《发展心理学》第六章 第二节小学儿童思维发展

第六章小学儿童心理的发展

第二节小学儿童思维发展的特点一、小学儿童思维发展的基本特点二、小学儿童思维的基本过程三、小学儿童概念的发展四、小学儿童思维品质的发展特点寻找石狮一、小学儿童思维发展的基本特点小学生的思维处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。（一）整个小学时期，由具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但小学生的思维仍然带有很大的具体性。（二）小学生的思维由具体形象思维向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡，存在着一个明显的“关键年龄”。（三）小学生逐步具备了人类思维的整体结构，同时这个思维结构还有待进一步地完善和发展。（四）小学生的思维发展在从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡中，存在着不平衡性。

“速度=路程/时间”

6-7岁单一因素

空间和时间两方面的因素

抽象1、在整个小学时期，抽象逻辑思维在逐步发展，但仍然带有很大的具体性。

如低年级小学生虽能熟练地演算加减乘除，对诸如货币的价值理解就很肤浅。2、在整个小学时期，抽象逻辑思维的自觉性开始发展，但仍然带有很大的不自觉性。1、思维的目的性增强；表现出完整的思维过程（如分析与综合，抽象与概括，比较等）；思维的监控能力日益增强2、小学儿童的思维虽然主要属于初步的抽象逻辑思维，但它具备了一切逻辑思维形式，包括辩证逻辑思维的萌芽。例如，关于儿童左右概念发展的研究发现，7－8岁儿童能够理解左右关系的转化性，8－10岁儿童已理解左右关系的依赖性，10－11岁基本能理解左右关系概念的辨证属性。这说明，7－8岁，儿童的辨证思维已开始萌芽，10－11岁已经能够进行初步的辨证思维。二、小学儿童思维基本过程的发展

（一）概括能力的发展（二）比较能力的发展（三）分类能力的发展数概念形成和发展研究

数概括能力发展水平的指标1、对直观的依赖性2、对数的实际意义的理解3、对数的顺序和大小的认识4、数的组成（分解组合）5、对数概念扩充及定义的展开见274

小学儿童数概括能力发展的

五级水平

1、直观概括水平2、具体形象概括的运算水平3、形象抽象概括的运算水平4、初步本质抽象概括的运算水平5、进入代数命题概括运算研究结果（一）概括能力的发展

儿童概括能力的发展（见教材第274页）小学儿童概括能力的发展是逐渐从对事物外部的感性特点，越来越多地转为对本质属性的概括。

儿童的概括水平大体分为三个阶段：

1、直观形象水平（7-8岁）2、形象抽象水平（8-10岁）3、初步本质抽象水平（10-12岁）

提问类型的变化：“是什么”——“为什么”概括能力的变化：“形象概括”——“抽象本质概括”水平1马就是马同义重复就是那个白龙马典型事例有尾巴的非重要特征水平2有四条腿外部特征给人骑的功用特征水平3一种动物，它吃草上位概念什么是“马”？二、小学儿童思维基本过程的发展

（二）比较能力发展。从事物相异点到相同点的比较，从具体事物的异同到抽象事物的异同，从直观比较到用词与在头脑中比较。（三）分类能力发展。分类标准从外部现象特征到内部本质特征。三、四年级是字词概念分类能力发展的转折点。四年级起出现组合分折分类能力。（四）推理能力发展。包括直接推理和间接推理的渐次发展，归纳和演绎，两种推理形式的趋势和水平相近。三、小学儿童概念的发展

1、深刻化。低年级学生根据直观性的具体事例掌握概念，高年级能根据非直观的“重要属性”“种属关系”掌握概念。2、丰富化。字词概念从日常生活概念到社会生活概念，精神生活概念。数概念从整数到小数再到分数渐趋丰富。3、系统化。儿童掌握概念系统的过程，也就是应用已知概念去同化新概念从而形成概念系统的过程。

小学儿童掌握概念的各种型式及所占比例

小学低、中、高年级儿童各种掌握型式所占%

掌握类型低年级中年级高年级

不能理解27.449.833.33原词造句5.996.072.22具体实例30.0026.7511.62直观特征17.6923.5923.08重要属性3.255.046.92实际功用3.596.507.69种属关系6.757.3511.88正确定义5.3014.8733.2

研究结果

儿童在概念的掌握上表现为三级水平第一级：用“具体实例”和“直观特征”来解释概念。第二级：用“重要属性”和“实际功用”来解释概念。第三级：用“种属关系”和“正确