力与审美感，也给了学生时间运用已学的对称学问去设计去画，初步培育了创建美的实力，达成也不错。在过程与方法上，生的.确经验了折纸、描线、画点划线、视察、分析等过程，老师也由扶到放，该由生操作时尽量给他们时间去动手动脑，但其中去呈现出不和谐的因素。在第三个环节中学生自主折纸，证明平行四边形是否是轴对称图形时，也可能是遇到问题了吧，有的窃窃私语，有的窃窃私语，有的瞻前顾后，有的喜笑颜开，有的装腔作势，没有真正成为学习的主体，没有真正成为学问的探求者，失去获得数学活动阅历的机会。针对这种“自主”学习的状态，在今后的教学中，应从如下方面加以改进：①自主学习的内容应是现实的，有意义的，富有挑战性的，应建立在学生的认知发展水平或已有学问阅历基础之上；②赐予充分的时间去探究，摒弃那种形式主义，探究一下即可，有没有结果无所谓，或只管部分学生有了结论即停止探究活动，这样无形中在学生中形成恶劣影响，认为只要动动手即可，

老师不会追问。试想学生思想如此，实践活动怎能取得好的效果。③在活动过程中，老师是否可配以适当的激励性评价，诸如：“方法独特的**组，仔细用心探讨的**组，同心协力的**组或**已有了初步的方法，望全班同学加油。”在这样充溢激情的激励性评价中，信任学生会变被动为主动，实现真正的自主学习。课标说得好，学问与技能，数学思索，解决问题，情感看法是一个亲密联系的有机整体，对人的发展具有非常重要作用，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。其中，数学思索，解决问题，情感与看法的发展离不开学问与技能的学习，同时，学问与技能的学习必需以有利于其它目标的实现为前提。由此只有四个目标相辅相成，相得益彰，才是一节完备的课。为此，在日后的教学中，力争抓目标，抓为实现目标而设计的每一个教学环节，实实在在的，落到位，不要贪图华丽而忘了本质。

图形的旋转教学反思

本节课的教学内容主要驾驭以下几个学问点：一是结合详细实例相识旋转；二是探究理解旋转的有关性质；三是能按要求作出平面图形旋转前后的图形。教学重点是驾驭图形的旋

转变换及其性质。教学难点是能按要求作出简洁的平面图形旋转后的图形。经过本节课的教学反思如下：

一、呈现学生身边丰富、好玩的实例，让学生充分感知旋转现象。如风车的转动、钟摆的摇摆、时钟分针秒针的转动等等，使学生感受到旋转图形变换就在自己身边，图形变换在生活中有着极其广泛的应用，从而体现数学来源于生活并且服务于生活。二、发挥小组的合作沟通意识，调动学生的学习主动性。在本节课的教学片段中，老师设计的一系列问题串赐予小组这样一个争论活动，目的在于熬炼学生的口语表达实力、理解学问和思维实力，通过辩论加深了学生对学问的理解，增加了学好数学的信念。因此，当学生的思维向更深层次发展并且趋于一样时，让全部的学生都体验到了胜利的欢乐，因为大家都参加了学问的形成过程。三、通过审美情趣的培育，提高学生学习数学的爱好。激励学生创建美，展示美，同时使学生体悟到漂亮的图案其实可以用一个简洁的图形经过平移、旋转得到，从而初步开成以简驭繁的思想。这样可以愉悦学生心情，提高学生学习数学的爱好。

图案的观赏与设计教学反思课后小记：这节课我选择了利用电脑的画图板来上，学生很感爱好。整节课我主要是示范了窗花的制作、练习一的步骤、练习四的示范，感觉讲解过程还可以更紧凑，以保证学生有更多的时间去操作。在最终的设计环节，学生很惊异于自己的创作，原来很简洁的一块图案经过几次旋转和平移后竟然能产生特别美的效果，我还要求他们把自己满足的作品上传到学生博客的作业区。我想电脑上制作的效果要比纸上的效果好许多吧。

《平移和旋转》教学反思7

平移和旋转是依据《全日制义务教化数学课程标准（试验稿）》（以下简称《标准》）的要求，在小学数学里新增加的教学内容。平移和旋转是物体或图形在空间改变位置的方式，相识平移和旋转对发展空间观念有重要的作用。本套教材两次教学平移和旋转，第一次支配在三年级（下册），其次次支配在其次学段。本单元是第一次教学，在学问与技能方面的教学目标是：相识生活里常见的平移和旋转现象；能在方格纸上把简洁的图形沿水平方向或竖直方向平移。全单元教材支配了两道例题、一次“试一试”、一次“想想做做”。

