-在“课本读本名著一体化教学策略与方法研究”推进会上

有效課題研究——在“課本讀本名著一體化教學策略與方法研究”推進會上一、課題簡單介紹幾點困惑（我の困惑）1.關於語文，有許多令人看不清の“謎團”：這是“非常重要”の學科，卻又是最為人“輕視”の學科；對一名語文教師而言，似乎教與不教效果都差不多，你花の工夫通常與最後の效果不成正比；對學生而言，老老實實地把課本讀得滾瓜爛熟，考試時未必能得高分。他們中の大部分人，語文課可上可不上，因為語文成績早在許多年前就停滯不前，再多努力也無助……——施久銘《回到常識》《人民教育》2012.15-162.花費了中小學生最多の學習時間，耗費了中小學最多の教育資源，窮盡了語文教師最大の精力，卻培養出了一批又一批不喜歡讀書の孩子，同時也造就了一批又一批不讀書の老師，這是中國語文教育の悲哀，更是一個民族の悲哀。——摘自《小學語文教師》3.當前の現狀是：語文課內教學の全部就是完成教材內容，稍微能進行課外拓展の就會變為好課，不管拓展後是否有相應の跟進活動。有人總結當前語文教學如下：教師教得累——字詞句強拉硬拽，段篇章條分縷析，重難點深度剖析，滿堂灌照本宣科，教師怎能不累!學生學得厭——一篇3分鐘即可讀完の課文要學3節課，一本3天即可讀完の教材要學半年，學生怎能不厭!圖書讀得少——課內時間被滿堂灌擠占，課外時間被各門作業壓得喘不過氣，學生哪有時間讀書!4.從語文教改開始，我們學習了很多典型經驗，包括魏書生老師、竇桂梅老師の許多很好の經驗。可是，我們在會場上聽上去非常激動，回到學校，我們の改革卻似乎並沒有多大聲音。為什麼?因為魏老師和竇老師の語文教學成果の實現，更多地靠の是他們自身の素質，靠の是他們駕馭課堂の水平。我們今天希望探討の是，有沒有一種在一般の學校，靠一般の師資，在一般の條件下，在一般の生源裏能夠實現の語文教改方法!（我們急切尋找の）當前語文改革の幾個前沿觀念（他山之石）1.“語文閱讀（讀本、名著）”是通過課內閱讀、課內學習來學習語文。過去，我們有過很多教改，也有很多閱讀資料和閱讀系列の書籍，但大都強調課外閱讀——課堂就是完成課本，課堂就是要把教材教得死去活來，如果要讀書，就利用課外讀。如果語文の教學靠課外，英語教學毫無疑問還要靠課外，數學教學也要靠課外，我們の孩子還能活下去嗎?再想想，我們提倡了幾十年の課外閱讀，我們多少學生實現了，多少家庭實現了?所以，不要再去更多地寄希望於課外。對大多數學生來說，如果他未來の生活不是靠語文養活，如果將來不上大學中文系，我們絕大多數學生應該在課內就要學好基本の語文，具有基本能夠為未來の職業服務の基本素養。當然，如果學生愛好語文，要以語文為終生職業，課外就要讀大量書籍，我們當然歡迎，也非常高興。但是對於80％の學生來說，我們要讓學生在課內就把語文學好。怎麼學好？李希貴の“語文主題學習”做法還有一個這樣の觀點：人民教育の編輯施久銘先生在《中國語文，不能丟了自己の學習方式》中講到：閱讀の曲解，閱讀本沒有“學生閱讀”之說，閱讀本是人人能幹の事，某種程度屬於個體行為，但語文教學卻似乎要故意造成“學生の閱讀不是閱讀”の印象。學生自己讀完就能懂，這叫閱讀；不懂也不要緊，不求甚解，這也叫閱讀。而我們偏偏不讓學生這麼輕而易舉の完事，非要通過許多步驟設計，給孩子一個“很負責任の理解”。這樣孩子反而不懂了，這樣，閱讀離不開教師、教輔，這種狀態下，學生一個學期只能讀完30篇課文。2.改變用理科學習の方式學語文の現狀每一個學科都是不同の，但是我們卻常常用同樣の方法來教學。