初二数学试卷分析

初二数学试卷分析这份试卷，围绕学段教材的重点，并侧重本学期所学学问，严密联系生活实际，测查学生对根底学问、根本技能的理解与把握，以及对于联系生活实际的实践活动力量等等。本次试卷命题较好地表达新课程理念，内容掩盖面广，题型全面、多样、敏捷，难度也较大。

成绩反映：平均分一般，及格率较高说明，学生根底学问把握的可以，但高分率低，说明学生解决简单问题的数学力量较弱。

二、存在问题分析

1、根底学问把握好，个别同学较差

大局部学生的根底学问把握的比拟扎实，对根本学问把握得较坚固。个别较差的学生个别辅导。

2、解决问题力量不强

在本张试题中有多个题目是解决实际问题的题目，这局部试题根本上都是按由易到难的挨次排列的。学生的得分率较低，反映出学生不能很好的将所学学问应用于实际，能够解决一些实际问题。

3、解答方法多样化，但有解题不标准的现象

试题中有肯定数量的敏捷、开放的题目。可以说学生的解答方法多样，表现出了思维的敏捷性和方法的多样性。试卷中有很多同学明明知道道理，却未得总分值，在解题标准性上海存在问题。

4.有些学生良好的学习习惯有待养成

据卷面失分状况结合学生平常学情分析，很多数学生失分可归因于良好的学习习惯还没很好养成，从卷面的答题状况看，学生的审题不够仔细，抄错数字，看错题目要求，遗忘做题，计算马虎马虎等，是导致失分的一个重要缘由。

通过以上的分析，我们可以看出：教师们已经把新课程的理念落实到教学实际之中。他们在夯实学问与技能的同时，还应当关注学生“数学思索、解决问题、情感态度以及共性进展”等全方位的综合素养，促进学生创新思维力量、解决问题力量及学习习惯等综合素养的拓展和提升。

三、今后教学工作改良策略措施：

依据学生的答题状况，反思我们的教学，我们觉得今后应从以下几方面加强：

１、加强学习，更新教学观念。

发挥教师群体力气进展备课，弥补教师个体钻研教材力量的缺乏，共同分析、讨论和探讨教材，精确把握教材。依据学生的年龄和思维特点，充分利用学生的生活阅历，设计生动好玩、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动详细的情境中理解和熟悉数学学问。重视学问的获得过程，让学生通过操作、实践、探究等活动充分地感知，使他们在经受和体验学问的产生和形成过程中，猎取学问、形成力量。坚持仔细写好教学反思。常常对自己教学中的得与失进展自我反思，分析失败的缘由，寻求改良的措施和对策，总结胜利的阅历，撰写教学案例和阅历论文，以求更快地提高自身课堂教学的素养和水平。学校内部积极开展教研活动，相互学习，共同进展，提高自身素养，构建适应现代化进展需要的数学模式。《国家数学课程标准》的根本理念中提出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平…”，明确地把“形成解决问题的一些根本策略”作为一个重要的课程目标，因此教师应把评价的重心由关注学生解题结果转移到关注学生的解题策略上来。在确定学生共性方法、带给学生胜利感受的同时，仔细分析学生不同的解题策略，并通过观看、调查、访谈等多种方式，了解学生的所思所想，把握学生数学学习的水平，看到自己教学中存在的问题，对自己的教学过程进展回忆与反思，从而促进课堂教学的改革。

2、夯实根底，促进全面进展。

从点滴入手，全面调查、了解学生的学问根底，建立学生的“学问档案”，采纳分层教学，力求有针对性地依据学生的学问缺陷，进展补缺补漏，使每个学生在原有根底上有不同程度的提高。加强各学问点之间的联系和比照，通过单元的整理练习帮忙学生建立学问的网络构造，以提高学生的思维敏捷性，培育学生举一反三，敏捷解题的力量；通过各种实践活动和嬉戏，培育数学的应用意识，让不同的学生在数学上都能够得到不同的进展。

加强学习困难学生的转化工作。如何做好学习困难学生的转化工作是每位数学教师亟待解决的实际问题，教师要从“以人为本”的角度动身，做好以下工作：坚持“补心”与补课相结合，与学生多沟通，消退他们的心理障碍；帮忙他们形成良好的学习习惯；加强方法指导；严格要求学生，从最根底的学问抓起；依据学生差异，进展分层教学；关注学生共性差异，让每位学生都有不同程度的进展，努力使每位学生在原有根底上得到最大限度的进展。

四、对抓好中学教学工作的意见和建议

关注学生，培育良好习惯

由于各种缘由使得局部学生养成了一些不好的学习习惯，这是导致失分的一个重要缘由。教师应加强学生的日常养成教育，培育学生良好的学习习惯和学习态度。教师在平日的练习中，应结合详细的题目，加强阅读理解，重视题意分析，通过作业及测试准时了解、反应学生的错误，常常性的进展改错练习，发挥典型错误的指导作用，逐步培育学生仔细读题、认真分析、动脑思索的好习惯，新教材的教学内容比以往教材的思维要求高，敏捷性强，仅用大量机械重复的训练是不能解决问题的。一方面要精选、精编敏捷多变的针对性练习、进展性练习、综合性练习，有意识地对学生进展收集信息、处理信息、分析问题、解决问题的方法和策略指导，培育学生良好的学习方法和习惯。如：独立思索的习惯，仔细读题、认真审题的习惯等等，注意学生良好的数学情感、态度的培育，提高学生自我熟悉和自我完善的力量。