第一道例题教学日常生活里的平移和旋转现象。列举的火车、电梯、缆车的运动和风扇、螺旋桨、钟摆的运动都是学生比较熟识的，他们能依据画面想像出实际状态。教材通过这些物体的运动，让学生初步体会生活里的平移和旋转现象很普遍，具有对物体平移、旋转的感性相识。平移和旋转教材没有下定义，也没有用语言描述，只要求学生有初步的相识。教学时可以让学生说说这些运动有什么相同点，通过视察、想像、比较等学习活动初步感受平移和旋转。“想想做做”第1题要求学生凭借初步的感受推断九幅图中各个物体的运动是平移还是旋转。第2题到生活中去找寻平移和旋转。这两道题既帮助学生充溢感知材料，又引导学生从数学的角度视察生活现象。第3题要求学生用手势表示平移或旋转，让他们用动作表达、沟通自己对这两种运动的相识，也是对众多现实的平移、旋转现象的初步概括。可见，教材在支配平移、旋转的教学活动时，充分考虑了小学生的年龄特点和认知发展水平，有层次地渐渐递进。

其次道例题及“试一试”有两个教学任务：一是相识平面图形的平移，二是学会在方格纸上平移简洁的图形。例题的重点是视察图形向什么方向平移了几格，用定性描述和定量刻画相结合的方式描述图形的平移。“试一试”则按要求平移图形，体会图形的运动。例题和“试一试”是连贯的`，“试一试”比例题更有挑战性。学生初次视察图形在方格纸上是怎样平移的，会有一些困难。教学时应就“小房图向右平移了6格”是怎样看出来的，组织学生探讨，让他们自己找到视察的方法。如可以看小房图屋顶尖那一个点，可以看小房图的某一条边……学生视察小房图平移的格数，各人选择了各自的着眼点。虽然这些着眼点各不相同，但结论都一样，即小房图平移了6格。通过沟通，他们能看到小房图的全部点、全部面、全部线都朝相同方向移动相同距离。这样，学生对平移的感受又深化了一步。所以，这些方法不应是老师告知他们的，应是学生自己发觉并体会的。在方格纸上平移图形稍难一些，教材支配“试一试”让学生自己探讨。教学时可以先让学生动手画一画，然后沟通画的方法和思索。平移图形的方法一般有两种：一种是先平移图形的各个顶点，然后依次联结顶点围成图形。另一种是把图形的各条边逐一平移。平移图形的方法仍旧应是学生的思索、探究、沟通、选择，尽量避开被动的接受学习。让学生平移的图形要简洁些。

《漂亮的花边》是一次操作型的实践活动，通过设计并制作花边，体会图形平移在生活里的一种应用。“看一看”引导学生从平移的角度视察花边的构成，体会到每条花边都是由一个图案有规律地平移得到的，为制作花边打下基础。“画一画”用接着往下画的方法制作两条花边，一边画一边体会图形在平移。在动手画之前，要让学生先说一说图形应当怎样平移，教材在各个大方格里印了16个小方格，能便利学生表达和制作。最终是设计两条花边，能激发爱好、发展特性、培育美感、激励创建。

《平移和旋转》教学反思8

“平移和旋转”是常见的物体运动现象，是日常生活中常常看到的现象。是培育学生空间观念的一个重要内容。我是从以下几个方面进行教学的。

一、精确定位教学目标

《数学课程标准》强调学生的数学学习内容是“现实的”、“重视从学生的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学。”因此，我把本课的教学目标确定在通过学生对生活中平移和旋转现象的再现和在教学中的活动分类，让学生感受平移和旋转，在此基础上，促使学生正确区分平移和旋转，体验平移和旋转的价值。

二、创设生活情境，初步感知平移旋转

首先，我让学生视察课件中物体的运动方式，让学生初步了解什么是平移和旋转的运动；让学生依据这些物体的运动方式进行分类，使学生进一步体验平移和旋转的运动特征。在解决推断物体的.平移和旋转时，我从生活入手，呈现出常见的生活现象，如：教室门的开与关、电风扇的转动、拉抽屉、闹钟指针的运动等，使学生进一步感受到数学就在身边，学习数学的爱好便更加深厚。