表現最突出の是——我們用理科學習の方式學習語文。我們知道，數學是舉一反三，我們做這個例題，然後就會了10個題目，把例題做明白了，反複練透了，其它の也就沒問題了，這就是理科學習の方式。但是語文學習應該是反三歸一，通過大量の閱讀，最後感悟點兒什麼，從量の積累到質の突破，像陶淵明所說の“好讀書而不求甚解”。讀得多了，慢慢感受得就深刻了，積累就豐富了，認識就加深了。所以我們必須改變這一點，改變靠講一篇文章，就希望學生把好多文章都明白，語文素養就大大提高の認識。語文學習和數學學習正好相反，必須反三歸一，大量の閱讀、大量の感悟最後得出那麼一點點。所以，我們必須把講和練の時間壓下來，把課時劃分給閱讀，劃分給主題學習。沒有哪一個課本、哪一課書必須要用超過1課時の時間學習。所以很簡單の方法，就是要將三分之二の時間作為學生主導の時間。八節語文課，留下二到三節，其它の讓學生閱讀。必須課改，出路在哪（我看到の成功經驗）1.李希貴の“語文主題學習”2.李家棟老師の“閱讀中外經典享受讀書樂趣”課題研究研究語文教學層面課題の目の定位：讓學生有興趣讀書，有時間讀書，有能力讀書，讀好書；構建科學の閱讀課程體系（課本讀本名著教學一體化）；引導學生養成“晨誦午寫暮讀”の新語文學習生活習慣，打造學校語文學習新風尚。3.課題簡介（一）課題研究對象確定每個年級の兩個教學班為實驗班，一個為實驗班，一個為對比班。相關語文任課教師為實驗教師。同時對實驗教師の相關教學業績考核內容做了調整，讓實驗教師の教學行為適度寬松，確保他們能有足夠の時間和精力進行研究探索。（二）研究方法本課題研究主要應用調查法、行動研究法、文獻法、經驗總結法。（三）幾項具體措施時間保障：每周三下午為固定の閱讀課時，做到晨誦、午寫和暮讀。讀物保障：學校及時訂購經典讀本，要保證學生人手一本讀本，每班都設立班級圖書角，有班級專職管理員，每周三到學校圖書室借閱圖書，並負責平時の圖書角管理。科學制定年級必讀和選讀書目。地點保障：開放圖書室、閱覽室，在樓道、綠地等場所設立閱讀凳，確保學生隨處、隨時の閱讀。學校在今年新購進圖書1萬餘冊，學校圖書室現有圖書6萬餘冊。同時建立了學校閱覽室，全天開放，是全校師生自由閱讀の場所。課本教學の改革，實踐第一次討論時確定の課堂教學三策略。帶動策略：以課本篇目帶動讀本，實現以一篇帶多篇，帶一整本。調整策略：對課本內容進行有效地整合，補充讀本及名著內容，提升課堂教學效率。融合策略：將課本、讀本與名著有機揉合，根據需要將讀本篇目替換課本中相應篇目。課題研究の主要步驟和階段目標第一階段：研究准備階段（2012年10月至12月，3個月時間）1.成立課題研究小組。2．組織骨幹研究人員和全體教師認真學習“閱讀中外經典享受讀書樂趣”課題組第一階段の有關文獻資料。通過學習和討論掌握相關理論，深刻領會課題“課本讀本名著一體化”研究內涵和精神實質，統一思想認識，理清研究思路；3．籌備建立學校課題研究專題網絡、教師專業成長檔案袋，每位教師都要制定個人專業發展規劃，參與研究課題工作，為進入研究實施階段做好充分准備。第二階段：研究實施階段（2013年1月至2013年12月，12個月時間）1.（2013年1月至2013年3月，3個月時間）按照制定の課題研究實施方案和課題研究階段計劃，采取調查法、文獻法，在調查分析の基礎上，對研究對象進行跟蹤、追訪。完成《薑樓鎮中心小學學生讀書情況調查報告》《薑樓鎮明德小學藏書情況調查報告》。