赣南师范大学615教育学基础综合（自命题）历年考研真题汇编（含部分答案）

目录

2013年赣南师范大学615教育学基础综合（自命题）考研真题........................................................................4

2015年赣南师范大学615教育学基础综合（自命题）考研真题........................................................................9

2015年赣南师范大学615教育学基础综合（自命题）考研真题及详解...........................................................16

2018年赣南师范大学615教育学专业基础综合（自命题）考研真题...............................................................33

说明：①部分年份只提供试题，没有提供答案；②2018年本科目名称为教育学专业基础综合，与教育学基础综

合无异。

2013年赣南师范大学615教育学基础综合（自命题）考研真题

2015年赣南师范大学615教育学基础综合（自命题）考研真题

一、单项选择题：1～45小题，每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项符合试

题要求。

1．汇集我国古代伟大教育家孔子关于哲学、政治、理论和教育方面言论的书是（）。

A．《大学》

B．《中庸》

C．《论语》

D．《礼记》

2．教育有助于个体发展和社会进步的积极作用，这是指教育的（）。

A．显性功能

B．隐性功能

C．正向功能

D．负向功能

3．依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果，这是指教育的（）。

A．显性功能

B．隐性功能

C．正向功能

D．负向功能

4．教育的生物起源说的代表人物是法国的勒图尔诺与（）。

A．美国的孟禄

B．英国的沛西·能

C．德国的梅伊曼

D．德国的拉伊

5．持“教育万能论”的代表人物是（）。

A．法国的爱尔维修

B．美国的舒尔茨

C．美国的孟禄

D．德国的赫尔巴特

6．我国提出“教育独立论”的代表人物是（）。

A．陶行知

B．陈鹤琴

C．黄炎培

D．蔡元培

7．有的人早慧，有的人却大器晚成，这说明人的身心发展具有（）的特点。

A．顺序性

B．阶段性

C．不均衡性

D．差异性

8．强调人的发展主要是由外在的力量，诸如环境、学校的教育与训练等决定的，被称为个体发展动因上的

（）。

A．内发论

B．外铄论

C．单因素论

D．多因素论

9．在教育目的上，持“个人本位论”的代表人物是（）。

A．法国的卢梭

B．德国的纳托普

C．法国的涂尔干

D．德国的凯兴斯泰纳

10．（）是指各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求。

A．教育目的

B．培养目标

C．教学目标

D．课程目标

11．（）是对学生毕业前所要完成的所有学习任务的总体安排。

A．课程计划

B．课程标准

C．课程编制

D．课程实施

12．贯穿于课程各个阶段或整个过程的评价是（）。

A．形成性评价

B．终结性评价

C．发展性评价

D．诊断性评价

13．（）是整个教学工作的中心环节。

A．评价

B．备课

C．上课

D．课外辅导

14．夏代时，设置于国都，面向奴隶主贵族子弟进行教育的机构是（）。

A．校

B．序

C．瞽宗

D．成均

15．商代时，奴隶主贵族子弟学习礼乐的学校是（）。

A．校

B．序

C．瞽宗

D．成均

16．西周时，周天子的大学规模较大，结构比较复杂，四面环水，总称为（）。

A．瞽宗

B．成均

C．泮宫

D．辟雍

17．战国时期著名学府稷下学宫设立在（）。

A．赵国

B．齐国

C．秦国

D．魏国

18．世界上最早提出启发式教学的教育家是（）。

A．苏格拉底

B．柏拉图

C．孔子

D．亚里士多德

19．持“性善论”观点的代表人物是（）。

A．荀子

B．孟子

C．韩非子

D．墨子

20．创立“苏湖教法”的学者是（）。

A．宋代学者胡瑗

B．唐代学者韩愈

C．南北朝梁朝学者颜之推

D．宋代学者朱熹

21．中国近代第一个资产阶级性质的学制是（）。

A．壬寅学制

B．壬子癸丑学制

C．壬戌学制

D．癸丑学制

22．中国近现代教育史上第一个比较系统地运用马克思主义基本原理阐述教育问题的教育家是（）。

A．黄炎培

B．晏阳初

C．杨贤江

D．陶行知

23．西方教育史上第一本专门研究教育理论的著作是（）。

A．《理想国》

B．《爱弥儿》

C．《雄辩术原理》

D．《普通教育学》

24．被誉为“俄国教育科学的创始人”、“俄国教师的教师”的教育家是（）。

A．乌申斯基

B．巴班斯基

C．洪堡

D．第斯多惠

25．在西方教育史上，第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家是（）。

A．卢梭

B．裴斯泰洛齐

C．赫尔巴特

D．福禄培尔

26．在20世纪30年代提出“文化历史发展理论”的心理学家是（）。

A．皮亚杰

B．桑代克

C．维果茨基

D．科尔伯格

27．美国心理学家科尔伯格采用（）研究儿童的道德发展。

A．道德两难故事法

B．心理社会性发展的八个阶段理论

C．认知发展理论

D．内化学说

28．提出多元智力理论的心理学家是（）。

A．卡特尔

B．吉尔福特

C．加德纳

D．斯皮尔曼

29．人在知觉时，较多地受来自身体内部线索的影响，不受或很少受环境因素影响，这种认知方式是（）。

A．场独立型

B．场依存型

C．冲动型

D．沉思型

30．奥苏伯尔依据学习进行的方式，将学习分为（）。

A．有意义学习和机械学习

B．接受学习和意义学习

C．接受学习和发现学习

D．发现学习与机械学习

31．对程序教学贡献最大的心理学家是（）。

A．布鲁姆

B．班杜拉

C．奥苏伯尔

D．斯金纳

32．奥苏伯尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中起固定作用之观念的可利用性。为此，他提出

