数学作业的“减负”与“增效”

数学作业的“减负”与“增效”数学作业的“减负”与“增效”（精选2篇）

数学作业的“减负”与“增效”篇1

改革传统的作业评判标准

所谓改革传统的作业评判标准，把学习的主动权还给同学，就是针对同学在老师留作业时普遍存在的逆反心理大胆规定：同学对不会做的题可以不做，只要在会做的题做完后，回答下列三个问题，就算完成了作业。

1.写出本次作业中，你独立完成的题的序号和在别人关心下弄懂并完成的题的序号。

2.回答本次作业中，你不会做的题的序号，力争分析出症结所在。

3.本次作业你用到了哪些学问？把握了哪些技能？你的最大收获是什么？

问题1的设定，能使老师快速、清楚地把握同学的作业状况和实际水平。

对问题2的设定，可以这样理解：数学的概念体系以其规律严谨著称，而数学习题的解决，也往往遵循形式规律中的充分理由律，经受多次由此及彼的推理或计算才能获得。那些基础扎实、推理力量较强的同学，在做完一道题后，往往会产生肯定正确的自信。即便遇上一时解不开的题，也肯定能分析出只需解决了某步的推理，或由题设完成某数据的计算，该题即可获解。而某步的推理或某数据的计算，恰恰是疑点，即为问题2中所说的“症结”。能够分析出“症结”，知道哪儿卡壳，是需要肯定数学素养的，这对部分同学来说，需要一个渐渐养成的过程。但正是由于问题2的设定，使同学对不会做的题不做变成了一种“合法行为”，再也不会有人做抄袭的傻事。在这种宽松的气氛中，同学大都能静下心来，抱着讨论的心态，去分析症结所在，甚至在分析的过程中，使问题获解而得到意外的收获。这其中培育的是求实精神，提高的是分析力量，摒弃的是自欺欺人的不良学风。

至于问题3，它可以强化同学对所学学问的复习，对所用技能、方法的巩固，是作业过程中的点睛之笔。

数学作业的“减负”与“增效”篇2

众所周知，对同学减负决不能以降低教学质量为代价，我们要争取以最小的劳动付出，去换取最大的收获。假如说策略一是为实现“量的减负”，那么策略二是为了“质的增效”，它对同学而言，完成作业是胜利，个别题目没完成，但明确了哪儿卡壳也是胜利。在这宽松和谐的气氛中，他们将由苦学变为乐学，由被动学变为主动学，大大提高作业效率，实现真正意义上的减负。对老师而言，在批改作业前，先扫瞄一下上述三个问题的回答状况，首先做到对该生心中有数，然后有针对性地选题详判，大部分题目则可略判，从而大大节约了处理作业的时间，以便为讨论教学、精选作业题投入更大的精力。

过去我们长期奉行强制性教学，扼杀了同学的求知欲望，正像古人所云：“教人未见意趣，必不乐学。”而近年来，上述两条教学策略受到同学的热闹欢迎，他们把对两条策略的爱好，渐渐转变成为对数学的爱好。笔者对同学的学习行为进行了仔细的观看，有很多证据支持同学所发生的这种乐观变化。以下只是几个有代表性的例子。成果始终不太好的某同学说：“过去我们的数学作业不仅量大，老师还逼着交，没方法只好抄别人的。现在我们把过去只重视‘交没交’，变成了关怀‘会不会’，这是个质的变化，作业量虽小了，但却练得实了。”而学习成果比较好的同学却有另一番乐观的评论。如一位同学说：“我最观赏老师让我们找症结这一条，它不仅有效杜绝了抄袭别人作业和凑结论的做法，而且还诱导我们由浅入深地分析问题，很多作业题都是在一步步查找症结中解决的。”平心而论，虽然考试成果不能说明全部问题，但也可在肯定程度上反映同学的进步。笔者所教班的统考平均分高于兄弟班10分之多，至少可以作为同学发生乐观变化的证据。其次，同学的学习风气、思维习惯也比过去有了长足的进步。尤其是当面对一时不会做的题，这些同学能一反过去的知难而退或盲目抄袭，变得能深化思索，直至问题的解决。少数优秀同学在难题面前表现出的那种跃跃欲试、坚韧不拔、必欲攻克而后快的钻研精神，更属难能珍贵，这也许就是素养教育的目的所在。

两条策略的精髓是“精练”与“反思”，而且反思愈深刻，练习就可以愈精致。因此，能否使全体同学对每次的数学作业都进行深刻的反思，渐渐养成自查、自省的良好思维习惯，是两条策略能否实现既“减负”又“增效”的关键。实践中，总有个别同学钻“对不会做的题可以不做”的空子，而不去仔细分析症结，这