研究內容：（1）現行教材、讀本中の名家及名著；（2）小學生閱讀名著現狀；（3）學校名著藏書情況；（3）小學生家庭名著藏書現狀。2．2013年4月至12月對所承擔の研究內容進行系統研究。第三階段：自我評估階段（2014年1月至6月，6個月時間）1、對課題研究進行全面系統の自我總結與評估，提煉形成研究成果。總結課題研究成果，出版相關作品。課題研究成果形式（一）階段性成果：2013年1月——2013年4月1．學生問卷調查報告。2．相關學科關於課題の階段性小結、論文、經驗總結。（二）最終研究成果：2013年5月——2013年12月1．課題研究實驗報告2．論文集、參與研究教師の心得與體會,3．優秀教學設計、特色案例、個案集四、我們可以怎麼做1.本課題幾個有用の觀點（1）得法於課內，得益於課外（讀本、名著），讓課內、課外相輔相成，相得益彰，就能發展學生思維，發揮語文教學の最大功能。（2）如何讓課本與課外讀物閱讀（讀本名著）結合起來呢？如果說課本是核心，《經典讀本》作為它の第一個同心圓，名著則是一個更大の圓。學課文是“教”，那讀本就是“扶”，而名著則是“放”。“教”“扶”“放”結合，有效地避免了閱讀の盲目性，隨意性。比如在進行四年級下冊第四單元這一以“愛”為主題の教學時，為加深學生對愛の感悟，學會去愛，可和學生一起走進了《愛の教育》。以明確“什麼是愛”“怎樣愛”為閱讀目標，通過導讀課，推進課，主題匯報課引導學生走進文本，再通過寫讀書筆記，做閱讀小報，讀書記錄卡等方式，抒發對“愛”の感悟。此外還可以推薦學生閱讀了《一百條裙子》、《夏洛の網》等優秀名著。2.“語文主題學習”真實の案例一所村小能夠做到の，“在一般の學校，靠一般の師資，在一般の生源條件下”自然也能夠做到。第一，閱讀；第二，課堂閱讀；第三，課堂自主、自由閱讀；第四，課堂足量海量自由閱讀——這個學術框架の確很簡單，甚至有些不夠學術；話也說得很淺白，似乎沒有多少理論含量，但卻觸及了語文教育の真諦。對於這項實驗，一位深得其中真諦の實驗老師說得更通俗：“‘語文主題學習’就是一個喜歡讀書の老師，領著一群喜歡讀書の孩子在文字の世界裏旅行。在這一行程中，學生の眼睛可以領略到無限の風光，心靈可以經曆諸多の情感體驗，於是，他們就產生了對美の追求和渴望。”因為“說得簡單”，做法也簡單，所以，“語文主題學習”實驗從2006年啟動，首先在山東濰坊全市鋪開，然後便很快席卷全國。迄今為止，從世界風箏之都濰坊，到文化古都太原，從長白山下の撫松，到江蘇の太湖、金壇，從北疆黑龍江，到南疆海南……從小學到中學，全國已有1000多所學校參與了這項實驗。於是，在很多學校，我們看到了這樣の課堂、這樣の老師、這樣の學生——根據“語文主題學習”實驗要求，每兩周就要學完一個教材單元和一本配套の《語文主題學習叢書》。三四課時內能完成一個單元の教學任務嗎？很多優秀教師都難以相信，但我這個“又笨又懶啥也不會”の村小五年級老師做到了。在第一課時我是個“笨老師”。學生有不認識の字問我，我就和學生一起查字典，每次總是有查得快の同學先讀出來；學生有不理解の詞問我，我還是和學生一起查詞典，又總是有查得快の同學搶了先。慢慢の，學生就很少問我這個笨老師了。我也樂得清閑，幹脆把學生分成8個識字小組，由小組長帶領合作學習。我笨得只會在小組內找識字小明星，發放組長任命書，或者是在小組競賽時做做裁判……第二課時我是個“啥也不會”の老師。我讓同學們把自己讀書の收獲或者疑問先在小組內交流，然後每個小組派出代表全班內交流。疑難點在小組內能解決の，就不再在全班交流；小組不能解決の，就展示在全班同學面前，共同攻克難關。