《陈情表》教学设计

《陈情表》教学设计学生齐读(要求：把准字音，读出节奏，读出感情)

结合注释，参看“阅读提示”的有关内容，教师点拨学生口译课文(教师重点点拨下列语句)：

①“至于、婴、之、见、笃、日、区区、鲜、卑贱、无以、奉”等词的意义及用法

②“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。”句式的特点及作用

③“臣以险衅，夙遭闵凶，生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。”这段话是如何体现李密身份的？

④“乌鸟私情，愿乞终养。”和“臣生当陨首，死当结草”这两句话对表达文章主旨有什么作用？

⑤“臣之进退，实为狼狈。”作者为什么有如此“狼狈”的处境？

⑥“愿陛下矜悯愚诚，听臣微志。”从这两句话中可以看出李密最大的“诚”和“志”是什么？

⑦“是以区区不能废远。”李密为什么说“区区不能废远”？

⑧“臣密今年四十有四，祖母今年九十有六；是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。”这几句话有什么作用？

⑨“乌鸟私情，愿乞终养。臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土实所共鉴。”这两句话对文章主旨有什么作用？

⑩“臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。”这句话有什么作用？

①“至于、婴、之、见、笃、日、区区、鲜、卑贱、无以、奉”等词的意义及用法，“于”连词表递进关系，“婴”，萦绕、环绕。“见”用在动词前表示称代动作的对象，“笃”表示程度。“区区”一词是谦辞，“鲜”形容词作名词。“卑贱”是谦辞，“无以”是“没有什么……”的意思。“奉”是“侍奉”的意思。

②“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。”句式的特点及作用。该句为四字句式，“茕茕孑立”和“形影相吊”为对偶句式，“茕茕孑立”原为形容词短语作谓语，“形影相吊”原为动宾短语作谓语。这句话主要表达了作者孤苦伶仃的形象。

③“臣以险衅，夙遭闵凶，生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。”这段话是如何体现李密身份的？这段话主要采用了叙述和抒情的表达方式。“臣以险衅……至于成立。”叙述了作者从小到大的孤苦伶仃的形象，“生孩六月……舅夺母志。”叙述了作者从小到大的不幸遭遇。“悯臣孤弱……至于成立。”抒发了作者对祖母的孝情。这段话从侧面表现了李密的身份。

④“乌鸟私情，愿乞终养。”和“臣生当陨首，死当结草”这两句话对表达文章主旨有什么作用？“乌鸟私情……”既写了祖母抚育孙辈的艰辛不易，又表现了祖孙二人相依为命的深厚亲情。“臣生当陨首……”既表现了作者效忠朝廷的决心和忠心报国的愿望，又表达了作者至死不忘祖母养育之恩的情感。这两句话的作用是使文章的主旨更加深刻感人。

⑤“臣之进退，实为狼狈。”作者为什么有如此“狼狈”的处境？作者之所以有如此“狼狈”的处境是因为他一方面要为祖母尽孝而不能出仕做官；另一方面他还要效忠于朝廷而不能不为官。这种矛盾的心情使作者陷入了左右为难的境地。因此作者说自己的处境是“狼狈”。

“自古忠孝不能两全”，回避战乱、尽孝、报国，这是一个人性较为复杂的社会，也是历朝历代都难以避免的问题。李密，作为蜀国的官员，他为国家尽忠，为祖母尽孝，面对朝廷的急召，他陷入两难的境地，如何抉择？这是一个难题。今天我们一起来学习李密的《陈情表》，去聆听他的心声，去理解他的为难之处。

题目是“陈情表”，那何为“陈情”？就是陈述自己的情感、想法。李密要向谁陈情？向皇帝。李密陈述的是什么情感？是尽孝之情。因为当时是晋朝，皇帝是司马炎，所以李密写给皇帝的奏章就叫做“表”。因此，“陈情表”即“尽孝之情表”。