（）教学策略。

A．发现学习

B．反思学习

C．先行引导者

D．先行组织者

33．需要层次理论的代表人物是（）。

A．罗杰斯

B．马斯洛

C．皮亚杰

D．阿特金森

34．（）是指人们在进行某一活动之前，对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

A．自我价值感

B．自我定向感

C．自我效能感

D．自我激励感

35．自我价值理论的代表人物是（）。

A．班杜拉

B．科温顿

C．维纳

D．库伯

36．根据知识反映事物的深浅所作的分类是（）。

A．直接经验知识和间接经验知识

B．感性知识和理性知识

C．显性知识和隐性知识

D．陈述性知识和程序性知识

37．下列不属于创造性思维训练方法的选项是（）。

A．脑激励法

B．分合法

C．爬山法

D．自由联想技术

38．根据教育研究的目的不同所作的分类是（）。

A．教育价值研究和教育事实研究

B．基础研究和应用研究

C．定量研究和定性研究

D．宏观研究和微观研究

39．下列不属于教育研究的基本原则的选项是（）。

A．客观性原则

B．创新性原则

C．全面性原则

D．伦理原则

40．描述假设、解释假设和预测假设是依据（）所作的分类。

A．假设的性质和复杂程度

B．假设的来源

C．假设的形成

D．假设的影响

41．实验前假定存在的因果联系中的结果变量是（）。

A．自变量

B．因变量

C．无关变量

D．刺激变量

42．教育文献检索的基本过程是分析准备阶段、搜索阶段和（）。

A．加工阶段

B．运算阶段

C．分类阶段

D．整理阶段

43．按观察的实施程序和方法所作的分类是（）。

A．自然情境中的观察与实验室观察

B．直接观察与间接观察

C．参与式观察与非参与式观察

D．结构式观察与非结构式观察

44．按照调查研究的目的所作的分类是（）。

A．普遍调查、抽样调查和个案调查

B．现状调查、相关调查、发展调查和预测调查

C．问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法

D．宏观调查、中观调查和微观调查

45．（）是指测验结果的一致性或稳定性。

A．效度

B．信度

C．难度

D．区分度

二、辨析题：46～48小题，每题15分，共45分。首先判断正误，然后阐明理由。

46．教育学是研究教育现象的科学。

47．朱熹提出“习动”、“习行”的教学方法。

48．“学习即回忆”是古希腊著名的哲学家和教育家亚里士多德的观点。

三、简答题：49～53题，每小题15分，共75分。

49．简述学校教育在人的身心发展中起主导作用。

50．简述课程理论的主要流派。

51．简述书院在我国唐代产生的原因。

52．简述怎样培养学生的问题解决能力？

53．教育科学研究的主要发展趋势是什么？

四、分析论述题：54～56小题，每小题30分，共90分。

54．［案例］“老师，我能不用书中的原话吗？”

一位老师在教学《两条小溪的对话》时，该老师让学生分角色表演。有一位学生问：“老师，我能不用书中

的原话吗？”老师和蔼地问：“为什么呢？”“因为书中的原话太长，我背不下来，如果拿着书表演，又不太好。”

孩子说出了原因。“你的意见很好，用自己的话表演吧。”老师高兴地抚摸了一下孩子的头。果然，孩子表演得非

常出色。

请结合上述案例，论述建立良好师生关系的途径和方法。

55．18世纪法国著名的启蒙思想家、教育家卢梭指出：“教育有三个来源：或来自人，或来自事物。人的器

官和能力的内在发展是自然的教育，学习利用这种器官和能力发展是人的教育，从周围事物经验中获得的是事物

的教育。”卢梭还进一步指出：“教育的这三种要素，其中自然教育完全非人力所能控制，事物的教育我们对它也

只具有一部分势力；只有人的教育是我们所能够支配的。”

请根据以上材料，评述卢梭的自然教育理论及其影响。

56．请结合实际，评述班杜拉的观察学习理论及其教育应用。

2015年赣南师范大学615教育学基础综合（自命题）考研真题及详解

一、单项选择题：1～45小题，每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项符合试

题要求。

1．汇集我国古代伟大教育家孔子关于哲学、政治、理论和教育方面言论的书是（）。

A．《大学》

B．《中庸》

C．《论语》

D．《礼记》

【答案】C

【解析】孔丘的思想学说和他的事迹，他的弟子们各有记录，后来汇编成一本书，名为《论语》，这是研究

孔丘教育思想最重要的材料。

2．教育有助于个体发展和社会进步的积极作用，这是指教育的（）。

A．显性功能

B．隐性功能

C．正向功能

D．负向功能

【答案】C

【解析】从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能。正向教育功能是指有助于社会进步和个体

发展的积极影响和作用，负向教育功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。

3．依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果，这是指教育的（）。

A．显性功能

B．隐性功能

C．正向功能

D．负向功能

【答案】A

【解析】从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐性功能。显性教育功能是依照教育目的、任务

和价值，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。如促进人的全面和谐发展、促进社会的进步，就是显性

教育功能的表现。隐性教育功能是非预期的且具有较大隐藏性的功能，如对有些家长而言，学校起了照管儿童的

功能，这是隐性教育功能的一种表现。

4．教育的生物起源说的代表人物是法国的勒图尔诺与（）。

A．美国的孟禄

B．英国的沛西·能

C．德国的梅伊曼

D．德国的拉伊

【答案】B

【解析】教育的生物起源说的代表人物是法国社会学家、哲学家勒图尔诺与英国教育学家沛西·能。教育的

生物起源说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，也是较早地把教育的起源问题作为一个学术问

题提出来的学说。

5．持“教育万能论”的代表人物是（）。

A．法国的爱尔维修

B．美国的舒尔茨

C．美国的孟禄

D．德国的赫尔巴特

【答案】A

【解析】教育万能论是指17、18世纪理性主义者把教育的作用夸大到可以决定社会，否定遗传素质差异对

人的发展产生影响的教育观点。德国哲学家康德认为，人之所以成为人，完全靠教育。德国哲学家莱布尼茨也曾

说，如果给他以教育的全权，不需要一百年，就可以使欧洲改观。法国唯物主义者爱尔维修是教育万能论的代表

人物。他在《论人的理智能力和教育》中，反对天赋观念，认为人的天赋是平等的，遗传素质不存在差别，人是

环境和教育的产物，人的性格、气质和精神都是教育的结果。

6．我国提出“教育独立论”的代表人物是（）。

A．陶行知

B．陈鹤琴

C．黄炎培

D．蔡元培

【答案】D

【解析】1922年3月，蔡元培在《新教育》上发表了《教育独立议》一文，阐明教育独立的基本观点和方

法，成为教育独立思潮中的重要篇章。在《教育独立议》中，他首先明确教育的使命是：帮助受教育者发展自己

的能力，完成自己的人格，能对人类文化发展尽到一份责任，作出一份贡献；而不是要把受教育者塑造成一种特

别的器具，给那些怀有其他目的的人去使用。他认为教育与政党、教会在目标、性质上存在严重对立，因此教育

要完成自己的使命就应完全交给教育家去办，保持其独立地位，不受政党或教会的影响。

7．有的人早慧，有的人却大器晚成，这说明人的身心发展具有（）的特点。

A．顺序性

B．阶段性

C．不均衡性

D．差异性

【答案】D

【解析】人的发展的规律性主要表现为人的发展的顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性和整体性。这些