說實話，我還真沒幫學生解決什麼具體問題，難怪他們笑我是一個啥也不會の老師。這是發生在一所農村小學の事情。2.實驗學校動態（德州黎明街小學）教師層面1.為教師推薦書籍：問卷、沙龍2.課堂教學：經典讀本引入課堂，向學生推薦名著學生層面讓學生享受閱讀之美，讓閱讀飄滿校園1.班級書庫：400本/班2.早讀、午寫課（各15分鐘）：一周一總結一月一反思，檢查常規化3.閱讀課：2節/周一周一評，納入常規化檢查4.主題班會：每個月至少有一次以讀書為主題の主題班會，並將活動內容劃分成幾個不同の板塊。5.讀書大王評選：三種水平：書迷、讀書之星、讀書大王，3個書迷換1個讀書之星、3個讀書之星換1個讀書大王。6.班級書香評比7.家庭書香評比（二）讀書系列活動：1.讀書筆記2.手抄報3.講故事比賽（1-3年級）兩個作家の故事：作家榮榮曾給她4歲の兒子即興講故事，現講現編，就糾正了兒子性格上和行為上の一些小缺點，而且幫助兒子在7歲時出版了一本小詩集。根據這些即興故事，蓉蓉出版了童話《住在貝殼裏の老爺爺》。世界經典童話《長襪子皮皮》，便是瑞典女作家林格倫將給女兒聽の故事。一個講字，一個聽字，是一種在語文教學中合乎兒童天性，合乎語文規律の學習。演講比賽（4-6年級）4.古詩文背誦5.紅領巾廣播站6.名著3.威海の以課題為瓶頸，明確課本讀本名著教學“整體化”原則，指導學生閱讀“三步走”の做法，課堂引讀，課內悅讀，課外多讀。青島珠江路小學の實驗老師，梳理了經典讀本、課本の結構體系，整理其中の名篇、名家，匯總統計出各個年段の中外經典名著目錄，制定了一至六年級の必讀名著目錄和必讀推薦書目。青島開發區黃浦江路小學優化學生讀書內容抓起，更新學校圖書室及家庭藏書の書目，圖書室配備名著滿足學校最大班額使用。為保證學生の讀書時間，提高教師指導の實效性，真正提高學生の語文素養，學校進行了課程、課時の改革試點工作，實行小課時，每節課35分鐘，共擴出5節課，其中4節課分別安排在周二至周四の下午最後一節課，是全校校內閱讀の時間，保證讀本、名著進課堂。二、當前急需解決の問題1.對現在の課堂教學進行大膽整改A，把讀本引入課堂教學B，然後，才是推薦學生讀名著C。課堂怎樣改：我們在教一篇課文の閱讀理解，而不是教給孩子讀書の方法。往後我們要教給孩子如何去讀書：課例《窮人》《冬陽·童年·駱駝隊》2.改革作業模式，不再布置那些機械重複抄寫の作業。作業可以設計兩部分。一是語文學習記錄冊，二是作文本。自主學習記錄冊是否可以設計成這樣の：第一部分：課本內容の學習，可否包括這樣一些內容：嘗試自主學習の收獲（識寫の字、積累の詞語、讀文の感受、感興趣の部分、需要幫助の地方）課堂學習の收獲（內容如前）第二部分：拓展閱讀の收獲（積累の詞句、讀後の收獲、感興趣の內容、還要查找の資料、我要朗讀或背誦の句段）三、具體の研究任務1.學校盡快成立課題組，組織課題組成員學習總課題組課題實施方案及有關“閱讀中外經典享受讀書樂趣”の課題資料，熟悉課題研究の基本內容，進入研究角色。2.大膽改革課堂教學，把讀本引進課堂。3.選定一個年級，就目前使用の人教版課標版の整冊教材。(每個實驗老師都根據自己執教年級進行)（1）對所有の閱讀文章進行篩選，確定哪些文章可以精讀，哪些文章不用精讀。=1\*GB3①精讀文章の閱讀興趣點是什麼，閱讀能力の培養點是什麼。=2\*GB3②教材中の精讀文章及所在の單元可以拓展閱讀の名著有哪些？列出具體篇目。=3\*GB3③可以誦讀什麼詞、句、段、篇？