文章千古传颂，首先入耳的是它的音韵。所谓音韵就是押韵，讲究句子的韵律。如果用古文诵读法来读，可能不容易押韵。现在我们用普通话来读，它押韵吗？

押韵是古文的一大特点，但不是古文的全部特点。为了体现古文的抑扬顿挫、跌宕起伏的特点，我们在诵读的时候还要讲究停顿和语调。那本文的停顿和语调应该如何处理呢？请大家在阅读过程中标出句子的停顿和重音。

明确：（1）生孩六月/慈父见背；行年四岁/舅夺母志。

（2）臣/以险衅/夙遭闵凶；祖母/刘氏/悯臣孤弱/躬亲抚养。

（3）至于/成立；受/圣朝累迁/至臣/郎中。

（5）臣无/祖母/无以至今日；祖母无臣/无以终余年。

（6）愿陛下/矜悯愚诚；听臣微志/庶刘侥幸/保卒余年。

（7）臣死/之日/犹生之年。臣之辛苦/非独蜀之人士及二州牧伯所见明知/皇天后土实所共鉴。愿陛下矜悯愚诚/听臣微志。谨拜表以闻/伏维皇圣/批准。

下面我们根据停顿和重音反复朗读本文，感受古文的韵律美和节奏美。同时思考这样一个问题：李密在《陈情表》中陈述了自己的哪些不幸和痛苦？

明确：自幼苦命的悲惨身世，以及在成长历程中所遭受的雪上加霜的不幸和痛苦。具体表现为：既无伯叔，终鲜兄弟；门衰祚薄，晚有儿息；茕茕孑立，形影相吊；日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕等。

这些陈述不幸和痛苦的句子有没有共同的情感？是什么？

明确：有。这些句子都表达了李密对祖母的深深眷恋、感激和报答之情。

《陈情表》是晋代李密的一篇典范的古代散文，感情真挚，悲恻动人。这篇文章被选入高中语文课本，对于高中的学生来说，是一次感情的洗礼，也是一次了解古代散文魅力的机会。下面就以“《陈情表》教学四部曲”为题，阐述一下我在教授这篇文章时的四个步骤。

在开始讲解《陈情表》之前，我首先介绍了这个故事的背景和李密的生平和为人。我让学生了解，李密是一个在历史上非常有名的官员，他因为孝顺而闻名，而《陈情表》就是他向皇帝陈情，请求暂缓为官，回家照顾年迈的祖母的一份奏表。这个背景介绍，让学生们对这篇文章有了初步的理解和兴趣。

在解读文本时，我采用了“朗读——翻译——分析”的教学方法。首先让学生朗读课文，帮助他们熟悉文本，并让他们在朗读的过程中，找出不理解的词句。然后我进行翻译讲解，让学生们理解文章的大意，并针对不理解的词句进行解答。我引导学生们对文章进行深入的分析，探讨文章中的主题、情感和表达方式。

在这个阶段，我引导学生们对文章进行深入的理解和感受。我让学生们分析李密的情感，以及他是如何通过文字来表达这种情感的。我鼓励学生们在理解文本的同时，也要结合自己的生活体验和情感体验，去感受李密的情感表达。

最后一步是讨论与创作。我让学生们在深入理解《陈情表》的基础上，写一篇类似的文章，主题是“我的情感”。这个环节不仅让学生们通过模仿和学习来提升他们的写作能力，同时也让他们更深入地理解《陈情表》的魅力和影响力。学生们在这个环节中表现出了极大的热情和创造力，他们的作品也让我感到非常惊喜。

《陈情表》的教学过程是一个引导学生们理解、感受、模仿和创作的过程。通过这四个步骤，学生们不仅能够深入地理解这篇古代散文的魅力，也能够提升他们的写作能力和对文学的鉴赏力。这不仅是一堂语文课，也是一堂情感教育和文化传承的课。

《陈情表》是晋代李密的一篇典范的表文。文章以恳切委婉的言辞，申述了自己的不幸经历，文章情境交融，情感真挚，熔忠孝之情与感慨之意为一体，使“忠”“孝”之情展现得淋漓尽致。

