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文档简介

资源教室环境中自闭症儿童教育干预个案研究研究者牛慧敏1、问题提出我校现有9名自闭症学生，社会上的一些治疗机构大多采用一种技术对其进行干预，无法满足孩子们多方面能力发展的需要。作为我校资源教室的首位教师，经过一年多来的学习与实践，笔者认为利用资源教室对自闭儿童进行综合干预，是补偿自闭症儿童的缺陷并发展其能力的有效途径，也有助于他们在普通班中的学习与适应。2、个案基本情况明明（化名），男，北京人，2001年出生，3岁时被诊断为孤独症，现就读于我校一年级。上课注意力不集中，目光飘忽不定，有时课上会因为一些小事大叫、摔东西；理解与表达能力差，不愿意书写；个别字发音不准；识图能力差；不会主动与人打招呼，目光不会与人对视；常常自言自语，无故发笑；对周围的人和环境变化很敏感；情绪极不稳定；情绪焦虑时表现为大声喊叫，到处乱跑；自身精力充沛，极为好动，总是爱倒在地上。接受过感觉统合、人际关系介入、蒙氏教学等训练。3、干预目标口语认知训练：发音清楚，能用完整句式“这是××”回答问题。社会交往技能训练：学会与人对视，能听懂指令。行为矫正：减少急躁情绪发生的次数、倒地的次数；渐渐地接受他人的触碰。4、具体干预过程每周安排明明到资源教室接受两课时的训练，每次时间为1小时，重点从以下几个方面进行矫正训练。语言认知训练社会交往技能训练

行为矫正训练

5、干预效果经过近3个月的训练，明明在许多方面都发生了明显变化。目光对视：主动但短暂的目光接触开始出现。语言与社会交往：能在语言提示下，与人问好，与人说再见；能将玩具放下并不停观看，直至主动将玩具放置一边；能主动按照指令完成任务；能用完整句式回答简单问题。动作与行为表现：能够连续完成25个滑板动作；自己能较为顺畅地完成各项训练内容；会用发泄物来表达自己的情绪。6、反思明明的行为动作表现已日渐趋于正常，情绪行为已明显减少，不会因为一点不如意就大喊大叫。虽然明明在资源教室接受干预训练已初见成效，但是与人主动交流的意识缺乏，今后笔者会在资源教室中设计互助学习小组，安排其与那些没有语言交流障碍孩子，一齐认知、活动，使其

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