远程教育中的学生成绩评价研究课件

远程教育中的学生学习

成绩评价研究远程教育中的学生成绩评价研究汇报内容远程教育中的学生成绩评价研究研究意义

理论方面：深化远程教育中的学习者研究，更加清晰地认识到远程教育中的学习者的特征，制定符合其特征的评价模式；加强了自主学习理论、建构主义理论、系统理论等在实践中的指导作用，促进学习者的自我效能感提高，培养学习者的学习兴趣，并在实践的过程中推动远程教育相关理论的发展；实践方面：远程教育中的学习成绩评价研究，考虑到网络教学的特殊环境，制定符合远程教育中的学习者特征的评价模式，克服现阶段网络教育的学习成绩评价的不足，促进学习者的自评、互评，实现评价主体的多元化，加强网络教育中学生学习成绩评价的合理性、适用性、高效性，发挥学习成绩评价的激励作用，提高网络教育的质量。立论依据远程教育中的学生成绩评价研究国外

总体上来说其网络教育的学习成绩评价分为正式和非正式以及混合型三种，正式评价又包括作业和测验；非正式评价包括参与活动和讨论；混合型则是指将前两种形式混合应用，对于不同的学科，有不同的侧重点，三种方式所占比重有差异；大体上，远程教育的学习成绩评价方法与传统的课程中的方法类似，测验和作业是判定学习成绩的重要依据；教师对学习者的评价是单向的、封闭的。研究现状远程教育中的学生成绩评价研究研究现状国外在评价原则方面，研究者指出在评价过程中不仅要强调学生学到了什么，更要关注学习者是怎么样学的，加强学习能力的评价；评价要适合学生的要求，考虑不同语言学习者的差别；提高学习者自评，自定目标的能力；评价要适合学生的要求，考虑不同语言学习者的差别；提高学习者自评，自定目标的能力；在评价方法上，绩效技术、BLOG、电子档案袋都可以在学习成绩评价上发挥作用，指出要评估学生在学习过程和学习结果中的变化，评估学生在单独学习和小组学习时的所表现出的社会技能，衡量评估结果给学生带来的影响。远程教育中的学生成绩评价研究国内