然而，当下的学生对于古典文学作品，他们的学习兴趣和投入程度普遍不高。为了提高学生的学习兴趣和参与度，我提出了一种新的情境教学方法。

在开始教学前，我会首先向学生介绍《陈情表》的写作背景和目的。通过介绍晋武帝征召李密为太子洗马，而李密面对这个升官的好机会却坚决推辞的故事，让学生了解李密的处境和心境。同时，我会引导学生思考：如果你是李密，你会如何应对这样的局面？通过这样的情境设定，激发学生的学习兴趣和思考能力。

在《陈情表》教学中，我会让学生进行角色扮演。学生通过扮演李密、晋武帝等角色，能够更深入地理解文章中的情感和思想。同时，角色扮演也能够增强学生的课堂参与度，提高他们的学习积极性。

在角色扮演之后，我会引导学生对情境进行分析。例如，我会问学生：“如果你是李密，你会如何陈情？你会用什么样的语言和语气来表达自己的感情？”通过这样的问题，让学生更加深入地理解文章的情境和情感。

我会让学生进行写作实践。我会给出一个类似的情境，让学生模仿《陈情表》的风格和语言进行写作。通过这样的实践，学生不仅能够更加深入地理解《陈情表》的写作技巧和风格，还能够提高自己的写作能力。

《陈情表》情境教学新思考方法通过引入情境、角色扮演、情境分析和写作实践等多种方式，能够有效地提高学生的学习兴趣和参与度。这种方法也能够帮助学生更深入地理解《陈情表》的情感和思想，提高他们的阅读理解和写作能力。

“表”是古代臣子向帝王上书言事的一种文体，其最基本的特点是“臣子”一方写作的内容。“陈情”即陈述衷情、陈述真情，也就是“臣子”向帝王陈述自己的请求或愿望。所以“表”具有“以情动人”和“以理服人”的特点。

李密（224—287），字令伯，西晋文学家。李密从小境遇不佳，青年时被征为尚书郎，但他的身体一直不好，经常请假。后来，晋武帝让他供养祖母刘氏，他上书武帝，讲述了自己的境况和与祖母相依为命的情况，得到了武帝的批准。李密的《陈情表》使他获得了孝子的名声。他曾在蜀汉担任过尚书郎等职，晋武帝多次征召他做官，他都以种种理由拒绝了。他的《陈情表》被选入高中语文课本。

西晋建立后不久，宗室争权夺利，酿成大乱，不幸卷入争斗的李密只能东躲西藏。他曾在蜀汉担任过尚书郎等职，蜀亡后，他成了亡国之臣。晋武帝司马炎为了笼络蜀汉旧臣人心，征召李密为太子洗马。李密一方面想借此机会报答国家的恩惠，一方面急于摆脱当时的处境。所以他的《陈情表》一连运用了对比、反衬等多种手法来陈述自己的不幸和痛苦。

第一段：陈述悲苦的家境及与祖母相依为命的情况。

本文是李密向晋武帝上书的一篇奏章。他以侍奉祖母为名谢绝了晋武帝的征召，表现了子孙对长辈的一片孝心。本文文笔流畅，叙述婉转，富有感染力。文章主旨在于陈述自己与祖母相依为命，不能离开，请求晋武帝允许他终养祖母。其请求合乎情理，措词委婉含蓄，用语谦恭有礼，感情真挚动人。文章在恳切感人之外更显示了作者对国家大事的关心和安社稷的志向。

古有忠孝两全之名言，今有孝敬双亲之美谈。在我们这个用无数华夏热血浇灌出的大家庭里，孝敬，永远是儿女报答父母养育之恩的一种不可推卸的责任。而在这责任之下，李密用他的肺腑之言感动了后人，这就是我们所学习的《陈情表》。

