2023年学科德育渗透工作总结

2023年学科德育渗透工作总结学科德育渗透工作总结1

本学期在详细的语文教学活动中，充分发挥语文教材优势，进行德育渗透，让德育与学问、技能有机地结合在一起，使学生在获得学问的同时，也得到思想品德熏陶，促使青少年学生在学习中，不断提高自身素养。

一、在语文教学中，坚持文道结合的原则，让学生获得思想品德教化能更详细、形象

“有德育的教学，智育也是苍白的。”因此在详细的教学活动中，为了更好地实施教学，落实教学目标，德育智育结合，文道结合是必要的。在教学中，我通过介绍写作背景，指导朗读，引导学生观赏，归纳总结等方式，让学生理解课文内容，驾驭肯定写作技巧的同时，能更详细形象地获得思想教化教学效果。

二、在语文教学中，留意激发，培育学生真挚情感，使之成为主动向上的动力，也确保教学中德德育渗透取得更大效果

语文学科那些文质兼美的文学作品，就是一块块的情感天地，我通过富有情感的教学，奇妙的教学手段，激发培育学生真挚情感，使学生能更深刻地感受文章蕴含的真、善、美，从而充分利用教材的情感因素，主动对学生进行情感教化，激发培育学生爱祖国、爱自然、爱生活的真挚情感。

三、深挖教材中德德育因素，加强对学生品德熏陶

教材中德育的内容，不行能像学科学问那样到处明显，它往往是内在的、深层的，个别隐藏的，思想教化是渗透在学科学问的方方面面。这就要求我们在教学中进行德育渗透，不能仅停留在那些表面的内容上，而应当是深化挖掘教材内在的德育因素，语文学科的德育，材料虽然丰富，同样须要我们多方面深化挖掘，以提高德育渗透的成效，在语文教学活动中，我通过引导学生观赏文中字、词、句；理解句中句式的作用及其变换、文中修辞、标点符号的运用，使学生能意识到祖国语言无可比拟的表现力，体会到祖国语言质美意深，简练如金的妙处，能感受到祖国语言的丰富多姿，应有尽有。

四、把德育渗透到各种形式的语文活动

开展形式多样的语文活动，是对语文课堂教学的补充，是学生增加素养的另一途径。课余时间组织学生开展各种语文活动如诗歌朗诵

竞赛，成语接龙竞赛，收集简报，做手抄报，开探讨会、讲演等。这些活动丰富学生语文学问、技能，提高学生的素养，也使学生在潜移默化中得到思想熏陶。

学科德育渗透工作总结2

在生物课堂教学中，老师必需把握时机，开动脑筋，切实抓好德育工作，使学生健康发展。如何将教学与德育有机结合起来，做到既教书又育人，是一位生物老师义不容辞的职责。现总结如下：

一、结合教学内容，将三酷爱贯穿在整个教学过程

对学生的思想教化，应始终把爱党、爱国、爱社会主义放在首

位，贯穿于教化的全过程。教化内容不仅包括讴歌党的丰功伟绩，赞颂社会主义祖国的旺盛昌盛及社会主义制度的优越性，还应当包括国情教化和党的基本路途、方针和政策的教化，生物课在这方面有着自己的优势。

初中植物学，动物学的自然资源和生态爱护教化；生理卫生中的安排生育教化；每本书都有进行三爱教化的极好内容。例如，我在讲生物的变异内容时，具体地介绍了中科院袁隆同等科学工作者克服了重重困难，经过长期的繁殖和选育，胜利培育了多个高产而优质的杂交水稻新品种，从而激励学生爱国，爱科学。

二、有的放矢，联系思想实际进行思想教化

要使德育工作富有成效，必需了解和熟识学生，指导他们的乐趣和苦恼，摸清他们思想上存在的问题，才能对症下药。学习目的不明确，缺乏远大志向，是当前在学生中存在的普遍问题。由此出现两种倾向，认为升入好的高校无望，厌学心情严峻；成果好的学生，目标瞄准中考，只知埋头苦读，很少关切国家大事。两种倾向出现了对生物课不同程度的不重视，前者认为反正自己学不好，因而学习无动力。后者表现为学习时的死记硬背，缺少学习的敏捷性。这是生物老师应着力解决的问题。

学科德育渗透工作总结3

一、我校德育渗透的途径的状况

（一）学科中有些内容在德育意义上很有代表性，有些内容本身就是介很好的德育教材。老师要充分利用这些内容向学生传输道德文化学问。学科教学渗透德育是教学工作客观规律的反映，是由教学具有教化性这一特点确定的。

1、教学过程具有教化性。教学过程是老师有目的、有安排地引导学生驾驭文化科学学问和基本技能，发展学生相识实力，逐步形成辩证唯物主义世界观和道德品质的过程；在这一过程中，老师在向学生传授科学学问，培育相识实力的同时，必将影响学生思想、品质、意志、性格的发展。在学校教化中，学科教学所占时间最多、最长，对学生影响也就最大，老师在引导学生相识客观世界的同时，也培育着学生对客观世界的观点和看法，影响着学生思想品德和世界观的形成。因此，在教学过程中，老师以智育人，才能满意社会发展对人才的须要；以德育人，才能适应我国的社会政治经济制度对人才提出的要求。

2、老师形象具有教化性。在教学过程中，老师起着主导作用，学生学什么，怎样学都有赖于老师的指导。而这种指导胜利与否又与老师自身形象即老师本身的职业道德形象和智能结构有非常亲密的关系。老师自身形象的干脆体现就是教学中的“讲台形象”。老师教学中的“讲台形象”本身就具有教化性，是老师素养的综合体现，是老师学识、才能、教学技巧和品德修养等多方面素养的集中表现。因此，在教学中，假如老师在学识、思想、仪表、操行等方面都能显示出较为完备的讲台形象，不仅可以充分发挥老师的主导作用，强化非语言行为的作用，顺当完成课堂教学任务，提高课堂教学质量，而且能在本科教学内容、教学方法以外，以老师的整体形象对学生产生整体的实际影响。

