这个阶段重点学习了一下

.-.这个阶段重点学习了一下《中学教师专业标准》，了解到：1.《中学教师专业标准》包括四个理念——学生为本、师德为先、能力为重、终生学习。由此可知教师的专业发展可以高无止境，但又都是有底线的：“学生为本”就是教师要充分地尊重学生，其底线体现在——学生可以不成才，但是要成人；“师德为先”的底线则是绝不伤害学生，即不管学生的底色是什么，教师给他增添的一定是一抹温暖的“粉红”，而不能是灰色或者黑色；“能力为重”是讲教师应该具备多种能力，最重要也是最起码的即底线是能够管住自己的情绪，做一个有幽默感的教师；“终生学习”的底线是要会不断反思，要站在人生的高度看待学生的成长。2.《中学教师专业标准》从三个维度来要求教师：专业理念与师德、专业知识和专业能力，它们共覆盖了14个领域。其中“专业理念与师德”这个维度覆盖了“对职业的理解与认识”、“对中学生的态度和行为”、“对教育教学的态度和行为”、“个人的修养和行为”等四个领域。“对职业的理解与认识”要求我们教师要处理好个人与国家、职业、专业成长、社会以及与同事之间的关系。“对中学生的态度和行为”方面要求教师对学生的态度应该是“关爱+重视+保护”（重点是保护学生的身心安全）；“尊重+平等+维护”（关键是对学生不讽刺挖苦、不体罚，不对学生使用语言和肢体暴力）；要尊重学生的个体差异；要信任学生（就是对学生不放弃、不抛弃）。“对教育教学的态度和行为”领域要求教师要按照儿童的发展规律进行教学，强调了应该培养中学生的自主学习和良好的思维习惯，保护并培养学生的兴趣、爱好和好奇心、求知欲，最起码给学生留点空白，用差异性的标准去评价学生（即只要学生在某些或某个方面比原来进步了就是好的，不要以分数排名定优劣）。在“个人的修养和行为”方面对我们教师提出了五个标准：第一标准是要有爱心、责任心、耐心、细心等；第二个标准是要有亲和力、热情开朗；第三个标准是要会调节情绪，具有平和的心态；第四个标准是要求教师要有勤于学习、不断进取的精神；第五个标准是要求教师应该衣着得体、语言规范、举止要文明礼貌。专业知识这个维度覆盖了四个领域：教育知识、学科知识、学科教学知识和通识性知识，前三者受制于后一个领域，但这4个领域需要通过2个能力——教育教学能力和组织实施能力把它们串联起来。在中学阶段，学科知识在本阶段教育的作用很大，知识本身的逻辑性对学生思维品质的培养越来越重要，而差异性、儿童观、教学设计能力是当今中学教师专业知识迫切需要的组成部分。专业能力方面覆盖了六个领域：教学设计能力、学科教学实施能力、沟通与合作能力、反思与发展能力、班级管理与教育活动能力、多元评价能力。其中教学设计方面要注意思考怎样尝试个性化的学习计划？如何突出所教学科的认知特征？从我做起，弱化让学生“齐步走”的教育情结。而由于教育是有效传递知识、情感、技能的过程，它需要选择合适的素材、设计有效的参与过程、组织好学生利用有效技术、材料进行有效活动。因此对教师的学科教学实施能力提出了五个方面的要求：创造探究式氛围、选择适当的教学组织方式、能够调控学生、能激发学生独立思考、创新探究及思维、能够使用现代先进的教学技术。作为教师需要知道了解学生群体及个体特征，有效利用技术，开展适切的活动是有效教学的决定条件。还有在班级管理与教育活动能力方面的要求有6个：（1）良好的师生关系；（2）结合学科教书育人；（3）有针对性地组织开展德育活动；（4）指导学生理想、心理、学业等多方面的发展；（5）有效管理和开展班级活动；（6）妥善应对突发事件。作为一个教师要了解，所谓的“差生”，绝不仅仅是认知问题造成的，应该多从师生关系、心理、同伴关系和价值观上找原因。而对于多元评价这个领域，又有三个要求：（1）利用评价工具掌握多元的评价方法；（2）引导学生进行自我评价；（3）自我评价的教育教学效果要及时地调整和修正。其中多元是指要多视角、全过程地去观察学生；而自我评价是指教师能够经常引导学生能够客观和理性的进行自我评价，这将会是学生获得受益一生的优秀品质。一、自身专业发展分析1.成长历程及专业发展阶段。我毕业于师范院校，经过四年的专业师范教育，我掌握了专业的教育学，心理学的理论知识，也学习了中学化学教材教法，自然的渡过了教师专业发展的第一个阶段——准备期。参加工作以来，经过17年的教育教学工作，从教育学生到分析教材，我都掌握了方法，又了较强的教材解读能力和教学组织能力。