“表”是古代奏议的一种。一般以臣子向君主陈请谢贺称。由于“表”大多用来申述衷情，常常用“臣”、“妾”、“臣妾”、“微臣”、“下官”等谦词。“愚”、“贱妾”、“妾”等是女子谦词。“陛下”、“至尊”、“圣主”、“圣上”、“明王”等是帝王尊称。

要求：给生字注音。找出文中的比喻句。再找出文中作者的三个自谦语，体会古代公文的特点。就文中的感情用一个词概括，并说说这些感情具体指代什么。体会“是以区区不能废远”中“区区”的含义，再用一个词表达自己的感受。

文章开头作者先陈述家庭的特殊不幸境遇以及祖孙相依为命的情况，目的是什么？

明确：陈述家庭的特殊不幸境遇以及祖孙相依为命的情况，目的是让晋武帝了解自己不能出仕的苦衷。同时为下文的“圣朝以孝治天下”张本。

明确：要求有四点：一，照顾祖母；二，朝廷征召我，就出来做官；三，如果不征召我，则终老家中；四恳请皇帝怜悯我的苦衷。

李密为说服晋武帝“辞不就职”，侍奉祖母而陈述了哪些理由？

明确：李密为说服晋武帝“辞不就职”，侍奉祖母而陈述的理由有：臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年；母孙二人更相为命。表现了李密对祖母的拳拳孝心。

本文的抒情性很强，试举例说明作者在文中表达了哪些感情？

明确：臣之辛苦、臣之进退两难、臣之孝情、臣之忠心、臣之愿望。

明确：比喻句有：“但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”其作用是写李密孝敬祖母的一片诚心。再如：“生当陨首，死当结草”其作用是表明李密对晋武帝的忠心。还有“乌鸟私情”其作用是表明李密的孝心。

《陈情表》，一篇流传千百年的经典文章，以其真挚的情感、恳切的言辞和独特的文化内涵，成为了中国古代文学的瑰宝。本文将从文化的角度对《陈情表》进行解析，探讨其在中国文化中的重要地位和影响。

从思想层面来看，《陈情表》体现了儒家孝道思想的精髓。作者李密以微薄的孝心为出发点，表达了对祖母的深切眷恋和照顾，展现了一种传统儒家孝道的精神风貌。在文章中，他不仅表达了自己对祖母的深厚感情，更以“圣朝以孝治天下”为理由，请求皇帝允许他暂时不赴召命，回家照顾年迈的祖母。这种孝道思想与儒家传统文化中的“孝”字理念高度契合，使得《陈情表》在思想层面上具有了深厚的文化内涵。

从文学层面来看，《陈情表》的文字优美、情感真挚，具有极高的艺术价值。作者李密以浅显易懂的文字表达了深切的情感，既让皇帝能够理解他的请求，又让读者深感其孝心可嘉。文章中运用了大量的修辞手法，如对偶、排比、比喻等，使得文章在表达上既富有节奏感，又具有强烈的感染力。这种文学表现形式充分展示了中国古代散文的韵味和魅力，使得《陈情表》在文学层面上具有了深远的影响。

从社会文化层面来看，《陈情表》反映了中国古代社会中家庭伦理关系的重要性。在文章中，李密以家庭伦理为基础，强调了照顾祖母的责任和义务。这种家庭伦理观念在中国古代社会中具有普遍性，体现了传统文化中“家国一体”的社会结构。《陈情表》也反映了当时社会对于孝道的重视和推崇，体现了传统文化中的道德伦理观。

《陈情表》的文化解析可以从思想、文学和社会文化三个层面进行探讨。这篇经典文章以其真挚的情感、恳切的言辞和独特的文化内涵，成为了中国古代文学的瑰宝，充分展示了中国传统文化的独特魅力。

本课是高中语文新教材第一册第四单元第十四课，这个单元要点是培养学生“文言今译”和“提要钩玄”的能力，养成“自主、合作、探究”的学习习惯。李密的《陈情表》是一篇古代抒情散文中的典范之作，语言凝炼优美，流畅自然；感情凄切真挚，凄恻动人，读来令人叹为观止。

