后疫情时期关于中学生生命教育的思考 论文

后疫情时期关于中学生生命教育的思考摘要：随着教育的不断发展，国家与社会越来越重视中学生心理健康教育和生命教育。尤其是在全国抗击疫情取得阶段性胜利后，全国各地中小学逐渐复学后，各地中学生出现心理问题，甚至自残、自杀的现象频频出现。如何帮助中学生调整心理状态，提高抗挫折能力，树立正确积极的生命价值观，是后疫情时期中学生开展生命教育的重要内容。关键词：中学生生命教育心理健康教育目前我国正处于常态化疫情防控阶段，我国能够取得抗击疫情的阶段性胜利，是国家和全国人民共同努力的结果。是一批又一批“最美逆行者”们，是陆海空战士、全国各地的医护人员、人民警察、火神山和雷神山的建设者、运输司机、街道办大妈、快递小哥等基层工作者和志愿者们，他们与时间赛跑，与病魔抗战，将生死置之度外！他们用自己的生命保护着祖国和人民！我们从这些鲜活灵动的、有血有肉的生命体中充分认识到生命的宝贵，体会生命的高度、深度、宽度和温度，进而学会珍爱生命。然而，当我们在学生面前谈及渐冻张定宇院长和那些英勇献身的烈士们时，他们在看到张院长走路姿势时和一幅幅催人泪下的图片时，发出滑稽的笑声讨论时，我开始难过、担忧，不禁思考现在的孩子怎么了？难道他们不懂得尊重生命、敬畏生命吗？因此，生命教育对于当今中学生而言是迫切的，也是十分必要的。对于生命的感知、理解、敬畏、尊重和热爱是中学生必备的素养，更是素质教育的重要内容。一、生命教育的内容1968年，国外学者杰·唐纳·华特士在他的《生命教育》一书中用生命教育理念拓展了传统学校教育的内涵，成为世界上第一个提出生命教育理念的人。随后英国、日本、和中国台湾、香港等地开始极力推行生命教育，建立各种关于生命教育的学术组织，生命教育开始得到广泛认同和推行，受到人们的高度重视。我国自全面开展素质教育以来，坚持以人为本、理解尊重学生、关心相信学生，从实质上来讲，是我国推行生命教育的开始。人力资源与社会保障部中国就业培训技术指导中心在2012年《生命教育导师》的培训课程中指出：生命教育是直面生命和人的生死问题的教育，其目的在于使人们学会尊重生命、理解生命的意义以及生命与天人物我之间的关系，学会积极的生存、健康的生活与独立的发展，并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享，由此获得身心灵的和谐，事业成功，生活幸福，从而实现自我生命的最大价值。当前学校开展生命教育的主要内容是：引导学生正确认识、了解生命，从而尊重、珍爱生命；培养学生积极面对困难和挫折的态度；探讨生命的意义，实现生命的价值。二、中学生开展生命教育的现实性从学生自身发展而言，生命教育是促进中学生身心健康发展的必要条件。中学生正处于生理与心理变化的重要时期，其生活阅历浅，缺乏生活经验，情绪波动强烈，是人生的疾风劲草时期。中学生不能准确理解生命的意义和生命的价值，内心迷茫，虚度光阴，自暴自弃，甚至在面对困难和压力时，放弃努力和尝试，而选择轻视、伤害生命……他们不尊重他人的生命，甚至也不爱惜自己的生命。因此，开展生命教育是引导中学生把握身心发展规律、正确认识生命，理解生命意义，促进中学生身心健康成长的重要举措。从家庭教育角度来看，生命教育是家庭教育的重要内容。研究表明，中学生的成长受家庭教育和环境的影响最直接，生活在不良家庭环境中的孩子，在生活中遇到挫折时易受不良家庭因素的影响，比正常家庭中的孩子更容易产生消极情绪和过激行为。父母的过度关注与保护，家庭成员间的亲疏关系，父母离异或紧张的家庭关系等，都容易对中学生的成长产生不利影响。日常生活中，家长不了解中学生身心发展的特点，忽视孩子渴望得到理解与尊重的需要，缺乏科学的家庭教育理念和方法，对孩子期望值过高或者漠不关心等情况，更容易造成中学生心理问题的出现，如厌学、抑郁、自杀等。因此，积极引导家庭开展科学有效的生命教育，是营造良好的家庭环境，维护中学生健康成长的重要内容。从学校教育而言，生命教育是现代学校教育发展的必然要求。教育家蒙台梭利认为：“教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是助长生命力发展的一切作为。”