规律性具有重要的教育学意义，是教育工作必须遵循的规律性。尽管正常人的发展要经历一些共同的基本阶段，

但个别差异仍然非常明显。每个人的发展优势、发展速度与高度往往是千差万别的。例如，有的人观察能力强，

有的人记忆能力好；有的人爱动，有的人喜静；有的人善于理性思维，有的人长于形象思维；有的人早慧，有的

人则大器晚成。正是由于这些差别，才构成了多姿多彩的人类世界。

8．强调人的发展主要是由外在的力量，诸如环境、学校的教育与训练等决定的，被称为个体发展动因上的

（）。

A．内发论

B．外铄论

C．单因素论

D．多因素论

【答案】B

【解析】外铄论（又称环境决定论）的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，如环境的刺激或要求，以

及他人的影响和学校的教育等。外铄论的著名代表人物有中国的荀子、英国的洛克和美国的华生、斯金纳。

9．在教育目的上，持“个人本位论”的代表人物是（）。

A．法国的卢梭

B．德国的纳托普

C．法国的涂尔干

D．德国的凯兴斯泰纳

【答案】A

【解析】在历史上，持这种教育目的观的哲学家和教育家有不少人，如卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐等。个

人本位论者认为，教育的根本目的就是充分发展个人的潜能与个性，至于社会的要求是无关紧要的。

10．（）是指各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求。

A．教育目的

B．培养目标

C．教学目标

D．课程目标

【答案】B

【解析】A项，教育目的是对教育活动所要培养的人的个体素质的总的预期与设想，是对社会历史活动的主

体的个体素质的规定。它体现一定社会对受教育者质量规格的界定和要求，也体现人自身发展所应该达到的水准

和高度。B项，培养目标是指依据国家的教育目的和各级各类学校的性质、任务提出的具体培养要求。C项，教

学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。在教学

过程中，教学目标起着十分重要的作用。教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。D项，

课程目标是课程实施应达到的学生身心素质发展的预期结果，是对培养目标的具体化。

11．（）是对学生毕业前所要完成的所有学习任务的总体安排。

A．课程计划

B．课程标准

C．课程编制

D．课程实施

【答案】A

【解析】课程计划是对学生毕业前所要完成的所有学习任务的总体安排。如教育部于2002年颁布了再次修

订后的《全日制高级中学课程计划》，规定普通高中必修课设有思想政治、语文、数学、信息技术、外语、物理、

化学、生物、历史、地理、体育与健康、艺术、综合实践课程。

12．贯穿于课程各个阶段或整个过程的评价是（）。

A．形成性评价

B．终结性评价

C．发展性评价

D．诊断性评价

【答案】A

【解析】在课程评价领域，终结性评价是指一门课程结束时或一个学年结束时进行的评价。它比较注重总体

分析，力图表明课程目标、教学目标的实现程度，并对课程的有效性和实施效果做出判断。形成性评价是指贯穿

于校本课程各个阶段或整个过程的评价。它比较注重细节的分析，旨在寻找原因，及时发现问题，使课程更加趋

于合理。

13．（）是整个教学工作的中心环节。

A．评价

B．备课

C．上课

D．课外辅导

【答案】C

【解析】上课是教学的主要工作。为了上好课，课前，教师必须备好课，学生也要做好相应的准备或预习；

为了巩固和发展课堂教学成果，课后，教师还要辅以其他教学形式；为了保证教学有效运行与改进，还必须适时

地对其评价。这样，教学便以上课为中心一环组织起来了，形成了一个循序渐进、周而复始的师生互动的流程。

它包括备课、上课、课后教导工作和教学评价等教学的基本环节。

14．夏代时，设置于国都，面向奴隶主贵族子弟进行教育的机构是（）。

A．校

B．序

C．瞽宗

D．成均

【答案】B

【解析】《礼记·明堂位》：“序，夏后氏之序也。”《王制》：“夏后氏养国老于东序，养庶老于西序。”《古今

图书集成·学校部》：“夏后氏设东序为大学，西序为小学。”这些古籍都提到夏代有“序”这种学校，它的性质，

古人已加以探索。《孟子·滕文公上》：“序者，射也。”“序”起初是教射的场所，后来发展成为奴隶主贵族一切

公共活动，如议政、祭祀、养老的场所，也是奴隶主贵族教育子弟的场所。所以夏代王都所在地有“序”这种学

校，但它并非独立的、纯粹的教育机关，教育只是其重要职能之一。

15．商代时，奴隶主贵族子弟学习礼乐的学校是（）。

A．校

B．序

C．瞽宗

D．成均

【答案】C

【解析】瞽宗是商代大学特有的名称。当时大学的教育以乐教为重，乐教的教师也就是乐师。乐师在大学祭

祀其先师为乐祖，大学也就成为乐师的宗庙，故称瞽宗。瞽宗是当时奴隶主贵族子弟学习礼乐的学校。

16．西周时，周天子的大学规模较大，结构比较复杂，四面环水，总称为（）。

A．瞽宗

B．成均

C．泮宫

D．辟雍

【答案】D

【解析】西周时，辟雍四周环水，中间高地建筑学宫，其堂式东西南北皆相对，组成四合式的大院。这些堂

室居于不同方位有不同的用途，而获不同的名称。东边的堂室称东序，又叫东学，为学干戈羽篙之所，由乐师主

持；西边的堂室称为瞽宗，又叫西学，为演习礼仪之所，由礼官主持；南边的堂室称为成均，又叫南学，为学乐

之所，由大司乐主持；北边的堂室称为上庠，又叫北学，为学书之所，由诏书者主持。因为它是官方最高学府，

故称学宫，它的四周有水环绕，又称泮宫，它是教射、比射选士的场所，又称射宫。

17．战国时期著名学府稷下学宫设立在（）。

A．赵国

B．齐国

C．秦国

D．魏国

【答案】B

【解析】稷下学宫是战国时代齐国的一所著名学府，它既是战国百家争鸣的中心与缩影，也是当时教育上的

重要创造。稷下学宫对中国古代学术、文化和教育的发展，产生过重大的历史影响。“稷下”，是指齐国都城临淄

（今山东省淄博市）的稷门（城西南门）附近地区。齐国君主在此设立学宫，稷下学宫因此而得名。

18．世界上最早提出启发式教学的教育家是（）。

A．苏格拉底

B．柏拉图

C．孔子

D．亚里士多德

【答案】C

【解析】孔子是世界上最早提出启发式教学的教育家，比古希腊教育家苏格拉底提出引导学生自己思索，自

己得出结论的“助产术”早几十年。孔子认为不论学习知识或培养道德，都要建立在学生自觉需要的基础上，应

充分发挥学生的主动性、积极性。自己对问题能加以思考，获得切实的领会，才是可靠和有效的。为了帮助学生

形成遇事思考的习惯，培养善于独立思考的能力，他反对机械灌输，提倡启发式教学。他主张：“不愤不启，不

悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”