根据新教材的要求，以及本单元课文的特点，本课的教学目标确定如下：

(2)学习古人孝敬长辈、注重人伦亲情和侍君至忠的名教传统。

(3)体会本文将陈述西晋安所提出辞官养母的苦衷演绎成一篇弥漫着情感的血书，并最终打动晋武帝的技巧。

重点：在熟读的基础上，落实文言实词的词义；体会本文感情真挚、悲恻动人的特点及陈情技巧。

难点：体会李密在表白陈情中将对祖母刘的孝情和对统治者的忠心融合在一起的本领；古代散文鉴赏方法之一——因声求气法。

诵读法。在课堂教学中应引导学生反复诵读，深入品味，提高语言感悟能力。

联想想象法。课堂教学应引导学生运用联想想象梳理文意，培养学生的迁移与拓展能力。

民主讨论法。课堂教学中引导学生通过讨论研究，自己发现并提出问题，然后自我解决问题，提高自我价值及学习效果。

学以致用法。在课堂教学中应引导学生将在课堂上学到的知识运用到生活实际中，提高语文素养。

古人说：“黯然销魂者，唯别而已矣”，可见古人对离别是非常重视的，所以在送别诗中，往往见出作者对朋友的一片痴情与苦心一片幽意与心绪……从小学到初中，我们已经学过一些送别诗和送别词，你能否背出一些呢？今天我们来学习李密的《陈情表》，看看他是用什么语言来说“臣无祖母无以至今日”的至孝至真之言的呢？让我们一起走进这千年陈情不果的感人故事中去吧……（板书：李密与《陈情表》）。

师生共同商讨学习方法和步骤：a、结合注释正音正句；b、了解大意复述大意；c、体会情感诵读课文；d、质疑问难归纳小结；e、当堂记忆；f、巩固练习形成能力（幻灯演示）。（a、b部分可师生共同完成，c、d部分由学生讨论完成，e、f部分由学生独立完成）

师生互动解决问题：a、李密为何要向晋武帝上表？——因为李密时运不济命运多舛：父亲早逝母亲改嫁，自己因战乱而废寝忘食于巴蜀之野，是他的祖母刘氏躬亲抚养把他抚养成人；b、李密最终答应晋武帝的征召了吗？——李密最终没有答应晋武帝的征召。（幻灯演示）c、李密是如何陈述自己的不能出仕的理由的？——李密在陈述自己的不能出仕的理由时除了陈述自己的不幸身世之外还重点陈述了自己和祖母刘氏相依为命的特殊关系；d、李密的陈述技巧对你有何启示？——李密的陈述技巧告诉我们：要想使自己的意见得到别人的认可和接受甚至感激自己就必须善于陈述自己的意见（或观点），尤其是善于说服别人。（幻灯演示）e、你能翻译全文吗？——在老师的指导下学生当堂翻译全文。（幻灯演示）f、你能背诵全文吗？——在老师的指导下学生当堂背诵全文。（幻灯演示）g、质疑问难。（学生提出自己在阅读中发现的问题，并自我解决）（幻灯演示）h、归纳小结。（幻灯演示）i、巩固练习形成能力。（学生完成练习题）

课堂小结：a、思想启迪：告诉我们在生活中我们要学会感恩图报；b、写作启示：告诉我们写文章要有真情实感；c、学习收获：告诉我们要多读多背多积累。

《陈情表》是高中语文教材中的一篇重要的古代散文，其情感真挚，文字优美，具有极高的文学价值和思想价值。本文将从课程设计、教学方法、学生参与度、教学效果等方面对《陈情表》的课例进行简评。

本课例的课程设计以教学目标为导向，围绕《陈情表》的文本内容展开，旨在帮助学生理解文章的主旨和作者的情感，同时提高学生的古文阅读能力和文学鉴赏能力。课程设计符合学生的认知规律，由浅入深，从文本的字面含义到深层寓意，逐步引导学生深入探究。

