小学语文识字教学策略探讨获奖科研报告

小学语文识字教学策略探讨获奖科研报告摘

要：识字，是小学学生从以口语为主的信息接受方式转变为口语加书面为主的信息接收方式的必经之路，也是语文学习的开篇，关系着小学学生阅读、表达、理解等能力的发展，对于小学学生思维能力的健康成长有着基础性的作用。新课改要求，学生在小学语文识字教学中要达到“第一学段认识常用汉字1600—1800个”的任务，但识字本身的枯燥性以及小学学生好动、好玩、耐心差的特性给这项任务提出了挑战。本文就小学语文识字教学策略进行探讨。

关键词：小学语文;识字教学;教学策略

语文是诸多学科中的基础学科，而识字又是语文学习中的基础，因此做好识字教学是进行其他一切语文教学活动的前提。在以往的识字教学中，教师大多通过讲解字义、让学生反复练习的方式来教学，使得识字教学非常枯燥，学生往往学得昏昏欲睡，大大打击了学生学习的积极性，而且效果也称不上理想。因此，教师要从以往的教学模式中挣脱出来，转变教学观念，从教师做主变成学生当家，发挥好教师的引导作用，提高学生的自主学习能力，激发学生学习兴趣，让学生学得开心、学得轻松。

一、图形结合，两两印证

小学学生的思维方式以图形记忆为主，单纯依靠大量文字的教学不符合小学学生的思维模式，往往会让小学学生在学习中感到困难和乏味。因此，教师应该将文字和图片相结合起来，一样对应。在教学一个字的时候，通过代表这个字意思的图片的展示，学生就可以从熟悉的图形记忆模式中获取信息，再与文字联系起来，完成从图形记忆到文字记忆的过渡，以达到良好的学习效果。

比如，在“日月明”一节的教学中，对于“日”、“月”这样代表具体事物的文字，教师就可以分别用太阳的图片、月亮的图片来表示;而对于像是“明”、“力、“尖”这样抽象的文字，教师可以分别用黑暗中亮着的灯、一条充满肌肉的手臂和一根寒光闪闪的缝衣针来表示。当教师询问学生黑暗中亮着的灯那张图片是代表哪个字时，很多学生都会回答说是“灯”，然后教师再引导学生思考在黑暗中一盏亮着的灯是怎样的呢？它对周围产生了什么影响呢？学生也就自然而然地回答灯让周围明亮了起来。这样，学生就将“明”字抽象的意义在大脑中与具体的事物联系了起来。通过图形结合的方法，代表具体事物的字就与学生认知中的事物一一对应，而抽象的字也通过图片转化为了具体的视觉信息，学生对于字义的理解也就越发深刻了。

二、抓住联系，系统学习

小学学生的记忆力还处于发展时期，面对纷繁复杂的汉字，如果没有一定的方法规则是很难快速高效地记忆的。我国的汉字发展历史悠久，却是一脉相承的，具有自己独特的构成规则，比如同一个偏旁的汉字在意思上往往有相似之处。教师应该抓住汉字这个特点，在教学时“一字教一类”，将汉字系统化、规律化，让学生在记忆时有脉络可寻，提高学生的学习能力和记忆效率。

比如，在“古对今”一节的教学中，教师在教授“暖”、“凉”等字时，就可以通过偏旁的释义将同一偏旁的字联系起来记忆。教师在教授“暖”字的时候，可以问学生，暖的偏旁是什么啊？学生们都回答是日。教师又问，那日的意思是什么啊？因为之前的教学中已经学习过，学生们可以很轻松地答出日就是太阳的意思。教师再问，那暖字为什么是日字旁呢？学生们被勾起了好奇心，纷纷开动脑静。然后教师就可以顺理成章地解释暖之所以是日字旁是因为暖的意思跟太阳相关，太阳照在身上就暖了。学生们顿时恍然大悟。在理解了暖的偏旁构成之后，教师还可以让学生想一想，其他的还有什么字是日字旁的呢？学生就可以回答出已经学习过的明字，而且很可能已經有学生想到了因为太阳一出来就明亮了所以明字是日字旁。这样一来，学生对于日字旁的字的意思就有了一个大概的认识—跟太阳有关，再遇到或者学习日字旁的字时也会去思考它的意思。

三、创新作业，减负加趣

说到教学，就离不开课下的作业。课后作业学生巩固和检验所学知识的一种手段，但在传统的教学中这一点却变了质。很多教师认为，作业留的越多，学生的知识就记得越牢，理解得就越好，殊不知物极必反，太多的作业给了小学学生超出这个年纪的压力，让学生对于学习产生了厌恶和反感，也让学生没有思考的时间，只记在了纸上，没有记在脑袋里。所以，教师在教学时，既要利用课后作业巩固学生所学知识，又要注意方法，将作业变有趣，给学生减负，让学生乐意做作业，轻松做作业。

比如，在“动物儿歌”一节的教学中，教师在课堂上教授完课本知识后，就可以给学生准备一些有趣的课后作业。教师可以让学生回家准备几张卡片，在卡片的一面写上所学动物的特点，比如蜻蜓是“半空展翅飞”、蚯蚓是“土里造宫殿”，然后让家长展示这些卡片，学生根据卡片上所描述的动物特点写作对应的动物名称，以达到检验和巩固所学知识的效果。

综上所