19．持“性善论”观点的代表人物是（）。

A．荀子

B．孟子

C．韩非子

D．墨子

【答案】B

【解析】针对当时申不害一派的观点：“食色，性也”，孟子认为，食色仅仅是人性的底层内涵，严格地说，

这甚至不能算作人性，人性应当是指“仁义礼智”之类道德属性。他认为仁义礼智这些人的“良知”、“良能”，

是人所固有的。孟子的“性善论”揭示了一些重要的理论问题：①“性善论”说明了人性是人类所独有的、区别

于动物的本质属性。②“性善论”还包含一个人类种系发展的前提在内，即“我固有之”的仁义礼智归根结底也

是人类学习的结果。③“性善论”不仅揭示了人之“类”，而且还揭示了人之“故”。总之，孟子的“性善论”指

出了：教育与学习是人的必须，也是人的可能；教育与学习必须遵循人的内在依据，发扬人的自觉。

20．创立“苏湖教法”的学者是（）。

A．宋代学者胡瑗

B．唐代学者韩愈

C．南北朝梁朝学者颜之推

D．宋代学者朱熹

【答案】A

【解析】“苏湖教学法”又称“分斋教学法”，是北宋教育家胡瑗在苏州、湖州二地办学，使用的一种新的教

法。这种教法一反当时盛行的重视诗赋歌律的学风，提倡经世致用的实学，重经义和时务，主张“明体达用”。

他在校中设“经义”、“治事”两斋，经义斋学习研究经学基本理论，属于“明体”之学；治事斋则以学习农田、

水利、军事、天文、历算等实学知识为主，属于“达用”之学，在治事斋中，一人各治一事，又兼摄一事，创立

了分科教学和学科的必修以及选修制度，在世界教育史上是最早的。

21．中国近代第一个资产阶级性质的学制是（）。

A．壬寅学制

B．壬子癸丑学制

C．壬戌学制

D．癸丑学制

【答案】B

【解析】A项，壬寅学制是中国近代第一个以中央政府名义制定的全国性学制系统，具体规定了各级各类学

堂的性质、培养目标、入学条件、在学年限、课程设置和相互衔接关系。B项，壬子癸丑学制是民国的第一个学

制，比较全面地反映了资产阶级对教育的要求，是中国近代第一个资产阶级性质的学制。它也是民国初期的中心

学制，到1922年新的学制出台前，虽有局部调整，但其整体结构框架基本保持不变。C项，壬戌学制是1922年

11月，中华民国北洋政府以大总统令颁布的《学校系统改革案》中规定的学制系统。为区别于壬子癸丑学制，

又称“新学制”“六三三学制”。此改革案由全国教育会联合会提出。《学校系统改革案》列有七条标准：适应社

会进化之需要，发挥平民教育精神，谋个性之发展，注意国民经济力，注意生活教育，使教育易于普及，多留各

地方伸缩余地。D项，没有癸丑学制。

22．中国近现代教育史上第一个比较系统地运用马克思主义基本原理阐述教育问题的教育家是（）。

A．黄炎培

B．晏阳初

C．杨贤江

D．陶行知

【答案】C

【解析】中国共产党成立后，党内许多理论家和社会活动家活跃在文化教育领域里，他们尝试运用马克思主

义世界观考察中国的社会和教育问题，杨贤江是其中杰出的代表。他是中国最早的马克思主义教育理论家和青年

教育家，为马克思主义理论在中国的传播和创立中国无产阶级教育理论体系作出过重要贡献。

23．西方教育史上第一本专门研究教育理论的著作是（）。

A．《理想国》

B．《爱弥儿》

C．《雄辩术原理》

D．《普通教育学》

【答案】C

【解析】《雄辩术原理》论述了高等教育、中等教育、初等教育、幼儿教育。这本书是西方第一本专门论述

教育问题的系统著作，所以在教育史上有重要的地位。昆体良在这本书里总结了自己在修辞学校20多年的教学

经验，也总结了古代西方世界教育实践的经验，特别是教学方法方面的经验，是欧洲古代教育理论发展的最高成

就。

24．被誉为“俄国教育科学的创始人”、“俄国教师的教师”的教育家是（）。

A．乌申斯基

B．巴班斯基

C．洪堡

D．第斯多惠

【答案】A

【解析】乌申斯基俄国一位著名教育家，被誉为“俄国教师的教师”“俄罗斯教育理论与实践奠基人”。他的

教育理论与实践成果是十月革命后苏维埃教育重点继承的一份宝贵历史遗产。他在世界教育史上也是有重要地位

的一位教育家。

25．在西方教育史上，第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家是（）。

A．卢梭

B．裴斯泰洛齐

C．赫尔巴特

D．福禄培尔

【答案】B

【解析】教育心理学化由裴斯泰洛齐提出，在西方教育史上，也可以说在世界教育史上，裴斯泰洛齐是第一

个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。

26．在20世纪30年代提出“文化历史发展理论”的心理学家是（）。

A．皮亚杰

B．桑代克

C．维果茨基

D．科尔伯格

【答案】C

【解析】维果茨基是苏联著名心理学家、社会文化历史学派的创始人之一。维果茨基的理论因强调社会文化

在认知发展中的作用，所以被称为文化历史发展理论。

27．美国心理学家科尔伯格采用（）研究儿童的道德发展。

A．道德两难故事法

B．心理社会性发展的八个阶段理论

C．认知发展理论

D．内化学说

【答案】A

【解析】科尔伯格开创了道德两难故事法，作为研究道德发展问题的重要研究方法。道德两难故事法是皮亚

杰对偶故事的发展，同样也是用情境故事设置道德冲突并提出道德问题，让被试在自己的反应中“投射”内心的

观念，反映出个体的道德发展水平。

28．提出多元智力理论的心理学家是（）。

A．卡特尔

B．吉尔福特

C．加德纳

D．斯皮尔曼

【答案】C

【解析】多元智能理论是由美国哈佛大学著名教育学及心理学家霍华德·加德纳所提出的。加德纳提出，人

类至少存在八种智能，分别是语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动觉智能、音乐智能、人际智能、内省

智能，以及他后来补充的自然观察智能。每一种智能代表着一种区别于其他智能的独特思考模式，但这些智能之

间是相互依赖、相互补充的。

29．人在知觉时，较多地受来自身体内部线索的影响，不受或很少受环境因素影响，这种认知方式是（）。

A．场独立型

B．场依存型

C．冲动型

D．沉思型

【答案】A

【解析】从个体在认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度看，个体的认知风格可以区分为场依存型和场