三、运用多种感官，促进空间观念的发展

“重视学生的动手实践活动，使学生从数学现实动身”是课改中的一个新理念。平移和旋转的现象在生活虽随处可见，但平移和旋转的特点要让学生用语言表述很难。于是，我用动作的精确性（用手势比划、肢体演示）弥补语言表达的不足。让学生在比划演示中感知平移和旋转的运动方式，充分调动学生手、脑、眼、口等多种感官参加学习活动，使学生在活动化的情景中学习，不仅解决了数学学问的高度抽象性和儿童思维发展详细形象性的冲突，使学生主动参加、主动探究，对平移和旋转现象有了深刻的理解。

在实施课程标准的实践中，我们不应停留在理念的学习上，还应把内化了的理念通过课堂教学的实践活动外化出来，但在实践中，我还有许多不足之处，比如：我在评价学生的发言时，有些单调，有时不够准确，激励性的语言不够丰富，教学语言还不是很精练、精确，突发事情上，教学机灵还不够等，我会在以后的教学中努力学习，留意提高。

《平移和旋转》教学反思9

学习数学不单单是为了学数学，而且是为了解决生活中的实际问题。旋转这种现象生活中到处都可以见到，如：风车、电风扇、行走的车轮等，所以在小学中，老师不仅是让学生初步相识平移和旋转，更重要的是让学生把这种数学思想渗透到生活中去，把理论与实际结合起来，使学生真正相识平移和旋转的实质。同时也更让学生在方格纸上画出简洁的平移和旋转的图形，所以在教学中更特殊留意培育学生视察和思索，和动手操作的实力和爱好。

一、在动手操作中，相识旋转，并能在方格纸上画出旋转后的图形。在课中支配了“画一画”“做一做”等，这样在“做中学”，不仅使学生加深体验图形变换的特征，提高动手实力，而且为学生独特的创意和丰富的想像供应了平台。

三、通过审美情趣的培育，提高学生学习数学的爱好。在课中我们让学生观赏、收集图案，引导学生发觉美。让学生尝试设计图案，激励学生创建美，展示美，同时使学生体悟到漂亮的图案其实可以用一个简洁的图形经过平移、旋转或轴对称得到，从而初步开成以简驭繁的.思想。这样可以愉悦学生心情，提高学生学习数学的爱好。

通过这样的教学使我们明显感到学生爱学数学了，学习气氛也浓了，学习效果也好起来了，再一次证明白“学习爱好就是最好的老师”，这就要求我们老师要擅长挖掘生活中的数学学习素材，把学生带到生活中去感悟数学、体验数学、做数学。

平移和旋转是新课程标准增加的内容，在二年级学生已经对平移进行了系统地学习，并对旋转也有了初步的相识。旋转的概念让学生用语言表达是比较困难的事情，但是让学生构建精确的概念又是必要的。这节课的教学目标是使学生进一步相识图形的旋转，探究图形旋转的特征和性质，能在方格纸上把简洁图形旋转90度。在教学这部分内容时，让孩子们视察钟表的指针，独立思索如何描述出指针怎样旋转的？肯定要说清“指针是绕哪个点旋转”“是向什么方向旋转”“转动了多少度”这三点，其次再来探究图形旋转的特征和性质。最终画旋转图形是本节课的重难点。刚起先学生有点手足无措，我就从画图的工具，画图的步骤详具体细地进行指导，经过我的讲解和示范，孩子们基本上能够画出来。

在本节课的教学中，我相识到只有学生自己体验到的，才是真实的，才是深刻的，别人无法代替。这就是我们平常所说的“只能意会，不能言传”吧！

平移和旋转属于数学课程标准《空间和图形》这一内容，它主要培育学生的空间观念。由于在生活中有许多平移和旋转现象，因此，在教学中我结合学生的生活实际创设了游游乐场的情境，来实现学生学习有价值的数学。

1、情境图是静态的，物体如何运动的学生不能干脆感知，只能让学生结合生活阅历来相识，效果不好。于是我利用课件进行教学，变静态为动态，让学生亲身仿照运动，结合讲解，初步感知平移和旋转的现象。像大门、传送带、升降机等的移动是平移现象，像换气扇、吊扇、汽车轮子的转动是旋转现象。引导学生视察、仿照它们的运动方式，说说它们的运动方式有什么不同，介绍平移和旋转现象。

