湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划

项目申报表项目名称:湖南乡村小学音乐课程资源开发利用的调查研究学校名称湖南第一师范学院学生姓名学号专业性别入学年份李佳鑫13607269811698班女2013年罗利13607269838698班女2013年李佳13607269823698班女2013年陆娜13607269911699班女2013年周诗慧13607269920699班女2013年指导教师王文君职称副教授项目所属一级学科760项目科类(理科/文科)文科学生曾经参与科研的情况1、课题成员李佳鑫参与王文君主持的省情课题“湖南高等院校校园文化建设与教学环境优化研究”的实践工作，负责收集、整理相关研究信息。2、课题成员周诗慧、陆娜参与王文君主持的湖南省教育科学12.5规划课题“湖湘文化视野下的湖南高校校园音乐文化建设研究”的实践工作，负责收集、整理相关研究信息。3、课题成员罗利、李佳参与王文君主持的湖南省教改课题“视域融合”观照下的六年制免费师范生“视唱练耳”课程教学改革研究与实践，通过自身参与艺术实践活动来论证课题的价值与意义。指导教师承担科研课题情况主持省（厅）级课题5项，院级教改课题3项；参与省级课题4项1、主持2011年教育厅科研课题：以湖湘文化为依托的湖南高校校园文化建设研究，编号：11C0300（已结题）2、主持2011年省情决策与咨询课题：湖南高等院校校园文化建设与教学环境优化研究，编号：201011BZZ55（已结题）3、主持2012年湖南省教育科学12.5规划课题：湖湘文化视野下的湖南高校校园音乐文化建设研究，编号：XJK012BTM011（已结题）4、主持2014年湖南省哲学社会科学课题：湖南麻山锣鼓的人文价值与传承研究，编号：14YBA1165、主持2015年湖南省教育厅教改课题：“视域融合”观照下的六年制免费师范生“视唱练耳”课程教学改革研究与实践，编号：2015（582）6、主持2007年院级课题：高师小提琴选修课程教学研究，编号：XYS07S14（已结题）7、主持2010年院级课题：农村小学音乐课器乐教学研究，编号：XYS10Z08（已结题）8、主持2012年院级课题：基于新音乐教学体系的高师视唱练耳课程教学改革研究，编号：XYS12J21（已结题）9、参与2011年湖南省教育科学12.5规划课题：高师音乐学专业三三制全程教育实习模式研究，编号：XJK011BTM002（第一参与人）10、参与2011年湖南省软科学课题：科技支撑湖南演艺文化创意产业发展研究，编号：2011KZ5003（第一参与人）11、参与2011年省情决策与咨询课题：湖南基础教育中的艺术教育改革研究，编号：201011ZZ51（第二参与人）12、参与2012年湖南省教学改革课题：基于艺术实践的高师《视唱练耳》教学改革研究，编号：2012（520）（第一参与人）项目研究和实验的目的、内容和要解决的主要问题1、项目研究和实验的目的新世纪以来，随着我国新一轮基础教育课程改革的推行，音乐课程资源的开发与利用成为新课程改革中的一个重要的环节。音乐课程资源作为教育资源的重要组成部分，是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。在2001年颁布的《义务教育音乐课程标准实验稿》中，对音乐课程资源的开发与利用提出了七条建议。在2011年新版的《义务教育音乐课程标准》也把课程资源的开发与利用作为一个重点内容。由此可见，如何开发与利用音乐课程资源已经成为一个热点议题。