独立型两种。这两个概念最早由威特金于1954年提出。后来的研究发现，场依存和场独立是两种普遍存在的认

知风格。具有场独立型风格的人，对客观事物作判断时，常利用自己内部的参照，不易受外界因素影响和干扰，

他们倾向于对事物独立作出判断。具有场依存型风格的人，对事物的认知加工倾向于以外部信息为参照依据，他

们的态度和自我认知更易受周围人们（尤其是权威人士）的影响和干扰，善于察言观色，从他人处获得标准。

30．奥苏伯尔依据学习进行的方式，将学习分为（）。

A．有意义学习和机械学习

B．接受学习和意义学习

C．接受学习和发现学习

D．发现学习与机械学习

【答案】C

【解析】奥苏伯尔是和布鲁纳同时代的美国著名教育心理学家。他根据学习进行的方式把学习分为接受学习

和发现学习，又根据学习材料与学习者原有认知结构的关系把学习分为机械学习和意义学习，并认为学生的学习

主要是有意义的接受学习。

31．对程序教学贡献最大的心理学家是（）。

A．布鲁姆

B．班杜拉

C．奥苏伯尔

D．斯金纳

【答案】D

【解析】程序教学，是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学。程序教学主要由教学机器的发明人

普莱西首创，对程序教学贡献最大的当属行为主义心理学家斯金纳。他是美国著名的教育心理学家，他通过动物

实验建立了操作行为主义的学习理论，并据此提出了程序教学论及其教学模式。其程序教学原则可分积极反应原

则、小步子原则、即时反馈原则等，其程序教学模式可分经典型直线式程序、衍枝式程序和莫菲尔德程序。但是

教师要实施程序教学必须借助于程序式的教材或者进行机器教学。

32．奥苏伯尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中起固定作用之观念的可利用性。为此，他提出

（）教学策略。

A．发现学习

B．反思学习

C．先行引导者

D．先行组织者

【答案】D

【解析】奥苏伯尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中起固定作用的观念的可利用性。为此，他提

出“先行组织者”教学策略。“先行组织者”指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身

有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。通过呈现“组织

者”，给学习者已知的东西与需要知道的东西之间架设一道知识之桥，使他更有效地学习新材料。

33．需要层次理论的代表人物是（）。

A．罗杰斯

B．马斯洛

C．皮亚杰

D．阿特金森

【答案】B

【解析】马斯洛在解释动机时强调需要的作用，他认为所有的行为都是有意义的，都有其特殊的目标，这种

目标来源于我们的需要。他认为，人有七种基本需要，分别为：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的

需要、求知与理解的需要、美的需要和自我实现的需要。这些需要从低级到高级排成一个层级。

34．（）是指人们在进行某一活动之前，对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

A．自我价值感

B．自我定向感

C．自我效能感

D．自我激励感

【答案】C

【解析】自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉最早提

出，自我效能感具有下述功能：①决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；②影响人们在困难面前的态度；

③影响新行为的获得和习得行为的表现；④影响活动时的情绪。

35．自我价值理论的代表人物是（）。

A．班杜拉

B．科温顿

C．维纳

D．库伯

【答案】B

【解析】自我价值理论关注人们如何评估自身价值，这个概念和自尊等概念类似。科温顿是自我价值理论的

代表人物。自我价值理论基本假设是当自己的自我价值受到威胁时，人类将竭力维护。自我价值理论认为人类将

自我接受作为最优先的追求。这种保护和防御以建立一个正面自我形象的倾向就是自我价值动机。

36．根据知识反映事物的深浅所作的分类是（）。

A．直接经验知识和间接经验知识

B．感性知识和理性知识

C．显性知识和隐性知识

D．陈述性知识和程序性知识

【答案】B

【解析】根据知识的不同反映深度，知识可分为感性知识和理性知识。感性知识是对事物的外表特征和外部

联系的反映，可分为感知和表象两种水平。理性知识反映的是事物的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种