2、通过辨析平移和旋转现象，找寻自己身边的平移和旋转现象，进一步强化学生对这两种运动现象的相识，体会平移和旋转这两种运动的不同特征，感受它们的普遍存在。出示一些平移和旋转的画面，引导学生思索，推断哪些运动是平移、哪些是旋转，将推断的结果在小组内进行沟通、汇报；再说说自己生活中见到过的平移和旋转现象，然后全班沟通。学生举例时，许多学生认为教室的门是平移运动，为了订正我亲自打开教室的门，让学生看门是如何运动的，并让学生思索，“假如没有墙，门能不能转一圈”，最终澄清了答案。但是又不同于家里卫生间的推拉门，那是一种平移运动。

3、让学生用肢体语言表示这两种不同的运动现象，能够使他们获得感性相识，加深理解。引导学生在小组内做一个表示平移或旋转的动作，在班内汇报表演。

4、平移与旋转教学中，平移多少格是个难点，不易突破。先让学生视察，看题中的图形移动了多少格，然后由学生汇报结果，汇报过程中出现了不同观点，通过让学生发表观点，相互辩论后，最终总结出方法：看一个图形移动多少格，只需数图形上某个点移动了多少格。而不是看平移前后两个图形之间有几个空格。

《平移和旋转》教学反思10

教学过程：

师：同学们，老师让玩具车在黑板上动了，细致视察，玩具车是怎样动的？那么它向右平移过程数出了4格平移了几格？我们一起来数一数。

老师带领学生看着玩具车的平移过程数出了4格。

师：玩具车向右平移了4格，那么车顶上的玩具狗怎么了？噢，也向右平移了几格呢？

生1：4格

生2：5格

师：5格，你是怎么数的？上来数给大家看看。

生2：数的是点，而不是格数。于是，老师一面利用玩具车在黑板上演示，一面带领全班学生一格一格地数。

师：猜猜看，玩具狗边上的玩具猫它------？

生：4格。

师：大家有没有猜对呢？我们一起来数一数。

老师指导学生数。

师：同学们，假如玩具车这个位置有一只玩具熊，平移后它到那里呢？谁来指一指。

学生指出平移后玩具熊的位置。

师：玩具熊平移了几格？

生：4格。

师：同学们，刚才我们探讨了玩具狗、玩具猫、玩具熊的平移距离，你们发觉了什么？

生：它们都向右平移了4格。

师：这是为什么呢？

生：因为它们都在玩具车上没动，玩具车向右平移了4格，所以这些小动物也向右平移图形上了4格。

师：对呀，这三只小动物都在玩具车上，我们可以分别把它们看作车上的一个点，老师又演示了一下，现在你们知道该如何推断一个图形平移了几格了吗？

生：先在平移前的图形上找到一个点，然后数过去。

师：数到那儿？

生：仍旧数到那个点。

师：这个点在哪个图形上？和起先的点有什么联系？

生：这个点在平移后的图形上，两个点在图形的同一位置。

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反思：

课比较顺当地上下来了，推断图形平移距离的方法学生也学会了，但总觉得学生的探究是在我这个老师的小步伐引导下进行的，表面上看是老师引导学生去发觉规律、驾驭规律、运用规律，但事实上老师的示意、指导却大大地禁锢了学生的思维，学生的探究活动是被动的`、学生的探讨方法是单一的，他们只是被老师牵着牛鼻子转，思维驯练的强度、广度、深度都没有到位，说实话，应付考试还是比较好用的，但却觉得如能让学生发自内心的自我视察、探究出物体在移动时，它上面的任何一点都在作相应的运动，那就更上一层楼了，从有效课堂的角度来谛视，也有它的现实意义和运用价值，那就是在课堂40分钟时间内，把新授内容任务完成，书上的练习题较好地完成，教学效果比较好，还是值得欣喜的。<

《平移和旋转》教学反思11

教完《对称、平移和旋转》，发觉学生在驾驭旋转这一学问比较难。让我思索许多，本单元的重点是让学生通过折纸等方法确定轴对称图形的对称轴，会画出简洁轴对称图形的对称轴，知道有的轴对称图形的对称轴不止一条，进一步体会轴对称图形的特征；进一步相识图形的平移和旋转，能在方格纸上把简洁图形分别沿水平方向和竖直方向各平移一次，把简洁图形按顺时针或逆时针方向旋转90度；以及运用对称、平移和旋转的方法在方格纸设计图案。由于在生活中有许多对称、平移和旋转现象，因此，在教学中我们尽可能结合学生的生活实际来创设情境，实现学生学习有价值的数学。