3、教材内容具有教化性依据我国的教化方针和中、小学教化的目的、任务所编写的学科教材内容是以马克思主义的立尝观点和方法选择、组织的，留意了教材的思想、政治倾向，使教学大纲和教科书里的有关学问同我国社会主义现代化的现实和长远目标联系起来。因此，学科教材本身就是科学性和思想性的统一。一句话，具有教化性。

4、明确驾驭学问与加强德育的关系，学生驾驭学问的过程是一个能动的相识过程。学生的思想状况、学习目的，对学习的主动性起着确定作用。在教学过程中，不断提高学生的思想觉悟，引导他们把个人的学习与祖国的前途联系起来，培育他们爱祖国的品德和爱科学、学科学、用科学的热忱，就能给学生以巨大的学习动力，充分调动他们学习的主动性，亦是说学科学问是提高学生思想素养的基础，而学生思想素养的提高反过来会对学生学习主动性产生主动的影响。

5、留意课堂教学中的德育指导，学生思想品德的形成是以学科学问为基础的，是知、情、意行的统一发展过程。其中“知”是指对思想、道德的相识，是一个学习驾驭基本道德概念、原理的相识过程。因为课堂教学是完成智能的主要途径，当然也是向学生进行德育的主要途径。因此，学科教学加强德育工作，最主要的还是通过课堂教学这一环去完成。学生的主观能动性，剧烈的学习动机和学习欲望是影响学习效果的干脆缘由。但学生的主观能动性不是自发产生的，而是老师教化的结果。教学中思想教化因素的发掘，学生正确思想观点的形成，思想觉悟的提高无一不是老师教化指导的结果。因此，教学中老师应依据学生年龄特征和心理特点，充分发挥老师的主导作用，留意激发学生的主观能动性，在引导学生学问学习的同时，加强德育指导，完成教书育人的任务。

6、深化挖掘教材中思想教化因素，学科教学内容是科学性和思想性的统一。要把德育渗透于学科教学之中，就要依据学科实际，深化挖掘教材中的思想教化因素，把学问教学与思想教化有机地结合起来。

（二）学科德育特点及其实施

1、学科德育有共同特点又有各自学科的特点。学科德育的共同特点：一是以学问为载体。爱国主义教化是德育的核心，各学科进行爱国主义教化都是同本门学科的学问紧密结合在一起的。语文学科同酷爱祖国的语言文字、同文质兼美的爱国篇章的学习相结合；历史学科以祖国五千年的文明发展史实为载体，尤其是通过近代落后挨打的史实、中国人民前赴后继反侵略斗争和多数仁人志士探究救国救民之路的事迹对学生进行爱国主义教化；地理学科通过祖国的地理环境、宽阔的疆域、丰富的资源、社会主义建设的宏大成就进行酷爱祖国的教化；数学、物理、化学、生物等学科运用我国绚丽的科技文明史，我国历代科学家酷爱祖国和创建独创的事迹，解放后我国在这些领域所取得的科技成就对学生进行爱国主义教化等等，以上这些事实充分说明，德育以学问为载体具有巨大的劝服力和感染力，能够赐予学生深刻的影响，形成强大的内化力气。

现代教化的重要标记就在于更加重视学问载体的作用，而任何学问、技能的传授又总是同肯定的思想品德教化相联系的。学科德育以学问为载体，体现了学问与道德、教学与教化、教书与育人的统一。

二是面广量大时间长。仅以必修课来说，初中有13门学科，。这些学科遍布全部学问领域，其持续时间，短的一年两年，长的贯穿3年。各门学科都具备德育渗透的功能，其教化力气是非常强大的。

三是有切实保证。学科德育有固定的课程、相对稳定的教材、排进课表的课时、专职的老师和评价考核的制度，而学生在校的大部分时间和精力都在学科的学习上。这些条件切实保证了各学科能够有目的有安排地在教学中实施德育。

四是细水长流、潜移默化。人的思想政治素养，从品德行为的养成、基本观点的确立到世界观、人生观、价值观的形成，是一个长期的过程，不行能一蹴而就。在这个过程中，丰富的感性相识和学问阅历的积累是基础，对教化内容的领悟、接受、内化是关键，实践、相识不断反复由量变到质变是过程。各学科教学给学生供应大量的感性学问阅历，学科德育有显性的，也有隐性的，有实行灌输的方式，不少又是实行渗透的方式，使学生在接受各科学问的同时受到感染和熏陶，潜移默化，符合学生身心发展特点，有利于学生吸纳，并在学习运用和实践活动中逐步深化。学科德育又有各自学科的特点。思想品德和思想政治课是德育的显性课程，担负着比较全面和比较系统地对学生进行思想品德和思想政治教化的任务，既是学科德育一个组成部分，又是学校德育体系中的一条主线，在学校德育工作中具有特别重要的作用。

2、学科德育的实施课程改革方案是学科德育实施的依据。

课程改革方案明确提出了加强德育的指导思想；在总的培育目标中，规定了提高学生“良好的思想品德素养”，“适应社会主义事业须要”的目标，并相应地规定了思想品德素养在小学、初中、中学的分阶段、有层次的目标；设计了显性与隐性结合的“三线一面”的全方位、多渠道的德育课程体系，要求面上各门学科、各个领域都要渗透在贯穿德育工作，落实到各科课程标准和各科教材中去，使显性德育课程外的各科，都作为德育的隐性课程发挥各自的主动作用，寓德育于各科教学和各项活动之中。

3、学科课程标准和教材编写有明确的德育要求和内容。学科课程标准是教材编写和教学的依据，这次我们分析了中小学20个学科的课程标准和部分教材德育渗透的状况。总体上看，课程改革方案加强德育的指导思想和目标要求得到了贯彻和实施，各学科的课程目标、教材编写要求、试验操作和练习、教学评估，都有相应的学科德育要求。各学科课程教材德育渗透的主要内容，我们在《学科德育渗透一览表》已作了归纳。这里仅举中学数学的课程标准为例作为说明。学科德育渗透在老师的教学中逐步得到体现。