目前网络评价中存在的不足可归纳为以下几个方面：1.远程教育机构不重视收集和整理学生在学习过程中的信息及背景材料；2.偏重学生的成绩评价，而忽视对学习方法、能力及学习全过程的评价；3.反馈信息不及时，影响了学习者的积极性；4.评价体单一。研究现状远程教育中的学生成绩评价研究我国学者从一下几个角度进行了分析探讨：系统论角度自主学习和建构主义绩效评估评价工具和平台建设评价量规制定远程教育中的学生成绩评价研究系统论角度(张二元，2001)认为远程教育学生学习是一个复杂的能力系统，仅仅依靠考试学习成绩评价学生成绩是不够的，应该包括知识掌握情况、动手能力、创新意识和能力以及适应环境变化的能力。远程教育中的学生成绩评价研究自主学习和建构主义远程教育学习测评应该包括学生学习行为、学习过程和学习结果的评价;评价主体应该多元化，包括学生评价;评价过程应该包括动态和静态结合，师生互动结合。以“学习者为中心”作为网络课程形成性评价策略的指导思想，其评价应遵循评价主体多样性、评价内容多元化、评价方式丰富多样性、评价时效性的原则。远程教育中的学生成绩评价研究绩效评估网络教育中的学习评价应该要激发学习者的学习兴趣和学习动机、有利于培养学习者探究创新精神、培养学生合作能力和自主学习能力，评价内容应包括学习风格、学习态度、自主和合作学习能力、疑难问题解决情况、远程资源利用情况。远程教育中的学生成绩评价研究评价工具和平台建设网络教育中的学习成绩评价的要求和Moodle平台的优势，指出了将Moodle平台引入到网络教育中学习成绩评价的可能性。另外，有学者探讨了如何利用Blog和ePortfolio进行网络学习评价。远程教育中的学生成绩评价研究评价量规制定网络教育中学习成绩评价分为知识与理论、应用、思考与质询、交流等四个方面，两级指标。（杨新春，2008）针对网络化学习过程评价的这些特性，引入模糊综合评价方法对网络学习过程进行评价，减少了人为因素的干扰，反映了各因素的重要程度，减少了不确定因素的影响。。远程教育中的学生成绩评价研究参考文献[1]杨孝堂.远程教育学习测评[M].北京：中央广播电视大学出版社，2004[2]谢幼如等.网络教学研究的新观点[M].广州：华南师范大学教育技术研究所，2005[3]何克抗，李文光.教育技术学[M].北京师范大学出版社，2002[4]李葆萍.网络教育评价系统设计[J].中国远程教育，2001，（9）[5]丁兴富.远程教育研究[M].北京：高等教育出版社，2002[6]张伟远.远程教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2007远程教育中的学生成绩评价研究[7]严寒冰.远程教育的绩效评估研究与实践[J].中国电化教育.2006,(1)[8]殷雅竹，李艺.论教育绩效评价[J].电化教育研究.2002,(9)[9]何紫娟，李爽.网络学习者特征初探[J].北京广播电视大学学报.2008,(2)[10]陈丽，张伟远，赫丹.中国远程学习者风格特征的三维模型[J].开放教育研究，2005（11）[11]万福.远程教育中学生学习成绩评价探析[J].电化教育研究.2008(11)[12]RainerKress.Numericalanalysis[M].Spring-Verlag,1998[13]桑托希.潘德.在国际背景下远程教育的规划与管理。载：张伟远，国际论坛：现代远程教育的理念与实践（第二册）[M].北京：中央广播电视大学出版社参考文献(续）远程教育中的学生成绩评价研究研究方案通过对远程学习者的特征分析、根据网络教育、教育评价和成人教育理论，采用先进的开源网络平台，开发一个完整的远程教育的学生学习评价系统，提高网络教育我国中学习成绩评价的合理性、适应性、有效性。远程教育中的学习者特征分析远程教育学习者对学习成绩评价的认识、态度远程教育中学生学习成绩评价量规的设计远程教育中学生学习成绩评价模块设计借助于开源网络平台的远程教育中学生学习成绩评价系统开发通过文献分析以及调查研究，统计出远程教育中学生的特征，分析对其进行成绩评价的内容与侧重点远程教育中学生学习成绩评价量规的设计借助于开源网络平台的远程教育中学生学习成绩评价系统开发文献研究：梳理本文的关于远程教育研究、成人教育、教育评价等方面的理论基础问卷调查：统计远程教育中的学习者的特征，得出学习成绩评价的内容和侧重点，后期用来统计学习成绩评价平台的适用情况，以便优化系统开发方法：实现远程教育的学习成绩评价平台的设计建设网络教育的蓬勃发展，推动了网络教育研究的深入；关于网络教育评价、学习者特征分析、开源网站平台的发展等方面的研究为本文提供了丰富的基础和重要依据；本文将深入网络教育学院一线管理人员、任课教师、学习者，了解他们的真是需求，设计合理的成绩评价模型、量规，利用系统的开发方法，为网络教育中的学生学习成绩评价提供一个可行的实践平台。1.探讨如何实现学习者自评、互评，激励学习者的自主学习、合作学习，发挥学习成绩评价促进学习的作用2.建立符合远程学习者特征的学习成绩评价的平台远程教育中的学生成绩评价研究预期论文进展远程教育中的学生成绩评价研究论文大纲第一章

绪论

第一节：研究背景

第二节：研究目的和研究内容

第三节：研究现状第二章

理论基础

第一节：网络教育概述

第二节：教育评价理论

第三节：网络教育中的学习者特征分析第三章

网络教育中的学生学习绩评价调查

第一节：网络教育中的学生学习成绩评价的现状

第二节：网络教育学习支持服务人员和任课老师对学生学习成绩评价的态度调查

第三节：网络教育中学习者对学生学习成绩评价的态度调查远程教育中的学生成绩评价研究第四章

网络教育中的学生学习成绩评价量规制定

第一节：网络教育中的学生学习成绩评价量规制定的原则

第二节：网络教育中的学生学习成绩评价量规内容及其模式第五章

网络教育中的学生学习成绩评价系统开发

第一节：网络教育中的学生学习成绩评价系统需求分析

第二节：网络教育中的学生学习成绩评价系统模块总体设计