生命教育的价值日益凸现，但遗憾的是，学校现行的课程体系中缺乏生命教育或者生命教育内容较单一。欠缺生命教育的氛围，中学生不仅体验不到生命的乐趣，更感受不到生命的意义，还导致中学生不珍惜不尊重自己和他人的生命，漠视他人和自己生命存在的意义和价值。因此，学校开展全面、科学、系统的生命教育，积极引导学生善待生命，唤醒生命意识的责任和使命，帮助学生完善人格、健康成长，是学校教育发展的必然要求。三、中学生开展生命教育的对策从学生个体层面而言，中学生需要树立正确的生命意识，提高自我抗挫折能力，树立正确的人生目标，实现自我价值。中学生应该从小学会认识生命，了解生命，珍爱生命，培养正确的生命意识；面对困难挫折时，不能自暴自弃或者放弃生命，需要勇敢面对困难、克服困难，相信自己能够战胜困难，养成自强自信的良好心理素质；同时中学生需要树立正确的人生态度和远大的人生理想，把自我价值和他人和社会联系起来，获得生命的真谛。从家庭层面来说，家长需要和孩子一起认识生命，尊重生命，从而敬畏生命，热爱生命。日常生活中，家长可以和孩子共同植树种花、喂养小动物，观看生命纪录片，了解生命的起源和发展，分享自己对生命的认识和理解；家长试着以一颗敬畏之心和孩子一起谈论特殊时期为国家和人民无私奉献的人们，共同观看或阅读关于战争、灾害等具有人文主义关怀主题的影片或书籍，寻找切入点，对孩子适时地进行知恩感恩教育，促使孩子理解生命的价值和意义。同时，家长也可以和孩子一起参加各种类型的公益志愿服务活动，通过亲身参与不同类型的活动，体验处于不同阶段的生命状态，拓展生命的深度和广度，以知行合一的方式、身体力行的态度给予孩子最好的生命教育。从学校教育层面来说，中学生开展生命教育，学校可以从以下三方面着手。1.重视中学生心理健康教育，丰富生命教育的内容。心理健康教育与生命成长教育密切联系，是生命教育的重要内容和基本载体。心理健康教育的对象是人，是生命个体，其根本目的是促进人的生理、心理和社会的全面、健康发展。心理健康教育涉及学生生命发展的全程，其目标是追求积极、向上、乐观的生命态度，培养主动发展的生命意识，绽放生命意义和生命价值。因此学校要重视中学生的心理健康教育，同时在心理健康教育中增加并丰富生命教育的内容。除了开展基本的正确认识自我，认识生命，珍惜生命内容，更重要的是唤醒学生生命意识，加深中学生对生命意义和生命价值的感悟，促进中学生自我发展意识的发展，提高应对挫折能力，引导学生理解生命的意义，实现生命价值，绽放生命的色彩。例如心理健康课程安排中，低年级生命教育以认识生命理解生命为主，高年级以活动体验为主，启发学生感悟生命的价值和意义。2.营造生命教育氛围，多学科渗透生命教育生命教育内容广泛，涉及学校各个学科，可以融入学校各项活动，良好的生命教育氛围，对学生有着潜移默化的作用。课堂是学校教育的主阵地，不同学科教师可以充分利用不同学科的课堂，结合教学内容，整合渗透生命教育，营造全面、多角度的生命教育氛围，帮助中学生认识了解生命、尊重珍爱生命，提高生存本领和生命质量，全面开展学校生命教育。同时，多了解学生日常关心关注的话题，以此为切入点，开展生命教育活动。例如语文课堂通过名人事迹，让学生感受生命的高度和深度，启迪学生树立自己的理想目标，从而实现自我价值；道德与法治和心理健康教育课堂可以从如何调整情绪，如何处理好人际关系等方面，帮助学生正确处理成长过程中遇到的问题。3.开展一系列生命教育相关主题活动生命教育不是简单的了解生命、珍爱生命，更重要的是培养学生的体验感和参与感。因此，学校可以利用心理教育、安全教育、禁毒和防溺水教育、法制教育等主题教育形式，开展灵活、形式多样的生命教育主题活动。也可以通过学校的艺术节、运动会、525心理健康周等活动融入生命教育主题，鼓励学生积极参与，在活动中感知生命的意义，绽放自我生命的价值。同时可以结合学生兴趣、借用社会时事，结合学校和学生的自身特点，通过整合，形成本校特色生命教育课程。同时可以利用各级各类青少年教育基地、社区志愿者等开展生命教育活动，如学雷锋、植树活动等，拓展学生的生