（三）学科德育渗透中的问题及缘由

课程教材改革几年来，我校各科的德育渗透虽然取得不少进展，但存在的问题也不少，主要的问题有以下几个：

1、学科德育内在联系尚未得到充分揭示，难以形成“合力”。

各学科智育的任务和内容各不相同，因而德育的“载体”也就不同，学科德育往往简单强调自身特点，各行其事，难以形成合力。以中学为例，同一年级学科一般都在十门或十门以上，但所面对的都是同样的学生。假如不去探讨学科之间德育横向的有机联系，就很简单重复，或有的过深，有的过浅，有的可能缺漏，就不能综合实现它们的德育功能，使德育工作难成合力，不利于学校德育质量和效益的提高。同一门学科，在不同年级面临着不同年龄层次的学生，同样须要探讨它们德育之间纵向有的机联系。

2、学科德育存在明显的不平衡性，留下“断裂层”。一是老师之间的不平衡。老师教书育人的意识强，才能在钻研教材中留意发掘其德育因素，在教学中发挥学科的德育功能；相反，老师育人意识薄弱，即使课程标准有明确的德育要求，教材有很好的德育因素，也会视而不见。同一所学校不同学科的老师之间，甚至同一个学科不同的老师之间，学科德育渗透与否，成效如何，差别是很大的。对学科德育渗透重视并主动实践和探讨的，总的来看尚不如智育方面，随意性尚未能得到克服。二是年级之间不平衡。这些不平衡性的存在，就使学科德育的纵向之间，横向之间的连接造成一些不必要的断裂层。

对于上述问题存在的缘由，我们还来不及作深化的探讨，初步分析，是否有以下几点：一是整个教化体系尚未彻底摆脱单纯应试教化的模式，新的符合素养教化要求的教化体系尚未完整地确立，突出表现在考试评价、招生、招工的机制上，教书与育人在肯定程度上割裂，学科渗透德育有时就变得可有可无。二是学科德育总体协调不够，除了课程标准制订中的问题外，编写教材、培训师资、教学探讨三者之间也有脱节现象存在。

二、学科德育渗透应留意的问题

1、留意因势利导，淡化德育痕迹。有效的教化是在不知不觉中完成的。学科老师进行德育也要留意方法与效应相对应，留意改善与教化对象的关系。古人说，写文章“理不直指也，故即事以明理；情不行以显出也，故借物以寓情”。我们也须要探讨教化的“即事明理，借物寓情”，用爱心换爱心，以信任换信任，留意因势利导，淡化德育痕迹，让德育在教化自然而然地进行，增加德育的渗透性和效果。如一次教学中，我发觉一个学生在搞小动作，示意多次未改，我将他叫上讲台，请他在黑板上左手画长方形，右手画正方形，并且左右手同时进行，学生试多次后表示画不出来。我问：这说明什么道理？学生回答：一心不行二用。借事明理，没有指责、训斥，让学生懂得了道理。

2、不牵强附会，避开生搬硬套学科教学渗透德育，肯定要按学科自身的教学特点，结合每一节课的详细内容，自然地在课堂教学渗透德育，切不行牵强附会，生搬硬套的硬性渗透，不要因为强调把德育放在首位，就非得在每一节课都戴一顶德育“帽子”，或栽一条德育“尾巴”，殊不知，学科老师在课堂教学中重视的学习爱好的激发、学习动机、学习看法培育就是德育的重要内容之一。

3、客观、公正、敬重事实。学科教学在渗透德育的同时，还应留意客观公正，敬重事实。对学生、对事物的分析要一分为二。防止从一个极端走向另一个极端，从一种倾向转为另一种倾向。不能一说重视德育，对学生错误就以点带面，抓其一点不及其余，上纲上线，深挖思想根源，严而无格；一强调与党中心在政治上、思想保持一样，教学中就“报喜不报忧”，夸夸其谈，华而不实，只讲国家在学科领域的成就，不谈其差距。这些做法都不是真正的重视德育。客观公正评价学生，客观公正评价社会，才能增加学生对教化的可信性，提高教化效果。因此，我们既要讲古代绚丽文明，又要讲当前四化建设所面临的严峻形势；既要宣扬社会主义建设的辉煌成就，又要让学生看到我国与世界先进水平的差距；既要讲改革开放的意义，又要强调抵制资产阶级思想侵蚀的必要性；既要赞美祖国的名山大川，又要指出森林、古迹破坏的严峻性等。让学生既为之鼓舞，又为之忧心，进而为国家、民族的旺盛、富强而奋斗。

4、留意“四点”，增加效果。学科渗透德育应留意创建良好气氛，看法要真诚、热忱、敬重学生，留意学生的特性特征和心理状态，从实际动身，充分打算，找寻彼此沟通的接触点。切忌主观武断，信口开河、海阔天空，缺乏重点和针对性。总之，要民主一点，幽默一点，热忱一点，客观一点，才能增加德育效果。综上所述，学科德育目标是教学大纲和中小学德育纲要的综合要求。

综上所述，学科德育目标是教学大纲和中小学德育纲要的综合要求。学科老师在日常教学中应加强学习动机、学习看法、良好学风及政治思想品德、意志教化，寓德育于各科教学内容和教学过程的各个环节之中，把加强德育详细落实到教学工作的实处。德育是教化的一个永恒主题，在教学活动中渗透德育是一个需长期坚持的困难工程。老师必需先要自己有德，成为"以德育人"、"以美传美"的楷模。老师更要善用慧眼，巧耍"花招"，充分开掘课程资源中的德育素材，对学生"细水长流"地实施德育渗透，成为共建德育网络的专家。

