高亢的西北腔

高亢的西北腔教学设计［课题］：高亢的西北腔［课时］：1学时［教年级］：高中一年级［教学内容］：一、《上去高山望平川》（青海民歌）二、《刨洋芋》（山西民歌）三、《脚夫调》（陕西民歌）［教学目的］：一、通过对西北民歌的学习与探究，激发学生爱慕民歌，弘扬民族音乐文化的热情。感受民歌“原生性”的质朴美。二、通过聆听、演唱、比较、探究、交流等活动，让学生感受、体验西北民歌的风格特点，认识“花儿”、“信天游”等民歌体裁。三、探究民歌的创作手法：“鱼咬尾”、“起、承、转、合”等。［教学重点］一、认真细致地聆听三首民歌，感受、体验、理解三首民歌的内容、感、风格及其创作办法，并在此基础上做适宜的审美评价。二、理解民歌体裁“花儿”与“信天游”。［教学难点］：感受、体验西北民歌的风格特性。探究西北民歌的音乐风格及形成这种风格的内在因素。［教材分析］：民音乐家冼星海说过：“民歌是中国音乐的中心部分，要理解中国音乐，必须研究民歌。”民歌是人民体现自己感情的口头创作。民歌反映的是最底层、最普通的人民的心声，因此在内容上有鲜明的人民性。每个民族都有自己的民歌，并以多样化的体裁、歌唱形式和内容，反映本民族特有的历史、民俗、性格、情趣和文化传统。民歌的来源和音乐的历史同样久远。早在原始社会就随着着人类的狩猎、搬运、祭祀、典礼等活动而萌生。它与人类一切生活实践始终保持着亲密的关系。那些反映生产和生活的民歌却流传至今，成为贵重的历史资料和艺术珍品。因此，马克思说“民歌是惟一的历史传说和编年史。民歌的创作和演唱以即兴性为基本特性，同一首民歌曲调因不同的唱词，能够随兴所至地发挥，有所创新，有所变化。《上去高山望平川》是“河湟花儿”的代表曲目，在全国各地颇具影响，名誉极高。这首歌的歌词采用“民间格律诗”的形式和手法写成。其典型特性是采用“双句双字尾”的格式。这首歌的旋律高亢开阔、自由舒缓，富有西北民歌的典型特点。《刨洋芋》这首歌生动地体现了农民的劳动生活。在体现主题时用叙事的口吻，先叙述刨洋芋的过程，最后再抒发收获后的喜悦心情。整首歌曲在写实的基础上含蓄地表露了劳动者——也是歌唱者的内心世界。能够说是借景抒情的一首佳作。《脚夫调》又名《拉骆驼》，是陕北“信天游”中的代表曲目。它重要流行于陕北的绥德、米脂一带。“信天游”是陕北人民爱慕的一种山歌。由于它经常能够用同一种旋律重复演唱多段歌词，因此在民间有“信天游，不停头，断了头，穷人就无法解哀愁”的说法。［教学过程］：一、导入师生唱西北民歌《山丹丹花开红艳艳》片段。1、刚刚听到的歌曲曲名是什吗？（《山丹丹花开红艳艳》。2、会唱的同窗跟老师一起领唱，合唱部分在老师的指挥下全体合唱。〔会唱的多唱，不会唱的也能唱。〕3、导入新课。（1）、民歌入手，冗余度高，提高学习爱好。（2）、愉悦的情感交流，用歌声活跃课堂，让学生感受激情和爱。“先声夺人”活跃课堂氛围。（3）、既面对全体，又照顾到歌唱基础好的学生，师生平等、人人平等。营造轻松、和谐开放的课堂教学氛围。二、探究西北民歌的风格特点。1、以测试的方式在教材的“拓展与探究”的第4题的地图上找出西北五省的地理位置。2、观赏青海民歌《上去高山望平川》3、观赏山西民歌《刨洋芋》4、观赏陕西民歌《脚夫调》引导学生总结西北民歌的风格特点1、学生找五省位置，并用“晋、陕、宁、甘、青”等简称填写在对应位置。