形式。

37．下列不属于创造性思维训练方法的选项是（）。

A．脑激励法

B．分合法

C．爬山法

D．自由联想技术

【答案】C

【解析】创造性思维训练的方法主要有：头脑风暴法、系统探求法、联想类比法、组合创新法、对立思考法、

转换思考法、分合法、联想技术（包括定向联想和自由联想两种）。

38．根据教育研究的目的不同所作的分类是（）。

A．教育价值研究和教育事实研究

B．基础研究和应用研究

C．定量研究和定性研究

D．宏观研究和微观研究

【答案】B

【解析】根据教育研究的目的，教育研究分为基础研究和应用研究。基础研究的基本目的是扩展知识；应用

研究的基本目的是解决当下的实际的问题。行动研究可视为应用研究的一种，它由教师或行政官员来操作，以帮

助地方学校决策和教师改进教学的方法。

39．下列不属于教育研究的基本原则的选项是（）。

A．客观性原则

B．创新性原则

C．全面性原则

D．伦理原则

【答案】C

【解析】教育研究的基本原则：①客观性原则，指要从客观的教育事实出发，实事求是地研究教育问题；②

创新性原则，体现在选题、研究方法和角度和研究结论等方面；③理论联系实际原则，指要以正确的理论为指导，

以解决实际问题，研究实际情况为出发点，体现在注意选题的生活基础及研究对象和环境的相互关系和加强理论

对实践的指导作用上；④伦理原则，指教育研究中所采用的方法必须符合当前的道德伦理，不能够违反法律法规，

损坏他人身心健康等。

40．描述假设、解释假设和预测假设是依据（）所作的分类。

A．假设的性质和复杂程度

B．假设的来源

C．假设的形成

D．假设的影响

【答案】A

【解析】依据研究假设的性质和复杂程度，教育研究假设可分为描述、解释和预测三种，这也是研究假设发

展的三个阶段。依据研究假设的形成，可分为归纳假设、演绎假设和研究假设三种。

41．实验前假定存在的因果联系中的结果变量是（）。

A．自变量

B．因变量

C．无关变量

D．刺激变量

【答案】B

【解析】①自变量即实验变量，它是由实验者设计安排的，人为操纵控制的，有计划地变化的实验情境或条

件因素。自变量在因果关系中作为原因变量。在可能的情况下，会有意控制自变量，以观察它可能对因变量所产

生的影响。②因变量即反应变量，是随着自变量的变化而变化的，是实验者需观察、测量、计算的变化因素。因

变量是因果关系中表示“结果”的变量。例如，采用一种新方法（自变量或表示原因的变量）来促进代数的学习

（因变量或表示结果的变量）。

42．教育文献检索的基本过程是分析准备阶段、搜索阶段和（）。

A．加工阶段

B．运算阶段

C．分类阶段

D．整理阶段

【答案】A

【解析】教育文献检索的基本过程：①分析和准备阶段。包括分析研究课题，明确自己准备检索的课题要求

与范围，确定课题检索标志，以确定所需文献的作者，文献类号，表达主题内容的词语和所属类目，进而选定检

索工具，确定检索途径。②搜索阶段。搜索与所研究问题有关的文献，然后从中选择重要的和确实可用的资料分

别按照适当顺序阅读，并以文章摘录，资料卡片、读书笔记等方式记录搜集材料。③加工阶段。要从搜集到的大

量文献中摄取有用的情报资料，就必须对文献做一番去粗取精、去伪存真、由表及里的加工工作。

43．按观察的实施程序和方法所作的分类是（）。

A．自然情境中的观察与实验室观察

B．直接观察与间接观察

C．参与式观察与非参与式观察

D．结构式观察与非结构式观察

【答案】D

【解析】观察法从不同角度可分为不同的类型：①按观察的情境条件分为自然情境中的观察与实验室中的观

察；②按观察的方式分为直接观察与间接观察；③接观察者是否直接参与被观察者所从事的活动分为参与性观察

与非参与性观察；④按观察实施的方法分为结构式观察与非结构式观察。

44．按调查研究的目的所作的分类是（）。

A．普遍调查、抽样调查和个案调查

B．现状调查、相关调查、发展调查和预测调查

C．问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法

D．宏观调查、中观调查和微观调查

【答案】B

【解析】根据调查法研究的目的、调查对象、调查的范围、调查手段等的不同，可以把调查法分为许多不同

的类型。①按调查研究的目的，可以把调查法分为现状调查、相关调查、发展调查和区别调查。②按调查对象的

取样范围来划分，可以把调查法分为全面调查（也称普查）、抽样调查和个案调查。③按调查的范围来划分，可

以把调查法分为综合调查和专题调查。④按调查的手段来划分，调查法又可以分为问卷调查、访问调查、电话调

查和实地调查。

45．（）是指测验结果的一致性或稳定性。

A．效度

B．信度

C．难度

D．区分度

【答案】B

【解析】信度指数据或者测验结果的一致性指标。要使其可信，结果必须在反复验证时仍然能保持接近。效

度是衡量一个测验达到测量目的的程度的指标；它反映的是测量的准确性和有效性。

二、辨析题：46～48小题，每题15分，共45分。首先判断正误，然后阐明理由。

46．教育学是研究教育现象的科学。

答：正确。

原因：教育学是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。教育学对教育活动现象及

其问题的关注与研究和对教育本质的揭示，主要表现在下述几个方面：

（1）注重揭示教育的规律

教育规律是指不以人们意志为转移的教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间具有本质性的联系，以及教

育发展变化过程的规律性。

（2）注重探讨教育的价值

教育不只是一种有规律的活动系统，同时也是人们的一种有价值追求的活动系统。

（3）重视探讨教育的艺术

教育是教育者与受教育者主体之间的互动。教育者有自己的经历、人生体验、教育风格。受教育者也是活生

生的具有个性特征的人，他们对待教育者的影响并非被动吸取，他们有自己的主观意愿、感受理解，并会采取对

策，做出选择，即使他们乐意接受的，也要经过他们的理解、认同、运用、改进和自我努力才能内化为他们的智

能、情操，才能促进他们的个性自由全面的发展。

总之，教育学以培养人的教育活动为研究对象，是一门研究教育现象、问题，揭示教育本质、教育规律和探

讨教育价值、教育艺术的学科。它要回答培养什么样的人和怎样培养人两个基本问题，它的逻辑结构是“目的手

段”结构，它注重论述教育的基本概念和基本理论。

47．朱熹提出“习动”“习行”的教学方法。

答：错误。

原因：（1）提出者

“习动”“习行”教学方法由颜元提出。

（2）含义

①“习动”教学法指在实际活动中和劳动中学习的方法，这种方法具有强健身体、振奋精神、涵养道德和经

世致用的功用。

②“习行”教学法，就是强调在教学过程中要联系实际，要坚持练习和躬行实践，颜元认为惟有如此，学得

的知识才是真正有用的。颜元重视“习行”教学法，一方面同他朴素的唯物主义认识论有密切关系。另一方面，

颜元重视“习行”教学法的直接原因是为了反对理学家静坐读书、空谈心性的教学方法。这种方法具有考核知识

技能、道德教育和体育锻炼的作用。

“习动”“习行”教学方法，是中国古代教学法史上一次师生手足解放运动。

48．“学习即回忆”是古希腊著名的哲学家和教育家亚里士多德的观点。

答：错误。

原因：（1）提出者

“学习即回忆”是古希腊著名哲学家和思想家柏拉图的观点。

（2）主要内容

柏拉图认为从感性的个别的事物中不能得到真知识，只有通过感性事物引起思维、认识共相，才能达到对真

理的把握。强调理性思维，追求共相、本质，这个本来深刻的哲学见解被他作了唯心主义的解释，他把思维、共

相看成与外界无关的、存在于人的灵魂的内部。他说人在出生以前已经获得了一切事物的知识，当灵魂依附于肉

体（降生）后，这些已有的知识被遗忘了，通过接触感性事物，才重新“回忆”起已经遗忘的知识。“认识就是

回忆”、“一切研究，一切学习只不过是回忆罢了”。学习并不是从外部得到什么东西，它只是回忆灵魂中已有的

知识。黑格尔认为，学习即回忆是在比喻和寓言的意义下说的，绝不可以像神学家那样去追问是否人在生前已经

有了知识，它存在于什么地方。回忆说是对苏格拉底追求“一般”的思想的进一步发展。

三、简答题：49～53题，每小题15分，共75分。

49．简述学校教育在人的身心发展中起主导作用。

答：影响人的发展的后天因素中，环境对人的发展起着一定的制约作用。而比起环境的自发影响来说，教育

对人的发展、特别是对年轻一代的身心发展起着主导作用。这是因为：

（1）教育是一种有目的地培养人的活动，它规定着人的发展方向

教育不管是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，家庭或是学校的、社会的，都是有目的地培养人的

活动，它是以教育人为主要目的的活动。

（2）教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻

教育，特别是学校教育，是根据一定社会的要求，按照一定的目的，选择适当的内容，利用集中的时间，有

计划地、系统地向学生进行各种科学文化知识的教育，并进行一定的思想品德教育。而环境中其他方面的影响，

往往是自发的、偶然的、片断的，是不能与学校教育相比拟的。

（3）学校有专门负责教育工作的教师

学校教育是通过专门培训过的教师来进行工作的，教师受社会的委托来教育学生，他有责任来教育好学生，

他对学生的思想、学业、身体等是全面关心的，他又明确教育的目的，熟悉教育的内容，懂得教育这个转化活动

的规律和方法，自觉地促进学生按照一定的方向去发展。而环境中缺少这样的专职教育人员，一般地来说，不如

学校这方面的条件好与教育效率高。

综上所述，教育对人特别是对年轻一代的身心发展起着主导作用，并且随着社会的发展，科学技术的日益进

步，教育对人的发展的主导作用，表现得越来越明显。

50．简述课程理论的主要流派。

答：课程理论的主要流派有经验主义课程论、学科中心主义课程论、社会改造主义课程论、存在主义课程论、

后现代主义课程论。

（1）经验主义课程论

以杜威为代表的经验主义课程论流派认为，以学科为中心的传统课程是不足取的，应代之以儿童的活动为中

心的课程。此外，课程的组织应心理学化。

（2）学科中心主义课程论

这一课程流派是以苏联人造卫星上天为契机而出现的，主要有要素主义和永恒主义。

①要素主义强调课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，它提出的课程设置原则中首先要考虑的是国家