学科德育渗透工作总结4

为了实行德育工作会议精神，结合本校的实际状况，我们在学科教化中渗透德育教化方面做了些努力，下面就如何实施切实可行的课程引领策略，使得“德育在学科中”得到很好的体现，谈谈我们的思索与实践体会。

一、挖掘内容，优化教学。

课堂是实施德育教化的主阵地，学科教学中渗透德育教化是一种全员性策略，老师要在教学目标、教学内容和教学方法诸方面渗透德育教化来优化课堂教学的全过程。

1、仔细探讨教材，期初制定工作方案。

每学期初我们分别召开各年级任课老师会议和学科教研组长会议，探讨各学科的德育教化点。语文、社会、思想品德、英语等学科要充分发挥人文学科的优势，结合教学内容对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义思想教化和基本国情教化；数学、自然等学科，要通过中国和世界科技独创与发展的典型事例，对学生进行辩证唯物主义世界观、科学精神、科学方法、科学看法教化，爱国主义和思想品德教化。音、体、美、劳等学科也要结合学科特点，陶冶学生情操，提高心理素养，激发爱国主义情感，磨练意志品质，培育团结协作和坚忍不拔的精神。明确了各科的德育教化点，各老师制定学期工作安排，由教务处统一检查。

2、注意教学细微环节，落实每个环节。

有人说“细微环节确定成败”，德育渗透也同样如此。德育渗透在教学过程的每一个环节，从课前打算到课上有规则地回答问题，到作业本的运用等方方面面，我们要求老师要在细上下功夫，要高处着眼渗透德育教化。比如为了提高学生的作业质量，细化德育工作，我们要求老师要写好每本学生作业本的批语，使作业批语成为老师与学生之间沟通的桥梁。老师要留意规范用语，尽量多运用激励语言。我们还特地对老师的作业布置与批改作检查，有的老师的确批语写得很好，学生的作业本不但有等级标记，还有“你做得好极了！”、“你的答案真精彩，老师也没有想到”等批语。这样的批语的确暖人心。对于作业批改不仔细，作业量过多的老师我们通过教研组长反映给老师，希望刚好改正。为了更好地落实德育教化，我们还组织了七、八年级“绿色作业班”评比。我们还主动开展教研活动，比如09年12月实行了以“教研活动课题化”为主题的教研活动，号召全校老师说课、上课、听课，使学科的德育教化真正细化，落到实处。

二、学习沟通，真情奉献。

在新课程的背景下，现代教化越来越须要老师拥有深厚的人文素养，它将干脆关系到教化事业的生命，这也是学科教学德育渗透向深度发展的基础。因此，我们在今年3月还邀请了上海市特级老师张人利校长来我校就新课程背景下如何搞好学科德育教化，培育同学们自主、探究、合作的实力等方面作了探讨，使老师们获得较大的收获。

三、专题探讨，深化渗透。

在各学科教学渗透思想教化取得初步进展的状况下，考虑到语文学科德育教化有肯定的基础，故我们确定在语文学科方面搞专题探讨，从而把学科渗透思想教化工作引向深化。我们全体语文组老师在学科德育教化方面作了许多有益的探究。

1、学生在沟通随笔中静默成长。

我们语文组老师每周布置学生一至两篇随笔。为了提高学生的写作实力和造成相互学习的氛围，老师们在课堂上让学生沟通，自挑文章相互批改。学生对随笔沟通特别感爱好，主要缘由是这些随笔都是学生的真实生活写照，随笔的沟通成了他们思想的一种沟通，甚至成了一种独特的班级文化沟通。有的同学在沟通中看到了自己的坏习惯没有赢得同学的喜爱，相反是令人厌烦，确定改正；有的学生因为看到同学在家中的良好表现，起先意识到自己平常对父母的不敬是多么不应当；也有的学生因为看到同学能够坚持不懈地努力做好一件事，起先意识到自己躲避困难是不正确的；还有很多学生写到的美文美德，不用老师多说，在学生自己的沟通中，学生早已是暗中受了影响。

2、课前演讲是我们教化学生的又一方法。

我们语文组老师擅长开展各类学科教学活动。比如开展课前的一分钟演讲。记得江英老师班有一次课前演讲，一女学生建议讲讲同学上网吧、看电视的问题，缘由是班中有一些同学进了网吧。但学生有顾虑，怕讲了真话后，她点到名的上网吧学生会被老师指责。江老师同意学生只要讲的是真话就不指责，结果那次演讲，那位女生稀奇地胜利。因为她了解了同学们真实的想法。不过老师也发觉上网吧和看电视对学生有很大的诱惑力，假如不让他们树立正确的观念确定是不行的。于是，在以后的语文课上，江老师就组织学生开展辩论赛《网吧、电视对中学生利弊谈》，渐渐形成一样的看法，起到了很好的效果。我们以为变更人的行为必需首先变更人的思想，有了正确的思想才会有良好的行为。

3、上好每一堂综合实践活动课。

新课程的综合实践活动课，生动活泼，学生参加面广，结合综合活动可以很好的融入德育教化。比如七年级上册有一个“我爱我家”的综合活动。我们语文组老师觉得这是一次孝敬父母教化的好机会。老师们让学生回家找老照片；让学生以采访的形式访问自己的父母，了解自己的成长经验，把家里的故事整理出来。采访结束后，全班同学在课堂上沟通。记得那次沟通很胜利，有的讲自己家庭的辛酸事，有的讲自己家庭的欢乐事等。有了这样的情感积淀，老师适时地引导学生写作，在活动中让他们体会到要爱自己的家，要爱自己的父母，要爱曾为自己付出的全部亲人，使德育教化在无形中得以实现。

4、把德育教化融入试题。

比如针对学生中喜爱用手机、穿名牌，无法感知华蜜，相互攀比的不良现象，有次中段检测时，九年级备课组出了这样一个作文题目：

有两只老虎，一只在笼子里，一只在野地里。笼子里的老虎三餐无忧，野地里的老虎逍遥自在。他们相互艳羡对方的自由或安逸，最终互换位置，但不久两只老虎都死了。一只因饥饿而死，一只因愁闷而死。从笼子里走出的老虎获得了自由却没有获得捕食的本事，走进笼子的老虎获得了安逸却没有获得在狭小空间生活的心境。