2.个人的优势和不足。优势:（1）工作勤奋。工作十多年了，我坚持早出晚归，认真批改，努力学习。争取做一名优秀的人民教师。（2）以书为友。我是一个爱看书，也爱买书的人，经常丛书中汲取各方面的营养，丰富自己的各个方面的知识。（3）坚持写反思日记，反思自己在教育教学中的过失与不足。不足:（1）关注学生不够，学生是学习的主人，我没有拉近与学生的距离，与学生交流的时间很少，这是我的一个突出的缺点。（2）遇事只顾自己找原因，很少向同伴请教。二、自身专业发展计划1、正确地理解教材。能够分析教材所涉及的基本事实，抓住教材的重、难点，掌握教材各部分之间的联系，画出概念图或思维导图。2、能够整体把握高中所有化学新课程模块的教材。搜集所有版本的高中化学模块教材，把相联系的各个部分内容进行整理，划出概念图和思维导图。通过查阅资料拓展每部分教学内容的相关知识，进行知识的延伸。通过教学过程的分析，查阅相关资料分析教材所涉及的数学思想.。3、清晰地确定和表述课时目标。1.教学目标符合课标要求。2知识与技能目标的表述具体，具有可观察或可检测性。3.过程与方法目标与知识内容有机结合，表述有可操作性。1.通过自学与同伴交流的方式学习、研讨课程标准第一学段，深刻体会课标精神。2通过课下与学生交流，用调查问卷等形式检测知识与技能目标的完成情况。3观看课堂实录，分析过程与方法目标的达成请款。反复观看与修改，达到过程与方法目标与知识内容有机结合。4、分析学生情况。1通过观察学生的课堂表现。分析学生在学习新知与原有的知识和生活经验。2学习最先进的心理学和相关的思维发展特点。分析学生的认知特点（不同年龄的形象思维和抽象思维提点）5、细心观察与关注个别学生，进行个别化指导。1通过调查、观察、分析学生的基本情况，拉近与学生的关系。知道学生的名字，家庭情况和性格特点，对学生或其他方面出现困难的学生计时给予特别的关注。2通过坚持写观察学生日记，每天记录学生的表现，关注个别学生的行为，分析学生的性格并进行指导。利用提问、目光交流、走动接近、个别指点等形式，对沉默和边缘的学生进行感情和智力的支持。3通过坚持每个月训练一项学生的学习习惯，每天放学前十分钟进行布置作业，进行课后学习的指导。针对学生的个体差异，运用面谈、笔谈等形式，进行有效的个别化指导。指导学生养成良好的学习习惯，如做笔记、圈点批注等，课后布置作业时，有对学生课后学习的指导。6、养成反思习惯。坚持每周写2—3篇有质量的反思日记。根据学生的表现，分析自己的教学设计和事实过程的成败，养成反思的习惯。每月结合自己本学期的标准改进教学能够根据反思结果提出自己近期改进教学的想法。新课程理念下的高中化学课堂应该是师生互动、生生互动的课堂，是一种共同发展的过程，我们要紧密联系生活实际和学生已有的认知水平，创设各种情境，为学生构建化学活动平台，激发他们的学习兴趣。在化学教学中，我选择有效的课堂教学策略，来促进学生的思维发展,使学生变得富有智慧。在传统课堂中，知识的“灌”、作业的“多”、气氛的“闷”、评价的“缺”使我们的很多学生都厌恶课堂。他们在课堂上的主体地位丧失了，少的是积极、愉悦、发现、成功的体验，多的是枯燥、乏味、厌烦、挫折的感受。而新课程倡导的课堂是以学生的发展为本，让学生成为学习的主人，享受学习的乐趣，这就要求我们化学教师奉献给学生一个主动探究的课堂、一个互动生成的课堂、一个赏识信任的课堂、一个充满智慧和乐趣的课堂。在《无机非金属材料的主角——硅》的教学中，我的课堂教学智慧让学生都感受到了化学课堂的快乐与魅力。一、创设有效的教学情境，激发学生的学习欲望创设有效的教学情境，才能诱发学生的学习欲望和主动探究精神，充分调动学生的学习积极性和主动性，进而使学生明白学习化学的意义和价值。在《无机非金属材料的主角——硅》的授课中，我首先通过一个故事引入了本课课题：很久以前，有一群人在满是贝壳的沙滩上烧火煮饭，在收拾时，人们惊奇地发现，在锅的底部有一层亮晶晶的物质。接着提问学生：猜想亮晶晶的物质是什么？当部分同学猜到了是玻璃后，进一步设问：贝壳、沙子怎么就变成了玻璃？这其中发生了什么神奇的变化？这便引出了玻璃的制备原理，让学生在有效的教学情境中产生了强烈的学习欲望。二、创设学生亲身体验的机会，满足学生主动探究的需要新课程也明确指出:“有效的化学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习化学的重要方式。”