由于受传统的城乡二元体制的影响，乡村小学关于课程资源的开发与利用的意识反应与行为表现都非常落后。根据目前收集的相关资料与信息显示，湖南乡村小学音乐课程资源的开发与利用几乎一片空白。故此，本项目以湖南乡村五所具有代表性、特色性的小学作为调查与研究的对象，通过实地访谈、问卷调查、教学实践等方式对湖南乡村小学音乐课程资源的开发与利用现状进行数据采集与分析研究，针对影响资源开发与利用的不利因素，积极探寻开发与利用湖南乡村小学音乐课程资源的的突破口。在认真收集、整理湖南乡村小学的特色音乐课程资源过程中，为统筹规划、合理利用这些资源，提出创新性、实用性的建议与对策。2、项目研究和实验的内容（1）湖南乡村小学音乐课程资源开发利用的现状调查。通过实地调查、数据采集，对湖南乡村小学的概况和当地音乐资源的基本特点、分类形式、开发利用等情况进行调查研究。分析其存在的问题，包括资源开发利用的人力资源问题、物力资源问题、民间特色资源问题等。（2）湖南乡村小学音乐课程资源开发与利用的理论探讨。包括概念的界定、课程资源的分类、农村音乐课程资源的特点等。（3）湖南乡村小学音乐课程资源开发利用的必要性。由两个层面组成：首先，丰富的乡村音乐课程资源对基础音乐教育的补充意义。其次，乡村音乐课程资源的本土特色是正基础音乐教育重要的课程内容和课程目标。（4）湖南乡村小学音乐课程资源开发利用的可行性。在深入调研的基础上，从理论建构、资源条件、实践基础、师资队伍、学生兴趣等方面论述湖南乡村小学音乐课程资源开发利用的可行性，积极探讨本土音乐课程发展的需求与方向，研究如何开发利用当地音乐课程资源。（5）湖南乡村小学音乐课程资源开发利用的建议。第一，充分利用当地课程资源优势，重视传统的生态环境和人文景象中所蕴育的音乐课程资源；第二，多渠道开发利用当地课程资源，充分挖掘湖南乡村在经济发展过程中产生的音乐课程资源；第三，提高教师自身开发课程资源的能力，通过专业培训、网络平台，合理利用开发当地特色音乐资源；第四，提供校内外人力资源的合作与支持，加强当地大学与当地小学之间的沟通与交流，创立资源共享与合作机制。3、项目研究和实验要解决的主要问题（1）人力资源的问题。有两个层面组成：校内人力资源，包括教师的专业培训、学生的学习意识；校外人力资源，包括家长的配合督促、校外专家的理论考证等。（2）物力资源的问题。包括教材的使用，学校硬件设施的投入、校外企业的资助、政府财政的扶持等。(3）民间特色音乐课程资源的收集与整理。包括收集当地的特色音乐资源、走访当地民间艺人等。(4）民间特色音乐课程资源的开发与利用。充分利用收集与整理好的本土音乐资源，作为课程资源在湖南乡村小学音乐教育中加以利用，分析研究音乐课程资源的开发与利用实践途径与实施策略。国内外研究现状和发展动态从收集与整理的国内外相关资料来看，对于课程资源开发与利用的研究主要集中在以下几个方面：1、课程资源概念界定的理论研究：国外的“现代课程论之父”美国著名教育学家、课程理论专家泰勒于1949年在其著作《课程与教学的基本原理》中明确提出“课程目标的三个基本来源。其中，他阐述了课程资源的利用问题：“要最大限度地利用学校的资源、加强校外课程、帮助学生与学校以外的环境打交道”。这段论述可以说是课程资源概念界定的最早成果；国内如范兆雄的专著《课程资源概论》中提到：“课程资源是指供给课程活动，满足课程活动需要的一切。它包括构成课程目标、内容的来源和保障课程活动进行的设备和材料”；另外，尹爱青教授在著作《音乐课程与教学论》中解释为：“凡是一切对音乐课程和教学有用的知识、信息、物质和人力，我们都可以称之为音乐课程资源。