创设情境 激活词语教学

PAGEPAGE1创设情境激活词语教学词语教学是小学语文阅读教学的一个重要方面，《小学语文新课程标准》中明确规定：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”语文作为一门基础工具学科，我们只有正确有效地理解词语，才能顺利地理解文章，接而体会作者所要表达的情感。那么，怎样才能正确理解词语呢？笔者认为，词语所承载作者的思想感情只有在具体的语言情境中才能发挥作用，因此，要让学生感受到蕴藏在词语背后作者的“言外之意”“弦外之音”，只有让学生身处其中，身临其境。为此，我们在开展词语教学时，如能合理创设情境，让学生融入其中，定能让词语教学情趣盎然，充满生机。一、联系上下文，理解词语。俗话说：“书读百遍，其义自现”，入选课本的每一篇课文都是文质兼美的文章，而一些词语在出现时，前后文已形象地概括了词语的意思，触手可及，引导学生理解这些词语时，可联系上下文创设情境，让学生边读边思考理解词语，很典型的如《卧薪尝胆》一文“卧薪尝胆”一词的理解。当学生读到“晚上睡在柴草上”，教师只要适当提醒：“这就叫……”，学生马上就知道“卧薪”之意，读到“房梁上挂一个苦胆，每顿饭前都要尝尝它的苦味”“这就叫……”，学生对“尝胆”一词便心领神会。当然，这只是“卧薪尝胆”字面上的意思，还有更深刻的含义需要教师进一步引导学生品读文本，才能把学生的情感调动起来，让词语活起来。于是这样创设问题情境：师：越王勾践仅仅“卧薪尝胆”就打败了吴王吗？生：他还亲自带头耕种，使国家富裕起来。师：如果越王勾践就坚持了几天，或几个月，可以吗？生：不可，课文讲经过二十几年的努力才打败吴国的。师：是啊！二十几年的艰苦奋斗，持之以恒，才实现了他多年的梦想啊！现在，谁能说说你对“卧薪尝胆”的理解吗？生：为了实现自己的目标，要不怕困难，坚持不懈。通过这样的互动情境，学生进入文本，不仅直接感知了词语的字面意义，还领会到了词语背面的深刻含义，由浅入深，不仅有助于学生对词语的理解与掌握，同时还促进了学生思维能力的训练，达到语文教学工具性和人文性的和谐统一。二、通过大胆想象，领会词语。教师在词语教学的过程中如能在恰当的时候，放飞学生想象的翅膀，去领悟词语的内涵，会比借助工具书的解释更深刻、更生动。在执教《二泉映月》一文时，一生提出“茫茫月夜“到底是怎样的月夜，笔者通过这样的方式引领学生展开想象。师：在一个晴朗的中秋夜晚，圆圆的月亮挂在天边，安详的吐洒着它的清辉，这时，你身处其中，你往前看是——（停顿）生：月夜。师：你往后看是——（停顿）生：月夜。师：你往左看是——（停顿）生：月夜。师：你往右看是——（停顿）生：还是月夜。师：你已笼罩在月夜之中，这就是——生（心领神会）：茫茫月夜。通过一连串的“看“，让学生插上想象的翅膀，他们宛如置身于一片茫茫的月夜之下，当学生带着自己的独特感受朗读这个词语时，便对词语心领神会了，自然读出了那种茫茫的深远意境。三、联系生活实际，运用词语。生活就是一部活生生的字典，孩子们在平时的现实生活中已理解掌握了一部分词语，当然也有很多的信息与书面词语十分陌生，当孩子们在学习过程中遇到这类词语时，教师如能联系他们的生活实际去创设情境，调动生活感受，词语教学也变得自然有趣。在执教《北大荒的秋天》，理解“五彩斑斓”一词，教学设计如下：（1）默读文章第二自然段，用横线画出文中表示颜色的词语。（生画）（2）还有其他颜色吗？（3）用文中的一个词来形容北大荒秋天天空的颜色多得数不清？（4）请你联系生活中看到的“五彩斑斓”的现象，并用“五彩斑斓”说一句话。（5）还有哪些词语意思与“五彩斑斓”相似呢？（6）反复诵读，品味描写“五彩斑斓”的句子。“五彩斑斓”为本课的关键词语，在教学时抓住它环环相扣设计问题，集中文中的其他描写颜色的词语，顺利地理解了“五彩斑斓”一词的意思。同时，让学生在生活中对词语的理解，有效地调动了学生的经验世界。在充分的想象中，再现了课文中所描述的优美境界。联系生活实际是优化词语教学的主要途径，让学生感受到知识与生活的联系，获得学习的成就感，慢慢体会到了学习乐趣！四、通过情境表演，激活词语。儿童是天生的演员，如果能把课文中所描述的词语通过教师的语言巧妙地设计成一个场景，让孩子们参与其中，这样的词语教学更能焕发出强烈的魅力。在执教《秦兵马俑》一课时，我让一体格健壮的男生手拿戒尺当宝剑，他昂首挺胸往台前一站，那神态自若的样子，俨然就是一个“个性鲜明”的“将军俑”；当在执教《半截蜡烛》时，我让一位娇小聪明的女孩扮演文中的杰奎琳，那奶声奶气的声音，那从容的神情，让同学们真切地感受到了“镇定自若”；当笔者在执教《负荆请罪》一课时，我让两位经常闹矛盾的同学分别演廉颇和蔺相如，当“廉颇”背着用旧报纸做的“荆条”，诚心诚意往“蔺相如”面前一跪时，“蔺相如”眼里闪着泪花，我很满意，因为我知道，他们已真正理解了“负荆请罪”……通过情境表演，诱发学生的兴趣，充分调动了各种感官的参与，让学生在体验中自悟，使学习活动变成了轻松愉悦的角色表演。学生参与其中，沉浸其中，便跨越了时空的分隔，与古人同行，与智者对话，自然便深切地感悟了词语所表达的内涵，更可能深深地根植于学生的心中，一生不忘。创设情境开展词语教学，化抽象为形象，方法有很多，随着现代信息技术水平的发展，合理地利用声像等多媒体技术，为我们在创设情境开展词语教学提供了广阔的空间。总之，创设情境让学生理解词语并非一朝一夕、一蹴而就的，