初二数学试卷分析（二）

一、试题状况分析

本次试题注意了对根底学问的考察，同时关注了对学生推理力量、计算力量、做图力量和综合运用学问解决问题的力量的考察。试卷以新课程标准的评价理念为指导，以新课标教材为依据，特殊在依据教材的根底上，考出学生的素养。突出的特点有：

1、学问点考察全面。让题型为学问点效劳。每一个学问点无不被囊括其中，真正做到了掩盖全面。

2、形式敏捷多样，并且注意数学学问与现实生活的应用，激发学生独立思索和创新意识。

3、题量适中，试题难度较小，试卷主要考察学生的综合运用力量，重点考察了学生对根底学问的把握状况及娴熟程度。

二、学生答题状况分析

三、测试结果

******

四、年级学生状况分析

学生整体水平参差不齐，好多同学对根底学问把握不坚固，在教学中对好坏的兼顾仍是思索重点。

主要失分缘由：一是对根底学问、根本概念把握不到位，；二是学生审题不清、马虎大意，导致出错；三是某些思索和推理过程，过程过于简洁，书写不够严谨；四是对学问的迁移不能正确把握，不能正确使用所学的学问，缺乏应有的应变力量。

五、班级学情分析

一、个别学生较差，应对中差生加强辅导；二、课堂听讲效率不高，学习惰性较强，两级分化严峻，对差生多加关注，分层次教学；三、多数学生能在课上保持稳定，不违反纪律，但听讲集中性不强，常常若有所思应留意对优等生拔高，对中等生强化，对差生加强根底学问的稳固；四、极端性较强，有的学生根底很好，有的学生根底很差并且纪律表现极差，以后要留意调动学生学习积极性，降低差生率。

六、收获和进步

在教学中，我们注意了课前预备，自觉地预备教学用具，提高了课堂教学效率，更加注意调动学生学习的积极性，能采纳敏捷多样的教学方式吸引学生，合作学习、小组争论及分层作业等学习方式中课堂中普遍被采纳。

七、存在问题

主要是两个方面，其一是在追求教学效果和如何让不同程度的学生在每节课有不同的收获方面下功夫，提高课堂实效性；其二是作业反应力度仍不够，局部同学还要面批面改。

八、考试后的教学建议

（一）立足课本，加强根底学问的稳固以及根本方法的训练，让学生在理解的根底上把握概念的本质，并能敏捷运用。在教学中要重视对根底学问的精讲多练，让学生在动手的过程中稳固学问，提高力量。

（二）数学课堂教学过程中，力求从学生的思维角度去分析问题，要细心备课，积极创设问题情景，不失时机地引导学生进展质疑、探究、类比、推广、归纳总结，努力促使学生由“学会”向“会学”转变。

（三）坚持力量培育的方向不变。学生的力量是他们今后立身社会的根本，在数学教学中对学生进展各种力量的培育一方面是我们不行推卸的责任，另一方面我们也看到了它的可操作性，我们要多培育学生的实际应用力量，信任我们的学生在将来会有更强的生存力量和竞争优势。

（四）重视数学思想方法的渗透。数学教学重在实，而不是多，数学题目千变万化，但核心思想却只有统计、数形结合、图形变换、方程的思想等等，抓住了数学思想方法，等于是扼住了数学教学的咽喉，把握了数学教学的命脉，固然会事半功倍。

（五）加强非智力因素的培育，提高学生仔细审题、标准解题的习惯。如审题时可划出关键句，在图形中作标记等，而且要让学生在平常加强练习。

（六）敬重差异，分层教学，分类指导。我们要将差生工作落到实处，这会树立学生学习数学的信念，还要更多地转化后进生，特殊是做好他们的思想工作，亲近他们，关怀他们，让他们也体会到学习的乐趣。

初二数学试卷分析（三）

时间匆忙而过，半个学期过去了，通过把那个学期的教学，工作中有得有失，为了在今后取得更优异的成绩，现将其中考试的状况分析如下：

一、试题分析：

二、成绩分析：

1、答题状况分析：

2、丧失分分析：

三、教学状况分析：

这次考试完毕后，有些同学进步很大，但也有学生退步的。通过试卷分析发觉，这次的考试主要是根底题，但还是有一些同学不及格，这就说明平日里学生学习不扎实。

在近阶段的教学中，还有许多的缺乏，主要表现在以下两方面：

1、对于讲过的重点学问，落实抓得不够好。

2、在课堂教学时，常常有急躁心情，急于完成课堂目标，而无视了同学对问题的理解，没有给学生足够的时间思索问题，久而久之，一局部同学就养成了懒散的习惯，自己不动脑筋考虑问题。

四、解决问题的措施：

1、教师通过教学改革，首先要树立新的教育观念，转变教学方式，才能真正转变学生的学习方式。

2、培育学生自主学习的力量，用好学案。

3、教学中，大胆放手给学生，发挥“分组合作”的优势。

4、采纳各种方法，提高学生学习兴趣，是学生愿学、会学、肯学、乐学，表达学生为主体，教师为指导的“双主并举”教学方法。