很多时候我们学生往往对自己的华蜜看不到，看到别人有手机自己也想拥有；看到别人穿名牌衣服自己也想如此，总是感觉别人的华蜜很刺眼。想不到别人的华蜜或许对自己不合适，更想不到别人的华蜜或许正是自己的坟墓。请以“其实我很华蜜”为话题写一篇文章，可以写自己的经验、体验、见闻、相识。不少于600字。

老师以评价作文为由，趁热打铁地进行了班级演讲竞赛“其实我很华蜜”，让学生感知华蜜，珍惜拥有的华蜜。

学科德育工作在我们学校还只是属于起步阶段，所做的工作还没有形成系列，还有在学科德育的评价方面我们还没有真正启动，如何在学科德育教化方面形成了科学化、规范化、系统化、精细化的制度体系是我们要主动探究的，也是我们今后努力的方向。我们要努力调动各方面的主动性，保证我校课程引领策略的实施，促进学校校风建设，促进学校各种特别色工作的发展，真正使我校成为精品学校。

学科德育渗透工作总结5

语文学科内容的重要特点是语言文字训练和思想教化的辩证统一。课程标准明确指出：“小学语文教学应培育学生酷爱祖国语言文字和中华民族优秀文化的思想感情”，“在教学过程中，使学生受到爱国主义教化、社会主义思想品德教化和科学思想方法的启蒙教化”，“培育爱美的情趣”，“发展健康的特性，养成良好的意志品质”。俗话说：“文以载道”，小学语文教学的目的就是要通过语文教学进行思想教化，就是要通过语文教学挖掘学生的潜能，把学生潜在的感情和理解都挖掘出来，发挥出来。下面，我谈谈自己在语文教学中进行德育渗透的几点体会。

一、抓住字、词教学，进行思想教化。

在教学中抓住字词教学，，指导学生把学习字词和渗透思想教化联系起来。如学“碴”，有个同学编了个字谜，一个人拿石头砸警察。我首先表扬他擅长动脑，然后引导大家评论，这样做对不对？把认字与育人联系起来。

写字：

思想教化渗透在语文学科的各个方面。在写字教学中，假如把写字同育人结合起来，就能使学生在情趣盎然的字形、结构分析中把握写字规律，明白做人的道理。

如教学“爽”、“寞”二字，同是一个“大”字，“爽”字的'“大”要写得伸展，“寞”中的“大”要适当收缩。从中懂得做人也要个人听从集体，不能有个人主义。再如“轰”字，同是“又”字，但第一个“又”中“捺”要变成“点”，这样相互谦让，字形才能美观，从中教化学生谦让是中华民族的传统美德，同学之间也要相互谦让，不懂谦让会影响团结，甚至会影响集体的荣誉。知道了集体生活中不能到处以“我”为中心，应多想想他人、集体的须要。

参与竞赛时，同学们主动都很高，但名额有限，怎么办呢？我就举了一个例子。如“王”字，虽然都是横，但有长短之分，主副之分，假如都把它写成一般长，字就不好看。适时教化学生，虽然分工不同，但作用都很大，须要相互协作，班级工作才能做得更好。

二、发挥多媒体优势，渗透德育教化。

俗话说：“作者胸有境，入境始与亲”。心理学探讨告知我们当儿童感受到纯净、和善、真实的形象时，心中便会产生一种难以言喻的喜悦和兴奋，这将有助于他们道德完善，情趣的陶冶及对人生真谛的领悟。电教手段以它独特的美丽画面，悦耳的音乐，激发学生接着探究作品内在美及主动学习的精神，达到“授文传道”的目的。如在导学《浅水洼里的小鱼》这一课时，我运用电教手段，让学生观看了成千上万的鱼在浅水洼里的情景后，学生表现出极大的关切和担忧。，我提出了这样一个问题：假如是你，会怎么做？然后再观看小男孩捡鱼的情景。孩子们相识到爱护动物必需从我做起，从小事做起。

三、指导感情朗读，体会文章中心

朗读是语文教学中的重要组成部分，在教学中通过不同形式的朗读能使学生加深对课文的理解，感悟文学的意境，激发学生的情感。

学科德育渗透工作总结6

过去的一学期我主要担当初三毕业年级两个班的数学教学工作。德育是学校教化的灵魂，是学生健康成长和学校工作的保障。课堂教学是德育工作的主阵地。探讨课堂教学时进行德育渗透的方法和策略，是非常必要的。作为一名初中数学老师，在毕业班的课堂教学中我是从以下几个方面进行德育渗透的。

1、德育与数学课堂教学的相互渗透是亲密相关、无处不在的。与德育方面的的学问在数学课文比比皆是，数不胜数。在《一元二次方程》一章在讲提高率方面与国民经济有关的学问点时让学生学会爱国自强、独立的精神。

2、数学课堂教学渗透德育，不但要求老师重视课本，切不行脱离课本，漫无边际地高谈阔论，而且要求老师发挥主导作用，遵循数学教学原则，把思想品德教化渗透到教学的全过程，自觉地把教学内容和学生现有的认知结构之间的冲突协调起来。

3、数学教材是德育的载体，许多应用题都含有德育修养学问，老师用这样的教材实施教学，在传授数学学问、培育数学理论学问运用实力的同时，自然也就渗透了人文性、思想性的教化。因此，老师困在组织学生学、练的过程中，要擅长发觉教材内容的德育价值，另外，老师必需依据教材特点和学生实际，找到并确定教材中训练的内容和思想教化内容的结合点，以防止德育空泛化。