一、创设教学情境，激发学生求知欲望。

教学的艺术不在于传授的本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。在课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习爱好的最好手段。教学实践证明，细心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和新奇心，调动学生求知欲望，发展创建思维，培育发觉精神。在教学图形的旋转一课时，我注意创设情景，先让学生玩一个颠倒画的嬉戏：可爱的笑脸图颠倒后成了哭脸、满脸皱纹的老太图颠倒成了带着王冠的漂亮公主、老渔翁坐着船在安静的湖面的捕鱼图颠倒成了大鸟叼住了小人的画面、神情肃穆、发怒的老兵成了戴着礼帽面带笑容的老人，通过让学生逐个想象出每幅图颠倒后的画面来层层激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习。

二、联系生活实际，让学生感受生活中的数学。

《数学课程标准》强调学生的数学学习内容是现实的、重视从学生的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学。图形的旋转是指图形上全部的点都围着一个固定的中心点转动相等的角度。学生已经相识了日常生活中的旋转现象。教学中联系生活实际，让学生视察马路收费站道口转杆打开和关闭的动态情境，分别相识顺时针和逆时针旋转，再让学生把这种旋转方法类推到平面图形的变换上，学会在方格纸上把一个图形按顺时针或逆时针方向旋转90度。这一层次的教学从学生熟识的生活情境动身，为他们供应视察、操作、实践探究的机会，使他们有更多的机会从四周熟识的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在我们身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

三、运用多种感官，促进学生空间观念的发展。

重视学生的动手实践活动，使学生从数学现实动身是课改中的一个新理念。平移、旋转的现象在生活中虽随处可见，但平移旋转的特点要让学生用语言表述很难。于是，我用动作的精确性（用手势比划、肢体演示）弥补语言表达的不足。让学生在比划演示中感知平移、旋转的运动方式。充分调动学生手、脑、眼、口等多种感官参加学习活动，使学生在活动化的情景中学习，不仅解决了数学学问的高度抽象性和儿童思维发展详细形象性的冲突，而且使学生主动参加，主动探究，对平移、旋转现象有了深刻的理解。

四、供应敏捷空间,培育解决问题的策略意识。

学习学问的最佳途径是让学生自己去发觉。把一个简洁图形平移到指定位置是本节课的教学难点。为了突破这一难点，老师给学生供应了自主探究、自主思索的.机会，并让学生想方法验证得到正确的结果，先让每个学生通过数一数、移一移，探讨漂亮的热带鱼平移的距离；再让学生数一数、小组沟通探讨，得出确定图形平移的距离以及确定的方法，老师适时结合多媒体课件随机移动热带鱼的每一个特征点，在多次数热带鱼随意一点的平移结果后，学生感悟出平移的本质，我们以后数一个图形平移了几格，只要在这个图形上找到一个点，看这个点平移了几格，它所在的图形就平移了几格。教学中为学生供应了敏捷解决问题的空间，有助于学生在解决问题的过程中，积累和培育解决问题的策略意识。

五、培育审美情趣，体会数学方法的价值。

结合数学学科活动，先让学生观赏漂亮的图案，感受图形中的对称，体会平移和旋转在团中的应用。接着让学生按要求做出漂亮的图案，最终让学生综合应用对称、平移和旋转的方法，自己设计漂亮的图案并进行沟通和评比，让学生体会胜利的愉悦的同时感受数学美和数学方法的价值。

《平移和旋转》教学反思12

平移和旋转现象对学生来说并不生疏，是日常生活中常常看到的两种现象，学生对此已经有了肯定的感性相识，但对平移的距离这一抽象的学问还是有肯定的困难，因此构建平移和旋转概念是本节课的重点，学习平移距离是本节课的难点。在组织学习时，我是通过以下的步骤来和学生们共同探讨的，以达到突出重点，突破难点的。