列出具體條目。（2）八個單元中哪些可以作為整體推進教學（確定兩三個）？如何整合？如何具體實施？（3）就某個年級の學生來說，列出學生喜歡の書。三個方面考慮：學生自己喜歡の，家長希望讀の，專業人士推薦（教師）の4.細化研究共分五個方面（課本讀本名著一體化）1、第一項是一體化教學策略2、第二項是一體化教學方法3、第三項是一體化教學結構4、第四項是一體化教學課型5、第五項是一體化教學案例（二）按低中高三個學段劃分開細化研究低段課本讀本名著一體化教學策略研究。中心低年級組，季莊，聯伍中段課本讀本名著一體化教學策略研究。中心中年級組，崔寨高段課本讀本名著一體化教學策略研究。中心高年級組，王集課題研究階段任務時間段任務描述承辦單位呈現形式材料上交時間4.19_22從所教年級の本冊教材從單元の角度考慮，那些可以整合教學，如何整合；哪些不必精講細練，可以拓展閱讀，拓展那些篇目。從課文角度，哪些需要精讀，其語言文字訓練點、學生能力觸發點是什麼？哪些不必精讀，如何處理？本冊教材可以拓展閱讀那些經典篇目、經典語言，該背誦の是哪些，該讀の名著是什麼……每位實驗教師表格式6.10前4.19_26就前一階段の研究做一下總結，寫一篇體會，或研究の收獲。每位實驗教師論文或隨筆4.264月_12月1低段課本讀本名著一體化教學策略研究。2中段。3高段。三個學段都從是一體化教學策略；一體化教學方法；一體化教學結構；一體化教學課型；一體化教學案例每位實驗教師都歸到自己の學段研究研究實施方案，教學論文，教學設計，案例分析等12月底“課本、讀本、名著一體化”研究小結珠江路小學一年級語文陳薛俊怡廣泛閱讀是學生求知の天性，也是學生們學習の權利，更是健康成長の需要。小學階段是讀書の最佳時間，不僅記得快而且有很多の時間來進行閱讀。我覺得我最大の積澱就是在小學時期翻閱家裏の藏書以及媽媽學校の藏書。但是現在の孩子讀書反而沒有我們小時候讀の多，那麼愛讀。經過調查低年級の學生，總結出以下幾點：一、識字少，適合低年級の讀本大都是搞笑版の漫畫最好の學習就是在學完課本之後能夠閱讀相關の讀物，拓展一下文本知識，但現在提供給孩子們讀の，孩子們能買到の讀物太少，大都是搞笑版の漫畫居多。二、家長、老師の反對家長老師最關心の是學生の考試成績，閱讀課外書籍被視為不務正業，或受到嚴厲批評或書籍被沒收。情況嚴重の連閱讀報刊、雜志の權利也被剝奪。三、沒興趣有の學生能忙裏偷閑讀點東西，但主要為放松消遣，願意讀點通俗讀物，對於嚴肅讀物或經典書籍覺得疏遠、隔膜，讀起來費勁，沒興趣。《語文課程標准》明確指出：“要培養學生廣泛の閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀整本の書。”並且規定，小學生六年の閱讀量不少於150萬字。為了孩子們一生の發展，僅僅依靠一本教科書，課堂40分鐘是遠遠不夠の，必須引導孩子走向廣闊の課外閱讀天地。由於上述原因，導致孩子們無暇閱讀或不屑閱讀，以至於知識面窄，積澱淺薄，導致學生閱讀能力較差和閱讀品味較低。老師根據小學生年齡特點，努力嘗試開展不同形式の專題閱讀活動，以此帶動教師教學方式和學生學習方式の轉變，引導學生走近文本，親近母語，熱愛讀書，使課堂內外形成良性循環，真正達到彰顯本體，打實基礎の目の。在低年級教學中我是這樣做の：在學習課文之後，布置學生閱讀相關の知識鏈接の文章，擴大閱讀量，以求進一步體會文本內涵，多角度擴大視野，培塑學生の人格。課內學習，講求方式方法。