我作为一名初中数学老师，在课堂教学中，充分发扬民主，敬重学生的主体地位和特性差异；激励学生分辨自己的价值观念，揭示并解决自己的价值冲突，将自己的价值观念与别人沟通，并依据自己的价值选择来行事。老师通过诱导，反对呆板的说教和僵硬的灌输式教化；用小组道德探讨模式，启发学生在小组探讨中主动思索，主动沟通或辩论，作出推断，找寻自己认为是正确的答案。老师还要激励学生在探讨中考虑他人的观点和意识，协调与他人的分歧。允许学生犯错误，并改正错误。面对全体学生，爱护学生的学习主动性，真正做到相互敬重，相互关切。创建条件，给后进生以更多的胜利机会，使他们看到自己的闪光点，不断增加自信念，增加克服困难的志气。正确并合理运用嘉奖和惩处，在老师期望的良好行为出现后，就要马上赐予嘉奖，不要耽搁太长的时间。只有这样，才能形成民主、宽松、和谐、融洽的教学气氛。德育教化的目的才会充分得到实现。

总之，课堂教学是德育工作的主阵地。在课堂教学中渗透德育，是每个老师应当努力作到的。在教学中，既要强调理论学问的讲授，又要留意德育的有机渗透。只有这样，才能使学生学好学问的同时，提高思想素养。提高师生的文明程度。让我们时刻牢记但丁一句名言：“道德经常能弥补智能的缺陷，而智能恒久填补不了道德的空白。

学科德育渗透工作总结7

国家教委副主任柳斌同志指出，把德育放在学校工作的首位，首先是对整体培育目标来讲的；其次是要求每一个老师成为德育工作者；最终是要还应每一个学科都应当从本学科的实际和特点动身，对学生进行思想教化。

本文拟从教化学的角度动身，对学科教学为什么要渗透德育，怎样渗透德育及学科教学渗透德育应留意的问题略抒己见。

一、学科教学为什么要渗透德育？

学科教学渗透德育是教学工作客观规律的反映，是由教学具有教化性这一特点确定的。

1、教学过程具有教化性

教学过程是老师有目的、有安排地引导学生驾驭文化科学学问和基本技能，发展学生相识实力，逐步形成辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质的过程；在这一过程中，老师在向学生传授科学学问，培育相识实力的同时，必将影响学生思想、品质、意志、性格的发展。在学校教化中，学科教学所占时间最多、最长，对学生影响也就最大，老师在引导学生相识客观世界的同时，也培育着学生对客观世界的观点和看法，影响着学生思想品德和世界观的形成。因此，在教学过程中，老师以智育人，才能满意社会发展对人才的须要；以德育人，才能适应我国的社会政治经济制度对人才提出的要求。

2、老师形象具有教化性

在教学过程中，老师起着主导作用，学生学什么，怎样学都有赖于老师的指导。而这种指导胜利与否又与老师自身形象即老师本身的职业道德形象和智能结构有非常亲密的关系。老师自身形象的干脆体现就是教学中的“讲台形象”。老师教学中的“讲台形象”本身就具有教化性，是老师素养的综合体现，是老师学识、才能、教学技巧和品德修养等多方面素养的集中表现。因此，在教学中，假如老师在学识、思想、仪表、操行等方面都能显示出较为完备的讲台形象，不仅可以充分发挥老师的主导作用，强化非语言行为的作用，顺当完成课堂教学任务，提高课堂教学质量，而且能在本科教学内容、教学方法以外，以老师的整体形象对学生产生整体的实际影响。

3、教材内容具有教化性

依据我国的教化方针和中、小学教化的目的、任务所编写的学科教材内容是以马克思主义的立场、观点和方法选择、组织的，留意了教材的思想、政治倾向，使教学大纲和教科书里的有关学问同我国社会主义现代化的现实和长远目标联系起来。因此，学科教材本身就是科学性和思想性的统一。一句话，具有教化性。

二、学科教学怎样渗透德育？

1、明确驾驭学问与加强德育的关系

学生驾驭学问的过程是一个能动的相识过程。学生的思想状况、学习目的，对学习的主动性起着确定作用。在教学过程中，不断提高学生的思想觉悟，引导他们把个人的学习与祖国的前途联系起来，培育他们爱祖国的品德和爱科学、学科学、用科学的热忱，就能给学生以巨大的学习动力，充分调动他们学习的主动性，亦是说学科学问是提高学生思想素养的基础，而学生思想素养的提高反过来会对学生学习主动性产生主动的影响。

2、留意课堂教学中的德育指导

学生思想品德的形成是以学科学问为基础的，是知、情、意行的统一发展过程。其中“知”是指对思想、道德的相识，是一个学习驾驭基本道德概念、原理的相识过程。因为课堂教学是完成智能的主要途径，当然也是向学生进行德育的主要途径。因此，学科教学加强德育工作，最主要的还是通过课堂教学这一环去完成。学生的主观能动性，剧烈的学习动机和学习欲望是影响学习效果的干脆缘由。但学生的主观能动性不是自发产生的，而是老师教化的结果。教学中思想教化因素的发掘，学生正确思想观点的形成，思想觉悟的提高无一不是老师教化指导的结果。因此，教学中老师应依据学生年龄特征和心理特点，充分发挥老师的主导作用，留意激发学生的主观能动性，在引导学生学问学习的同时，加强德育指导，完成教书育人的任务。

3、深化挖掘教材中思想教化因素

学科教学内容是科学性和思想性的统一。要把德育渗透于学科教学之中，就要依据学科实际，深化挖掘教材中的思想教化因素，把学问教学与思想教化有机地结合起来。在此，仅以小学教学为例，简述小学数学教学中应如何渗透德育。

（1）挖掘教材中的已有内容因素，对学生进行思想教化。如在“圆的周长”一节，讲圆周率时，就应当介绍祖冲之及其宏大贡献，讲他发觉的圆周率（355/133=3.1415926）比欧洲人安托尼兹要早一千多年，从而进行爱国主义教化。