和民族的利益。要素主义主要代表人物是巴格莱。

②永恒主义认为，教育内容或课程涉及的第一个根本问题就是为了实现教育目的，什么知识最有价值或如何

选择学科。永恒主义认为具有理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值。永恒主义主要代

表人物是美国学者赫钦斯。

（3）社会改造主义课程论

社会改造主义课程论把重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象，以及社会改造和

社会活动计划等方面。这种理论不太关注学科的知识体系，而是认为课程应该围绕当代重大的社会问题来组织，

帮助学生在社会方面得到发展。它的核心观点是：课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩

序和社会文化。其主要代表人物之一是美国学者布拉梅尔德。

（4）存在主义课程论

存在主义认为，在确定课程的时候，一个重要的前提就是要承认学生本人为他自己的存在负责。即课程最终

要由学生的需要来决定。在存在主义者看来，为学生规定一种固定不变的课程是不适当的，因为它没有考虑到学

生对知识的态度。规定固定课程的出发点是，它能消除学生的无知，并能给予学生一定的知识。然而，人的境遇

是时刻变化的，没有任何东西是固定的、绝对的，而且固定的课程难以适合学生的情况和需要，无助于学生的发

展。存在主义课程论的主要代表人物之一是美国学者奈勒。

（5）后现代主义课程论

一些学者从后现代主义理论出发，借助于后现代主义提出的新视角和新方法等来考察一系列的课程问题。在

这方面最为著名的是美国学者多尔。多尔在分析和批判泰勒模式的基础上把他设想的后现代课程标准概括为

“4R”，即丰富性、循环性、关联性和严密性。

51．简述书院在我国唐代产生的原因。

答：书院是我国封建社会自唐末以后一种重要的教育组织形式。“书院”的名称始出现于唐朝。当时有两种

场所被称为书院。一种是由中央政府设立的主要用作收藏、校勘和整理图书的机构，例如丽正修书院和集贤殿书

院。另一种是由民间设立的主要供个人读书治学的地方。书院萌芽于唐末，从事授徒讲学活动的书院在唐末萌芽，

主要有以下三方面原因：

（1）官学衰落，士人失学

唐朝自“安史之乱”以后，由盛而衰，形成藩镇割据的局面。各地节度使拥兵自重，相互征伐，战争不断，

严重危害了学校教育事业，造成官学日趋衰落，士人大量失学。于是，一些好学之士便在山林名胜僻静安全之处，

建屋藏书，读书求学，进而聚徒讲学。

（2）源远流长的私人讲学传统

早在春秋战国时期，私学就是一种重要的教育组织形式。秦朝虽禁私学，但私学禁而不止。汉朝以后，私学

一直与封建官学并行发展，遍设于全国城乡各地，成为培养人才的另一条重要渠道。当社会发生动乱，官学无法

维持时，私学往往能以顽强的生命力生存下来，甚至还会有一定程度的发展。

（3）受佛教禅林的影响

佛教徒往往在山林名胜之处建立禅林精舍，从事于坐禅和讲授佛经，以为依傍山林胜地便于清静潜修。书院

大多也设立于名胜之处，显然是受到禅林的影响。此外，佛教禅林中，高僧讲经说法通常所采取的升堂讲说、质

疑问难等方式，以及徒众把讲经说法的内容记录下来称为《语录》《章句》《讲义》等做法，对于书院的教学活动

也产生了影响。

52．简述怎样培养学生的问题解决能力？

答：问题解决是人在没有明显的解决方法的情况下，将给定情境转化为目标情境的认知加工过程。换言之，

问题解决是有目的的认知活动，而非自动化地加工。培养学生问题解决能力的策略如下：

（1）训练逻辑推理能力

问题解决需要借助于推理进行，所以，推理能力发展水平的高低直接影响一个人问题解决的能力。常见的推

理有两种：一种是归纳推理，另一种是演绎推理。

（2）扩大知识面

学生掌握了问题解决的常规步骤后，如果有了丰富的知识，对于提高学生问题解决的能力有很大的作用。这

里所说的知识主要指一些基本原理方面的知识。例如，贾德所做的水下击靶的实验结果表明，学了光的折射原理

的实验组比未学光的折射原理的控制组成绩要好。

（3）注意掌握好的问题解决策略

好的问题解决策略，是人们长期问题解决的经验总结，它对于解决特定问题很有效。因此，教师要经常教给

学生一些好的问题解决策略。同时，教师还要鼓励学生自觉地总结自己解决问题时所使用的策略。

（4）提高思维水平

在问题解决过程中，如何进行有效的思考才能使问题得到较好的解决。这需要一个人不断地提高思维的水平。

具体来说要从如下几个方面入手：

①在解决问题的过程中，首先一定要对“问题是什么”理解得十分清楚。

②把问题复杂的地方记下来，或者制成某种图表形式。

③从不同的角度去观察问题，并且积极地尝试着去运用所得的材料。

④不能设法预先考虑解决问题的形式，这样可能会缩小可以用来解决问题的办法的范围。

⑤掌握有关的事实、技能和技术。在解决问题过程中，对材料不熟悉很可能是大多数失败的主要原因。

53．教育科学研究的主要发展趋势是什么？

答：随着现代科学技术和现代社会的发展，为适应现代教育发展的要求，教育科学研究也进入一个新的历史

发展时期，出现了引人注目的新趋势。现代教育科学研究发展趋势如下：

（1）提高理论的构造性、清晰性、预见性

这一特点突出表现在当代教育研究中直观性的程度减少，抽象化的程度提高，并产生了逻辑思维方法高度发

展的必要性。

（2）教育研究方法的统一性与多元性

多种教育理论流派的形成导致教育研究方法的统一性与多元性。方法论的多元化，是世界发展的一个潮流。

作为社会科学分支的教育，也同样呈现出这些特点。当代教育研究，不同的教育哲学观构成不同认识论和方法论，

建构不同的理论体系，在对教育事实做出解释分析过程中形成不同的教育研究与方法。

（3）现代科学研究成果及其研究方法的移植

在现代科学研究成果和方法论的移植中，特别是关于系统科学的研究方法的借鉴，随着现代科学技术的发展，

产生了信息论、系统论、控制论，统称为“系统科学”的理论和方法，这是当代科学综合发展趋势所提出的科学