同时，只有那些真正进入音乐课程，与音乐教育教学活动联系起来的资源才是现实的音乐课程资源”等等。可见，为了更好的界定音乐课程资源的概念，必须针对音乐课程资源的特点、性质进行深入、系统化地探索与研究，包括音乐课程资源是丰富性与价值潜在性等特征。2、课程资源开发利用的实践研究：自2001年的课程改革以来，部分学者在课程资源方面做出了研究，具有代表性的有：刘桂荣《试论综合实践活动课程资源的开发和利用》（湖南师范大学硕士文集，2004年），文章强调如何引导学生关注生活、关注现实、关注身边的环境，从中去开发和利用各种丰富的资源；陈君《综合实践课程教育资源的开发与利用》（基础教育研究，2014年第19期）中提出，综合实践课程的开发与利用需从组织结构、教师能力、课程资源、学生兴趣等几个方面入手，以培养学生的创新意识与实践探究能力；陈家斌在《我国农村课程资源的现状及思考》（教学与管理，2004年第12期）指出“应充分利用农村优势资源，建立农村教育课程体系，服务于农村经济和社会的发展。切实加强课程资源的城乡对流，促进课程资源在全国范围内的流通和均衡发展”等。3、音乐课程资源开发利用的实践研究：如徐勤波的《小学音乐课程资源的开发与利用研究》（云南师范大学硕士文集，2015年），文章强调，如何有效利用与开发利用小学音乐课程资源是我国新一轮课程改革的亮点，也是难点。在此背景下，本论文针对当下存在的问题、现实环境等进行了深入地探讨与研究；高洁的《扬州地方音乐课程资源的开发与利用研究》（扬州大学硕士文集，2009年），文章主要侧重于从地方特色的课程资源的开发利用研究；此外，李晓燕的《音乐课程资源的开发与利用》（沈阳师范大学学报，2005年第1期）、李庆如的《论音乐课程资源的开发与利用》（儿童音乐，2011年第2期）等论文，主要从理论上阐述音乐课程资源的概念、特点及总结性的思考与实践的开发与利用等。4、农村音乐课程资源开发利用的实践研究：包括吴立群的《新课程背景下的农村中小学课程资源的开发与利用》（福建师范大学硕士文集，2009年），论文主要从人力、物力、民间乡土、网络资源去探讨，侧重本地区乡土资源开发与利用的策略研究；李清花的《开发利用农村音乐课程资源，提高农村音乐教育质量》（中小学音乐教育，2007年第10期），文章要求农村中小学音乐教师要立足农村，培养教师音乐素质，注重挖掘、合理利用与开发农村音乐资源；此外，赵全胜的《开发利用乡土音乐课程资源的实践探索》（大理学院学报，2007年第3期）、游驰飞的《农村学校音乐课程资源的开发与利用》（盐城师范学院学报，2008年第3期）等，主要从理论层面，探讨如何利用农村的特色资源，合理地进行音乐课程资源的开发与利用等。目前，关于湖南乡村音乐课程资源的开发与利用的理论与实践研究相对滞后，通过中国知网文献库的查找，其论文研究成果几乎一片空白。本课题旨在通过对湖南乡村音乐课程资源的进行调查、走访与分析研究，收集整理出湖南乡村音乐课程资源的原始材料和第一手资料，为课程资源的开发奠定资料与素材方面的基础。同时，利用顶岗实习的机会在湖南乡村小学的音乐教育过程中进行课程资源开发与利用的实践，积累经验，在实践、研究、调整、再实践的基础提出开发与利用课程资源的合理化建议，并积极进行推广。为湖南乡村的基础音乐教育发展贡献一份力量。本项目学生有关的研究积累和已取得的成绩1、项目成员在之前的寒暑时间中，通过走访当地小学、拜访当地教师，掌握了当地音乐课程教学的相关信息，并做了一些调查报告项目的分析与研究工作。