（2）以教材内容为载体，寄寓思想教化因素

如：A、在教学“数”的相识及统计图表时，可以通过详细的数据，反映建国以来各行业所取得的巨大成就，对学生进行爱国主义教化。

B、在讲授“整数加、减法”时，可以告知学生我国运动员在第十一届亚运会上，运动员奋力拼搏而获得的金、银、铜牌数，让学生算出总数，从而激发学生的民族自信念和骄傲感。

C、在讲授整、小、分、百分数应用题时，可以通过与学生学习生活有关的数据计算，对学生进行爱国主义和社会主义优越性的启发教化。

如：据1983年统计，国家培育一个小学生每年花费84元，培育一个中学生每年花费173元，培育一高校生每年花费家20xx元。试问：一个人从小学到高校，国家要花费多少钱？

国家选购 的一千克大米，成本为1.92元，卖给居民为一千克0.35元，其余部分由国家补贴。试问你家一年仅大米一项享受了国家多少补贴？全国以2亿城镇居民计算，一年国家共要补贴多少元？

通过计算，学生自会通过现象看本质，感受到社会主义制度的优越性。

D、在讲分数、百分数的意义时，或以通过学生计算其父母现在工资与10年前的工资之比，家中有彩电、冰箱数与全班总人数之比，让学生感受到改革开放给人民带来的物质文化生活的提高。

（3）通过数学内容中的辩证唯物主义因素，对学生进行改变与发展，对立与统一，现象与本质等辩证观点的启蒙教化。

如：整数→小数→分数→百分数应用题的发展改变是现象与本质的关系；乘法与除法，加法与减法则体现对立统一的关系。

（4）通过数学内容与形式的特点，如数学概念、推断之精确，推理之严谨，数学学问联系之紧密与精妙，数学思路之丰富与简洁，数学语言之精当与凝炼及数学学科的整体性、系统性、有序性、结构性等对学生进行数学美、科学美教化，激发学生学习数学的主动性。

如：“三角形”的概念“三条直线围成的图形”，为什么不能将“围成”改为“组成”？“平行线”概念为什么不能将“在同一平面”五字去掉？为什么说0.与1是相等关系？

总之,只要老师在教学中明确了把德育放在首位的主观愿望，通过钻研教材，就能挖掘到教材中的思想教化因素，设计出恰当的思想教化内容与教化形式，真正做到“传道、授业、解惑”，即教书育人。

三、学科教学渗透德育应留意的几个问题

1、留意因势利导，淡化德育痕迹

有效的教化是在不知不觉中完成的。学科老师进行德育也要留意方法与效应相对应，留意改善与教化对象的关系。古人说，写文章“理不直指也，故即事以明理；情不行以显出也，故借物以寓情”。我们也须要探讨教化的“即事明理，借物寓情”，用爱心换爱心，以信任换信任，留意因势利导，淡化德育痕迹,让德育在教化自然而然地进行，增加德育的渗透性和效果。如一次教学中，我发觉一个学生在搞小动作，示意多次未改，我将他叫上讲台，请他在黑板上左手画长方形，右手画正方形，并且左右手同时进行，学生试多次后表示画不出来。我问：这说明什么道理？学生回答：一心不行二用。借事明理，没有指责、训斥，让学生懂得了道理。

2、不牵强附会，避开生搬硬套

学科教学渗透德育，肯定要按学科自身的教学特点，结合每一节课的详细内容，自然地在课堂教学渗透德育，切不行牵强附会，生搬硬套的硬性渗透，不要因为强调把德育放在首位，就非得在每一节课都戴一顶德育“帽子”，或栽一条德育“尾巴”，殊不知，学科老师在课堂教学中重视的学习爱好的激发、学习动机、学习看法培育就是德育的重要内容之一。小陈老师工作室原创

3、客观、公正、敬重事实

学科教学在渗透德育的同时，还应留意客观公正，敬重事实。对学生、对事物的分析要一分为二。防止从一个极端走向另一个极端，从一种倾向转为另一种倾向。不能一说重视德育，对学生错误就以点带面，抓其一点不及其余，上纲上线，深挖思想根源，严而无格；一强调与中心在政治上、思想保持一样，教学中就“报喜不报忧”，夸夸其谈，华而不实，只讲国家在学科领域的成就，不谈其差距。这些做法都不是真正的重视德育。客观公正评价学生，客观公正评价社会，才能增加学生对教化的可信性，提高教化效果。因此，我们既要讲古代绚丽文明，又要讲当前四化建设所面临的严峻形势；既要宣扬社会主义建设的辉煌成就，又要让学生看到我国与世界先进水平的差距；既要讲改革开放的意义，又要强调抵制资产阶级思想侵蚀的必要性；既要赞美祖国的名山大川，又要指出森林、古迹破坏的严峻性等。让学生既为之鼓舞，又为之忧心，进而为国家、民族的旺盛、富强而奋斗。

4、留意“四点”，增加效果

学科渗透德育应留意创建良好气氛，看法要真诚、热忱、敬重学生，留意学生的特性特征和心理状态，从实际动身，充分打算，找寻彼此沟通的接触点。切忌主观武断，信口开河、海阔天空，缺乏重点和针对性。总之，要民主一点，幽默一点，热忱一点，客观一点，才能增加德育效果。

综上所述，学科德育目标是教学大纲和中小学德育纲要的综合要求。学科老师在日常教学中应加强学习动机、学习看法、良好学风及政治思想品德、意志教化，寓德育于各科教学内容和教学过程的各个环节之中，把加强德育详细落实到教学工作的实处。

学科德育渗透工作总结8

小学语文新课程标准指出：“培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和主动人生看法,是语文教学的重要内容,不应把它当作外在的,附加的任务,应当注意熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿在日常教学工作之中。”因此,老师在教学语文的过程中,除了指导学生正确地理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累，培育语感，发展思维，使他们具有适应实际须要的识字、写字实力、阅读实力、写作实力、口语交际实力；还要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的特性和健全的人格，促进德、智、体、美诸育的和谐发展。那么,如何在教学过程中渗透德育,我认为应当注意以下三点。