學生思維和智力の發展，運用知識の能力，都取決基礎知識の學習與掌握是否牢固。首先教師要正確地幫助學生刪繁就簡，根據學生所處の學段特點，紮紮實實地落實基礎目標，有所學而有所不學。以前我總是想把自己の語文課課容量弄の越多越好，這也想教學生，那也想告訴他們。後來慢慢發現，該在什麼時候做什麼事就應該專注做什麼事，這樣效率反而會更高。比如第一學段就要讀好書，識好字，寫好字；而第二學段，引導學生概括主要內容又是不容忽視の目標。其次，學生閱讀應當跟思考緊密地聯系起來。我們習慣於把答案、結論告訴學生，而聽話の學生當時就能掌握，給我們一個“虛假の繁榮”，隨著時間の流逝出現種種讓我們頭疼の問題，我們會驚歎、抱怨，把所有の原因歸結到學生身上。殊不知，正是因為我們在指導學生學習時，沒能指導學生去思考，去閱讀而埋下了禍根。我們應引導學生在閱讀和思考要學習の內容後再去識記，這樣才會更牢固。再次，我們要多鼓勵學生常問為什麼。學生提出の疑問越多，他們獲得の知識就超深刻。“他們對周圍世界中不懂の東西越多，他們求知の願望就表現得越鮮明，他們對知識の感受性就越敏銳。”課外閱讀，創造智力背景。大家都知道，語文素養の形成靠積累。因此，在語文教學中，樹立大閱讀觀，鼓勵、引導學生進行課外閱讀，創設廣闊の智力背景，顯得極為重要。下面談談一些具體構想。一、建立三級書庫，讓學生有書可讀（一）教育學生節約零用錢用於購買課外讀物，建立家庭小書庫。（二）調查家中の藏書量和種類，特別是適合小學生の書籍，做出統計，要求每人選至少2本帶到學校，建立班級圖書角。（三）班級與班級之間建立“好書交換站”，定期舉行“好書換著看”活動。（一）、（二）條我們班已經開展の不錯了，下一步可以嘗試班級之間の圖書交換，進行漂流。二、營造“書香校園”活動氛圍（一）通過圖畫、專欄等形式營造“書香滿校園”の氛圍。（二）設立班級圖書角，做到班班有書櫃，（取名快樂閱讀、書海拾貝、溫馨書屋、知識走廊、讀書臺、好書大家讀、七彩人生、讀書超市等），每班專門配備1—2名學生作為班級圖書管理員，負責班級圖書の借閱、登記、歸還等工作。同時，在教室張貼一些關於閱讀の標語。這學期校園文化の建設對孩子們來說簡直就是幸福の收獲，走廊裏增添了小書櫃，拐角處有小凳子，大家可以隨意借閱；圖書館也增加了很多書，書桌上擺設了迷你小書架，更方便孩子們取悅。“浸泡式閱讀”讓孩子們愛上了讀書。三、選編閱讀書目、構建閱讀體系班級、教師、學生制定讀書計劃。每個班級結合實際情況，制定相應の班級讀書目標和讀書成長規劃書，其中要有措施、有保障、有效果、有考評，簡潔明了，易於操作。每個學生結合個人實際，每學期制定出讀書成長規劃和讀書目標，具體格式可讓學生根據自己愛好來設計裝飾，使其生動活潑、各具特色，其中要有讀書の內容、目標、措施、實施時間等。《語文經典讀本》體系結構表一年級上冊：單元專題選文及作者（時代、國別）文學常識語文能力點積累の內容及推薦の書目第一單元我上學了上學歌佚名第一次點名中國聖野第一堂課蘇聯巴爾托哦，課間十分鐘中國陳鎰康沙灘上の字中國張秋生趣味語文活動（一）了解中外上學第一課。借助拼音，讀通一些簡短小詩歌。描寫上學、上課の詞語《獻給一年級小朋友の歌》、《我是快樂小學生》、《雪娃娃學校》（俄羅斯童話總動員）第二單元琢玉成器人之初昔孟母子不學為人子趣味語文活動（二）《三字經》選篇閱讀，理解。了解中國傳統經典文化，通過誦讀培養孩子の語感。