本课例采用多种教学方法，包括讲解法、讨论法、问答法等。其中，讲解法主要用于帮助学生理解文本的表面含义和基本的文学知识；讨论法则引导学生对文章的主旨和作者的情感进行深入思考和探讨；问答法则鼓励学生主动思考，积极参与课堂讨论，形成互动。这些教学方法的灵活运用，有效地提高了课堂的教学效果。

本课例中，学生的参与度较高。在课堂讨论环节，学生们积极发言，分享自己的看法和理解；在问答环节，学生们踊跃提问，展现出浓厚的学习热情。这种高参与度的课堂氛围，有助于提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的自主学习能力和合作学习能力。

通过本课例的学习，学生们对《陈情表》有了更深入的理解，对作者的情感有了更真挚的感受。学生们在课堂上的表现积极活跃，学习效果良好。学生们在课后的作业和测试中也表现出较高的掌握程度和能力水平。这些都充分证明了本课例的教学效果显著。

《陈情表》课例在课程设计、教学方法、学生参与度、教学效果等方面表现出色。学生们通过本课例的学习，不仅提高了古文阅读能力和文学鉴赏能力，还培养了自主学习能力和合作学习能力。《陈情表》的文字优美、情感真挚，具有极高的文学价值和思想价值，对于学生们的人生态度和价值观的塑造具有积极的影响。

李密，一个历史上颇具争议的人物，他的《陈情表》却成为了文学史上的一颗璀璨的明珠，被人们广为传颂。这篇表文以恳切言辞、深情表达，展现了一种独特的孝情，触动了人们内心深处的情感。

《陈情表》中的孝情表现得非常真实。李密在表中所述之事，都是我们生活中常见的亲情表现。他以自己的亲身经历，讲述了与祖母相依为命的日子，描述了他对祖母的深厚感情。这些真实的情感，让人们感受到了家庭的温暖和亲情的力量，引发了人们的共鸣和感动。

《陈情表》的孝情表达得非常深刻。李密在表文中不仅表达了对祖母的深厚感情，还从多个角度阐述了孝道的含义。他强调孝道是中华民族的传统美德，是人们行为准则之一。这种深刻的孝情表达，让人们反思自己的行为是否符合孝道，激发了人们对家庭伦理的思考。

《陈情表》的孝情表现得非常独特。李密在表文中运用了许多形象的比喻和生动的描写，将孝情表现得淋漓尽致。例如他形容自己与祖母的关系为“相依为命”，形容自己的心情为“忧心忡忡”，这些独特的表达方式让人们更加深刻地感受到了他的孝心和家庭情感。

《陈情表》的孝情之所以能催人泪下，是因为它真实、深刻而独特地表现了家庭情感和孝道。这篇表文让人们感受到了亲情的温暖和家庭的力量，引发了人们对传统美德的反思和思考。《陈情表》的艺术魅力也使得它成为了文学史上的经典之作，被人们广为传颂。

《陈情表》是李密写给晋武帝的一份奏疏，也是中国文学史上的一篇经典名篇。这篇文章以李密向皇帝陈述自己的家庭情况、成长经历、以及对新朝的感受为主线，表达了他对故乡、亲人和人民的深厚感情。其中，“情”字贯穿全文，深刻而含蓄地表达了李密的思想感情。

我们要明白《陈情表》中的“情”字指的是什么。在这里，“情”字不仅仅是指感情，更是指李密对自己身份、地位、处境的认知和感受。在文章中，李密详细描述了自己的家庭情况、成长经历，以及在新朝的感受，这些内容都是他“陈情”的主要内容。而“情”字则是他表达自己对这些事情的态度和看法的方式。

接下来，我们要分析《陈情表》中的“情”字的表达方式。在这篇文章中，李密运用了多种修辞手法和表达方式来表达自己的情感。比如，他运用了对比手法，将自己的家庭情况和别人的家庭情况进行对比，从而突出了自己的困境和苦