反思整堂课，我觉得有以下几点值得发扬：

1、以活动的形式展示教学过程

“平移和旋转”是孩子们在平常生活中见惯了的现象，对他们来说生活与活动过程中常常会做的。所以本节课我支配学生在活动中去相识“平移和旋转”，在活动中体验“平移和旋转”的特点：平移是直直的，方向不变;旋转是围绕一个点做转动。不知不觉中学生就相识了“平移和旋转”的学问点。

2、遵循了学生的.认知规律

让学生把学习与生活实践结合起来，遵循学生的认知规律，学生学习起来很轻松，也很感爱好，学习氛围特别地足，这才是真正有效地教与学。通过学生联系实际，丰富了学生的想象，培育学生的空间概念。数学的巨大魅力得以张显，在他们的心目中肯定留下了“数学真有用”的烙印。

不足之处：

对“旋转”学生的相识还比较好。对于“平移”学生驾驭的不够好。特殊是课后练习“给小鱼涂颜色”，我让学生到黑板上，通过平移，找到能够重合的鱼儿，有一个学生，做了两次，都不知该怎样平移，他虽然把鱼儿移到了红鱼的位置，但不是平移，在移动的过程中有旋转和平移。

今后的数学教学要紧密联系学生的生活实际，创设生动好玩的教学情景，制作一些好用的教学课件，使我们的数学课堂变成生动的课堂，提高我们的课堂教学效率。

《平移和旋转》教学反思13

《平移和旋转》属于“图形与几何”领域里关于“运动与图形”的学问，是在学生相识了一些平面图形和相识了方向的基础上进行的，后续还要学习方格纸上的平移和旋转以及多边形面积公式的推导及图形的转化。

在上这节课之前，我对这节课的一些相识还停留在旧教材上。原来教材是把相识平移和旋转以及方格纸上的平移集中在一课时的，通过对教材的研读，才知道现在教材把这两个内容支配在三上和四下分开进行，可以说这节课的任务减轻了很多，主要内容就是初步相识物体或图形的平移和旋转。那么如何提升学生对物体或图形的平移和旋转的相识呢？我主要从这些方面入手：

1、整体进入，通过视察、比较、分类，初步感受平移和旋转。教材是先教学平移，再教学旋转的，但是身边物体的运动方式却是多种多样的，所以我觉得整体进入更合适一些。学生可以通过对各种物体运动方式的视察，初步感受到两种运动方式的不同。

2、举例说明，学生评价。让学生举一些身边的平移和旋转的例子，就是丰富学生对这两种运动方式的相识，并形成更加清楚的相识。但是发觉学生举例子时还是会出现问题，试上时我是自己推断的，感觉学生失去了一次思辨的机会，所以这节课我进行了调整，学生说完后，我让他们自己用手势推断，同桌探讨，都参加进来，真正把重心下移。在一些学生举例后，让没有机会发言的孩子跟同桌沟通，让同桌推断，使全部孩子都有表达的机会。

3、设计形式多样的操作活动，让学生在动手操作中进一步感悟平移、旋转的含义。对于平移，书上要求把数学书从左上角平移到右上角、右下角和左下角。但是在此基础上，我又增加了两个要求，（1）再平移到桌子正中间，（2）除此以外，还能怎么平移，就是让学生把对平移的相识从上下左右拓宽到斜向，从桌面拓宽到空间，从而感受到平移的特点：平移之后，物体的位置变了，但是方向不变。而对于旋转的操作，书上的设计也比较简洁，就是把圆盘的指针按要求旋转到指定位置，我觉得这里和顺时针逆时针两种方向的相识可以结合起来教学。因为四下学习这个内容时是借助停车时转杆的打开和关闭进行教学的，其实它是截取了钟面的`一部分，对有些学生来说，理解起来可能存在困难。而这个圆盘其实就可以看成钟面，又是比较完整的钟面，学生理解顺时针方向和逆时针方向是个很好的道具，所以我就把这个内容进行了前置。同时支配了相应的练习，老师出题，学生互出，让学生对这两种方向建立起比较深刻的相识。

通过研讨，我相识到了自己上课过程中的一些问题：1、情境的选择还应当更加慎重。有些活动使学生可能产生错误的相识。所以在选择素材时还应当考虑地更深，有所取舍。2、虽然这节课是初步相识平移和旋转，但是一些数学的严密性还应当留意。平移之后的形态和大小不变，所以学生一些有问题的举例应当进行改正。3、结合体验，可以将平移和旋转在一起体验，如书可以平移，也可以旋转，让学生在活动中感受各自的特点