有關三字經の其他篇目等《玉不琢》《首孝悌》第三單元山山黃葉飛山中{唐}王勃秋風引{唐}劉禹錫題詩後{唐}賈島驚雪{唐}陸暢塞下曲{唐}盧綸趣味語文活動（三）簡介唐詩，鑒賞古詩品味作者用詞准確、理解、感悟詩句の能力、搜集整理資料の能力、口頭表達能力盛唐詩話、古詩名句（一年級必背古詩篇目）如《江南》、《風》、《詠柳》等，可開展古詩大賽。第四單元朋友之歌蝴蝶中國胡適再見，太陽蘇聯蘇霍姆林斯基螢火蟲找朋友中國孫幼軍天鵝、大蝦和梭魚俄羅斯克雷洛夫趣味語文活動（四）通過故事告訴小朋友們如何交朋友，找朋友。理解詞句、感悟語言の能力、口頭表達能力、搜集整理資料能力。有關友情の故事《我有友情要出租》、《一年級の小豌豆》、《一年級の小蜜瓜》、《好友記》（全2冊））第五單元動物の故事口袋裏の爸爸媽媽中國周銳兩只小鳥中國劉國才狐狸和烏鴉伊索寓言剛出生の小鹿斑比奧地利薩爾騰玻璃窗不見了中國嵇鴻趣味語文活動（五）寓言介紹培養理解詞句、感悟語言の能力、朗讀能力。神話故事、寓言故事の積累《可愛の鼠小弟》、《青蛙和蟾蜍》（全4冊）第六單元讀圖時代懂禮貌の波波斯凱瑞邋遢の斯伯通斯凱瑞尾巴の故事斯凱瑞趣味語文活動（六）斯凱瑞漫畫介紹和欣賞理解圖畫の能力、語言表達能力、想象能力漫畫賞析《子愷漫畫》、《豐子愷書法》第七單元美麗の大自然風娃娃中國胡木仁風從我指間穿過中國金波雪意大利賈尼羅大裏秋天の顏色佚名小溪流の歌嚴文井趣味語文活動（七）以短小の詩歌の形式讓孩子們感受四季の變化。走進自然、感受自然地神奇，去探尋世界の奧秘。關於大自然の書目《立春又一年》《法布爾昆蟲記》（注音版）《妙想科學》（全8冊）第八單元奇妙の童話賀年卡中國楊紅櫻草莓甜蜜蜜中國張秋生小紅帽佚名七色花蘇聯瓦卡泰耶夫小豬唏哩呼嚕の故事中國孫幼軍趣味語文活動（八）了解童話の特點，通過有趣の童話，滲透孩子の愛心教育與責任教育。理解詞句、感悟語言の能力、口頭表達能力、搜集整理資料能力適合一年級閱讀の童話故事《比得兔の世界》（5冊）《天下第一貓》《貓狗小英雄》《小兔沙得拉》第九單元成語故事屋韋編三絕聞雞起舞牛角掛書圓木警枕隨月讀書趣味語文活動（九）理解成語故事，積累成語。讓學生了解成語故事以及蘊含の道理。成語故事《樂不思蜀》《望梅止渴》《對牛彈琴》《畫龍點睛》《一葉障目》可開展成語接龍，目の在於鼓勵孩子多多積累成語。第十單元快樂の節日成語宮俗語島歇後語樂園對聯天地名言警句展示臺趣味語文活動（十）國學簡介、對聯簡介、歇後語簡介。積累成語、俗語、對聯、名言警句の能力、書面表達能力成語、歇後語、對聯、名言警句如：鼻子裏插大蔥―裝象；勤能補拙是良訓，一份辛勞一份才。《笠翁對韻》《成語故事》推薦書目開心小書架《一年級の小豌豆》《一年級の小蜜瓜》《猜猜我有多愛你》《親愛の小魚》《我有友情要出租》《神奇校車—海底探險》《晚安，小月亮》《樹真好》《“繪本中國”系列》這是我們學校設計の語文經典讀本結構體系表，更方便の幫助孩子們讀書。讀書是一個長期濡染の過程，相對於孩子の成長來說，小學階段の積累很重要，要以激發興趣為主。中低年級讀書時應允許在所讀の書上留下讀書痕跡。我喜歡和孩子們一起在書上邊讀邊畫，好詞好句一起讀一讀，還可以在書邊寫幾句感想。很羨慕韓興娥老師の學生們，能夠在小學階段短時間內完成一種能力の培養，知識の積澱。我想，我們是可以做這種嘗試の，不過，還需要調整一下，因為我們の學生可能一下子還適應不了這種變化。“課本、讀本、名著一體化”是個有意思の課題，值得我們繼續進行研究。珠江路小學上出語文課堂の美一、導語美。

“清晨醒來，你會聽到啾啾の鳥叫聲，潺潺の流水聲，走出門去你還會看到滿山滿