一、找准德育切入点。

语文学科不仅是集工具、学问、实力、文学观赏于一体，更重要的也是一门思想教化学科。一篇篇文章，或是对真、善、美的颂扬，或是对假、丑、恶的鞭笞，或是作者高洁品性、高尚人格魅力的写照，或是对祖国大好河山、社会主义建设日新月异的热忱洋溢的赞美??无一不是作者某种思想感情的渲泻，其间蕴含着丰富的思想道德内容。这是语文学科得天独厚的教书育人的有利条件。我们语文老师就应当充分把握好语文学科的这优越性，主动探究在语文教学中如何用好语文教材，充分挖掘教材中的德育素材，找准德育切入点，加强德育渗透。但是，在教学实践中，老师既不能空泛，枯燥地说教，也不能人为地拨高，因为语文教学中的德育并不等同于政治课程中的思想

教化。要避开在教学实践中走极端：不能光讲授语文学问，也不能一味强调思想教化。要寓教于情，寓教于理，做到有的放矢。有目的有针对性地对学生进行人生观、道德观、生死观、荣辱观等多方面的思想教化，让他们的人格渐渐完善，成熟起来，明白要怎样做人，做什么样的人的深刻道理。这是我们每一个语文老师义不容辞的责任。因此，在语文教学实践中,我们肯定要深化探讨新课程标准和教材，做好教学过程中的德育工作。

二、处理好德育与语文教学之间的关系。

语文教学中的德育渗透，花时不宜过多，要点到为止，不能影响语文教学。这就要求我们语文老师出除了要正确把握好教材，找准德育切入点；还要仔细探讨教材，处理好德育与语文教学两者之间的关系，不能主次不分，舍本逐末。语文教学终归语文素养的提高才是主旋律、主产品。德育仅仅是语文教学过程中必不行少，也绝不能少的衍生品。所以在教学实践中，只有正确处理好这两者之间的关系，才不至于喧宾夺主、流于形式。也就是说，老师在详细操作中，不能把德育看作归纳文章的主题的程式，轻描淡写地带过，也不能像分析文章一样，深化细致。正确的做法是：老师在教学中，要擅长抓住关键，引导学生分析文章最能感动自己、震撼自己的语言文字，从中加深体会，产生共鸣，在潜移默化中教化学生、影响学生、塑造学生。通过突出文章中的闪光点，使学生发觉其光辉，且深切地感悟到其道理的正确或精神的珍贵，让他们把这些精神的种子撒播到自己的心田。

三、专心深化德育效果。

品德素养是学生的特性化行为，不应当以老师的宣教代替学生的德育实践。应当让学生在主动主动的思维与情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，体验德育魅力。只有珍视、敬重学生独特的的感受、体验和理解，我们的德育工作才能被学生接受，才能达到教化培育的目的。因为，如今的孩子，要么是独生子女，在家庭中地位优越，深得父辈的宠爱，缺乏对他人的关爱、赐予与奉献的精神、意志薄弱，承受不起挫折等；要么学问面广、生活阅历丰富、叛逆心强、简单与老师唱反调??这些，都给我们的教化工作到来了肯定的难度，假如我们不仔细分析、探讨学生，区分对待，不能结合课文内容适时开展德育工作，那我们的语文教学就是不胜利的，就没有达到培育人的目的。语文教学中的德育渗透，是一个系统的工程，是一个对学生进行祖国语言文字学习的同时进行的心灵净化的过程,它不比思想品德课那么干脆，它是蕴含在文章的字里行间之中的，是在对文章开展深化学习的过程中去发觉和感知的。它与老师的发觉、挖掘、利用、引导有着亲密的关系，与学生的学习、感悟、体验与实践有着亲密的关系，与新课程标准、教材和国家的教化方针有着亲密的关系。通过教材中刻化的一个个显明的形象，讲解并描述的一件件详细的事例，使学生受到潜移默化的感染与熏陶，在语文素养提高的同时，思想道德素养也得到提高。

学科德育渗透工作总结9

为了实行德育工作会议精神，结合本校的实际状况，我们在学科教化中渗透德育教化方面做了些努力，下面就如何实施切实可行的课程引领策略，使得“德育在学科中”得到很好的体现，谈谈我们的思索与实践体会。

一、挖掘内容，优化教学。

课堂是实施德育教化的主阵地，学科教学中渗透德育教化是一种全员性策略，老师要在教学目标、教学内容和教学方法诸方面渗透德育教化来优化课堂教学的全过程。

1、仔细探讨教材，期初制定工作方案。

每学期初我们分别召开各年级任课老师会议和学科教研组长会议，探讨各学科的德育教化点。语文、社会、思想品德、英语等学科要充分发挥人文学科的优势，结合教学内容对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义思想教化和基本国情教化；数学、自然等学科，要通过中国和世界科技独创与发展的典型事例，对学生进行辩证唯物主义世界观、科学精神、科学方法、科学看法教化，爱国主义和思想品德教化。音、体、美、劳等学科也要结合学科特点，陶冶学生情操，提高心理素养，激发爱国主义情感，磨练意志品质，培育团结协作和坚忍不拔的精神。明确了各科的德育教化点，各老师制定学期工作安排，由教务处统一检查。

2、注意教学细微环节，落实每个环节。

有人说“细微环节确定成败”，德育渗透也同样如此。德育渗透在教学过程的每一个环节，从课前打算到课上有规则地回答问题，到作业本的运用等方方面面，我们要求老师要在细上下功夫，要高处着眼渗透德育教化。比如为了提高学生的作业质量，细化德育工作，我们要求老师要写好每本学生作业本的批语，使作业批语成为老师与学生之间沟通的桥梁。老师要留意规范用语，尽量多运用激励语言。我们还特地对老师的作业布置与批改作检查，有的老师的确批语写得很好，学生的作业本不但有等级标记，还