2、项目成员根据自身专业特点，在专业教师的帮助下，已经开始关注与寻找当地可开发的特色音乐课程资源，并取得了一定的效果。比如收集当地民歌、特色乐器等，同时通过探访当地民间艺人，寻找可开发与利用的当地特色音乐资源。3、在教育见习、实习的过程，项目组成员做过课程资源开发与利用的一些调查与走访工作，积累了一些资料和经验。项目的创新点和特色1、项目的创新点（1）研究主题的创新：关于湖南乡村小学音乐课程资源的调查研究，目前省内研究尚缺。本项目根据湖南乡村小学的实际情况，寻找一切有可能进入课程，能够体现本土特色的音乐资源，并根据当地的地域特点、学校特点、学科特点、教师特点，发挥各自的优势，优化课程结构，使课程资源开发更加合理、有效。（2）研究内容的创新：本项目通过调查研究与实践，从社会背景、文化资源、本土音乐资源利用等方面，对湖南乡村小学音乐课程资源开发与利用进行系统、全面、深入的分析、研究与利用的实践，从资源开发利用的内容、形式、方法、措施、效果、价值等方面进行分析、归纳、总结，为湖南乡村小学音乐课程资源的开发利用积累经验，并提供思路与对策。（3）研究思路的创新：本项目以调查研究为基础，结合教育实习进行实践，在实践中检验音乐课程资源开发利用方法与内容，并通过实践评价进行调整，提高，以实践来检验教学效果，突破了传统基础音乐课程教学的局限，体现了新的研究思路。2、项目的特色（1）项目成员的地域特色。项目成员系我校六年制小学音乐教育专业学生，分别来自长沙望城、常德津市、永州冷水滩、邵阳隆回、衡阳衡南五个县级地区，处于湖南省东、西、南、北各地理位置之中，具有一定的代表性。学员在当地土生土长，熟悉当地小学音乐课程的教学情况和资源特色，具有一定的实践价值。（2）项目成员的培养特色。项目成员是我校定向培养对象，所有学员毕业以后定向回到当地乡村，从事小学音乐教学工作。学员们根据自己的培养计划，在学习期间，利用寒暑假的时间，走访当地乡村小学，进行调研活动。通过教育顶岗实习工作的开展，可以以自身的经历与体验去发现问题、思考问题，得出研究成果。（3）项目调查对象的特色。项目成员调查的对象包括长沙市望城区黄金乡桐林小学、常德市新洲镇（荷花堰）荷花小学、永州市冷水滩区梧桐路白竹亭小学、邵阳市隆回县北山镇云峰乡云峰完全小学、衡阳市祁东县洪桥镇曙光村曙光小学。五所小学从师资结构、硬件设施、当地资源特色等各方面都具有各自的特点，项目成员通过项目的调查与研究在实践中完成对理论的修正，让理论成果在实践中发挥更大的价值与作用。项目的技术路线及预期成果1.项目的技术路线本项目题的研究主要采取"五步研究"的实施方案，具体如下：第一，实地走访调查。了解当地音乐课程资源开发利用的实际情况，收集调查数据与调查记录，针对具体情况与问题进行诊断式与探究式分析。第二，梳理文献资料。对湖南乡村小学音乐课程资源开发利用的相关文献资料开展搜集与整理工作，并结合调查对象的实际情况与当地特色，收集整理可资利用的课程资源素材。第三，做好实践教学。为充分了解当地音乐课程资源开发利用存在的主要问题，对五所乡村小学的音乐课程现状进行实地教学活动，并与当地音乐教师、音乐民间艺人展开交流与探讨，并对课程资源的开发与利用进行教学实践。第四，进行理论探讨。根据调查对象，针对音乐课程资源开发利用的价值与意义、资源模式的构建等情况开展探讨；并对课程资源开发利用的实践情况进行分析总结与深入研究，最终将理论研究的成果进行实践应用，做到理论与实践相结合。第五，进一步推进具体实践。根据前期的实践与理论五所调查小学的具体情况，因地制宜、深入开发、合理利用，不断调整课程资源开发与利用的内容与方法，进一步推进