2、用谈话法、讨论法回答：西北的自然风貌、生产方式，以及西北人的语言、性格特性。1、集体朗诵歌词，理解歌曲所体现的情绪？〔借景抒情〕。2、感知音乐的体现手法，聆听歌曲：⑴歌曲的旋律有什么特点？（旋律高亢悠扬、开阔，起伏大）⑵了什么演唱办法？（假声）⑶节奏如何？（节奏自由，句末最为明显。）师：《上去高山望平川》是名誉极高、流传甚广的“河湟花儿”的代表曲目，属山歌的一种。1、朗诵歌词，理解歌曲所体现的情绪；2、第一次聆听歌曲：歌曲有几句？（四句）3、跟唱歌曲两遍：（用方言）找出句与句之间相似的地方。（第一第二句：头相似，尾不同；第二第四句：尾同头不同）1、“脚夫”、“婆姨”是什么意思？（“脚夫”又称“赶脚的”或“脚户哥”。脚夫是觉得别人运输生活用品为生的劳动阶层。）2、边听边思考：⑴有几句？〔上下两句〕⑵音乐情绪如何？（第一句上行，第二句下行）师：《脚夫调》又名《拉骆驼》，是陕北“信天游”中的代表曲目。它重要流行于陕北的绥德、、米脂一带。“信天游”是陕北人民爱慕的一种山歌。由于它经常能够用同一种旋律重复演唱多段歌词，因此在民间有“信天游，不停头，断了头，穷人就无法解哀愁”的说法。出示测试题：1、西北地区的民歌旋律、节奏如何？〔高亢悠长，起伏大；节奏自由、舒展。〕2、体现了西北人民什么样的性格特性？〔粗犷豪放的性格特性。〕3、歌曲内容大都体现什么阶层的生活？〔平民生活。〕4、师：民歌中对家园的赞颂、对生活的热爱，感情质朴，自然真切，反映大众情感，平民色彩浓厚。1、运用知识复现法，通过做题，让学生明白，地理环境影响人的性格、生产方式、语言，这一切都与民歌的风格形成有关。2、渗入民族文化意识，为下一步做铺垫。1、通过朗诵引导发现：原生性民歌衬词用得多。2、感受方言语调在歌曲中的作用。3、通过聆听和思考发现：旋律高亢、节奏自由等特点。4、引导学生探究“花儿”的风格特性。感受民间歌手演唱时，运用的方言、衬词衬腔、发声办法认识这首歌，富有西北民歌的典型特点。认识“花儿”这种山歌体裁。（有关“民歌体裁”这一知识点，放在本单元结束总结时再精讲。）1、感受收获后的喜悦心情和幽默、幽默的情绪。2、探究民歌创作手法“换头合尾|”、“合头换尾”、“鱼咬尾”等。3、感受和理解四句旋律“统一中有变化，变化中有统一”的美感。1、探究“信天游”的风格特点。2、理解“脚夫”常年赶者牲畜行走在黄土高原的沟壑，在寂寞无助中，借景抒情，消愁解闷的心情。3、理解第一句旋律上扬的因素是唱“景”，第二句下行是由于唱得是郁闷的“心情”；“情”与“景”、“上行”与“下行”形成对比。1、运用口头检查法和直观检查法，根据测试题检查本节课的教学目的完毕状况。2、让学生明白，民歌的美就在于她的：“原生性”。人们情绪的宣泄和抒发都包含在高亢的歌声中，体现和渗入着传统的民族文化和民族精神。文化与情感之中，易靠近，贴近民众。三、拓展与升华民歌的发展与继续学习。1、举例说说你还懂得哪些西北民歌？〔教师和学生都说自己懂得的民歌。教师唱出所说的全部民歌片段——好似赛歌。〕2、听王宏伟的《西部放歌》、彭丽媛的《刮春风》〔根据学生具体状况和课堂时间，作为机动内容〕3、同教材上的民歌有何关系？〔当代民歌的创作手法和演唱办法