虽然生活中有较多硅及其化合物，但对于硅及其化合物的性质学生还是比较陌生和抽象，如果我只是单纯地告诉学生物质的性质，学生可能只是死记，而没有真正的感受，没有真正的理解。正如有人说的：听到了，忘记了；看见了，记住了；体验了，理解了。为此我充分利用演示实验、学生实验帮助学生更深刻地理解所要掌握的知识。如学习硅酸钠的性质时我设计了一个探究实验：让学生设计一个探究二氧化硅的实验方案并上台演示。设计了两个学生实验：一个是硅酸钠与盐酸的反应，另一个是硅酸钠的阻燃性实验。通过这些实验，一方面激发了学生的学习兴趣，另一方面加深了对所学知识的理解与掌握。三、充分利用生活中的素材，让学生感受生活中处处有化学硅及其化合物是生产生活中的常见物质。在课堂中我设计了一个让学生寻找生活中的含硅材料的环节，学生纷纷说出有电脑芯片、水泥材料、水晶饰品、玻璃器皿、陶瓷餐具、太阳能电池、硅胶干燥剂、光导纤维……在这个寻找的过程中，学生体验到了生活中处处都有化学，体会到了它们在提升生活质量方面的重要作用，并意识到了学好化学的重要性和必要性。四、巧设提问，创设一个互动生成的课堂教学过程是生动可变的，课堂的活动来自于学生动态的发展。课堂教学应从传统的“事先预设”中走出来，走向“动态生成”。如在学习二氧化硅制备硅酸时，我提问学生：你会通过什么途径去制备？思考后，有学生马上就说用二氧化硅与水反应。这时我并没有立即否定他的答案，而是进一步设问：你是怎么想到二氧化硅会与水反应的？学生说联想到二氧化碳会与水反应。此时我及时给他鼓励，鼓励他能用类比方法进行分析是一种很好的方法。接着进一步提问：二氧化硅主要存在哪些物质中？学生想到沙子中主要成分是二氧化硅，继续提问：你还认为二氧化硅会与水反应吗？学生说不会，否则河边就不会存在沙子了。此时教师点出在用类比方法进行性质推导时还要考虑递变性和特殊性。此时引导学生思考其它制备途径，经讨论学生想到：二氧化硅是酸性氧化物，可与碱反应，生成硅酸盐，然后硅酸盐与酸反应生成硅酸。这其中一些环节是预先没有考虑到的，所以教学不能完全根据教师预设的步骤按部就班地进行，而是要充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开不断产生新的学习需求。学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。生成式教学追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的是师生“原汁原味”的生活情境。五、设计富有探究性的作业，培养学生的创造性课后我设计了一道探究性的作业，让学生研究拓展：如果你想研究电脑芯片这种材料，你想研究什么？想怎么开展研究？学生通过查阅资料、访谈、实验等途径了解了Si的特性及应用等。证明醋酸是一种弱酸，学生根据已学的知识，设计了如下方案：1.CH3COONa溶液的PH>7；2.0.1mol/L的CH3COOH溶液PH>1；3.相同浓度的HCl与CH3COOH,CH3COOH的PH大；4.将PH=2的CH3COOH稀释1000倍，PH＜5；5.相同浓度的HCl与CH3COOH，在电路中连接HCl的小灯泡亮。6.取0.1mol/LCH3COOH溶液滴加石蕊变红，再加CH3COONa固体，发现红色变浅。这些设计体现了思维的广阔性和深刻性。再如在学习过卤素后，我给学生布置了一个小科研课题：研究镁和溴反应的情况，要求学生自己设计实验方案。一部分学生的思维有明显的倾向性，认为；Br2+H2O=HBr+HBrOMg+2H+=Mg2++H2↑（1）这些学生对可能出现的其他情况没有思想准备，实验方案纯属验证性而非探索性。另一部分学生设计的探索性实验为：将镁粉放入溴水中，观察溴水是否褪色？有无气泡产生？假如溴水退色，且有气泡产生，证明反应过程为（1）；假如溴水退色但无气体产生，则证明反应过程为：Br2+Mg=MgBr2（2）实验结果：镁粉能使溴水退色，但只是一开始有极少量的气体。实验结果与以上假设出现了冲突：如果是（1），理应有大量气泡产生；如果是（2），理应没有气泡产生。有的学生便得出充满矛盾的结论：（1），（2）共存。也有学生认为是（2），理由是如果是（1），气泡应持续放出，直到溴水退色，而事实