方法论，它标志人类进入了认识世界、征服自然的新阶段。系统科学方法论的移植，促进了教育研究方法的发展，

开阔了人们的思路，深化了对教育现象的认识。

（4）关注教育研究的价值标准

由于教育科学本身特点所决定，教育科学研究必须考虑时代背景，包括政治、经济、文化、科学、哲学、宗

教等环境条件，要考虑特定时代社会的价值观、人生观。

（5）教育研究的可操作性

教育研究的可操作性主要表现为：

①强调教育实验研究在发展教育科学中的重要作用，并努力探索教育实验的特点以提高教育实验的科学水

平。

②数学方法和计算机技术促进教育研究数学化、形式化的发展。

四、分析论述题：54～56小题，每小题30分，共90分。

54．[案例]“老师，我能不用书中的原话吗？”

一位老师在教学《两条小溪的对话》时，该老师让学生分角色表演。有一位学生问：“老师，我能不用书中

的原话吗？”老师和蔼地问：“为什么呢？”“因为书中的原话太长，我背不下来，如果拿着书表演，又不太好。”

孩子说出了原因。“你的意见很好，用自己的话表演吧。”老师高兴地抚摸了一下孩子的头。果然，孩子表演得非

常出色。

请结合上述案例，论述建立良好师生关系的途径和方法。

答：师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的

态度等。它是一种特殊的社会关系和人际关系，是教师和学生为实现教育目标，以各自独特的身份和地位通过教

与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。良好的师生关系不仅是顺利完成教学任务的必要手段，

而且是师生在教育教学活动中的价值、生命意义的具体体现。

材料中的师生之间就建立了一种良好的师生关系，学生具有积极性和主动性，敢于发表自己的想法。教师尊

重学生，了解学生的能力，当学生提出自己的建议后，教师结合学生实际，欣然采纳了学生的建议。因此，建立

良好师生关系的途径和方法如下：

（1）了解和研究学生

教师要与学生取得共同语言，使教育影响深入学生的内心世界，就必须了解和研究学生。了解和研究学生包

括了解学生个体的思想意识、道德品质、兴趣、需要、知识水平、学习态度和方法、个性特点、身体状况和班集

体的特点及其形成原因。了解和研究学生存在于教师教育生活的每一时空。

（2）树立正确的学生观

学生观就是教师对学生的基本看法，它影响教师对学生的认识及其态度与行为，进而影响学生的发展。我国

传统的学生观将学生看作是被动的受体、教师塑造与控制的对象，学生在教育中处于边缘位置，对学生的教育是

规范、预设的。

正确的学生观包括：学生都有巨大的发展潜力；学生的不成熟性具有成长价值；学生具有主体性，特别是创

造性；学生是责权主体，有正当的权利和利益；学生是一个整体的人，是知、情、意、行的统一体。正确的学生

观来自教师对学生的观察和了解，来自教师向学生的学习和对自我的反思。

（3）热爱、尊重学生，公平对待学生

热爱学生包括热爱所有学生，对学生充满爱心，经常走到学生之中，忌讳挖苦、讽刺学生、粗暴对待学生。

尊重学生特别要尊重学生的人格，保护学生的自尊心，维护学生的合法权益，避免师生对立。教师处理问题必须

公正无私，使学生心悦诚服。

（4）主动与学生沟通，善于与学生交往

师生关系一般要经历生疏、接触、亲近、依赖、协调、默契阶段。在师生交往的初期，往往出现不和谐因素，

如因为不了解而不敢交往或因误解而造成冲突等，这就要求教师掌握沟通与交往的主动性，经常与学生保持接触、

交心；同时，教师还要掌握与学生交往的策略和技巧，如寻找共同的兴趣或话题、一起参加活动、邀请学生到家

做客、通信联系等。

（5）努力提高自我修养，健全人格

教师的素质是影响师生关系的核心因素。教师的师德修养、知识能力、教育态度、个性心理品质无不对学生

发生深刻的影响。教师要使师生关系和谐，就必须通过自己崇高的理想、科学的世界观、人生观、渊博的知识、

严谨的治学态度、活泼开朗的性格、多方面的爱好与兴趣等来吸引学生。为此，教师必须：

①加强学习和研究，使自己更加智慧；

②经常进行自我反思，正确评价自己，克服个人的偏见和定势；

③培养自己多方面的兴趣和积极向上的人生观；

④学会自我控制，培养耐心、豁达、宽容、理解等个性品质。

55．18世纪法国著名的启蒙思想家、教育家卢梭指出：“教育有三个来源：或来自人，或来自事物。人的器

官和能力的内在发展是自然的教育，学习利用这种器官和能力发展是人的教育，从周围事物经验中获得的是事物

的教育。”卢梭还进一步指出：“教育的这三种要素，其中自然教育完全非人力所能控制，事物的教育我们对它也

只具有一部分势力；只有人的教育是我们所能够支配的”

请根据以上材料，评述卢梭的自然教育理论及其影响。

答：卢梭是十八世纪法国著名的启蒙思想家、文学家和教育家，他激烈反对腐朽的封建经院主义性质的教育，

提出了反封建的自然教育理论。在《爱弥儿》中，卢梭通过他所虚构的儿童爱弥儿从出生到成人的教育过程，系

统地阐述了他的教育理论。

（1）自然教育的基本含义

卢梭自然主义教育的核心是“归于自然”。只有“归于自然”的教育，远离喧嚣城市社会的教育，才有利于

保持人的善良天性。因此15岁之前的教育必须在远离城市的农村中进行。

卢梭还从儿童所受的多方面的影响来论证教育必须“归于自然”。他说每个人都是由自然的教育、事物的教

育、人为的教育三者培养起来的。只有三种教育圆满地结合才能达到预期的目的。但自然的教育人力不能控制，

所以无法使自然的教育向事物的和人为的教育靠拢，只能是后两者向自然的教育趋于一致，才能实现三种教育的

良好结合。因此教育“归于自然”即以自然的教育为基准，才是良好有效的教育。

（2）自然教育的培养目标

卢梭在《爱弥儿》中表示，自然教育的最终培养目标是“自然人”。按照他的论述，“自然人”这个概念是相

对于“公民”“国民”等概念来说的。综观卢梭的论述，“公民”与“自然人”的对立主要表现在以下方面：

①自然人是能独立自主的人，他能独自体现出自已的价值。而公民的一切仰赖于专制社会，失去了自身的独

特价值。由于天性的发展受到压制，因而自然教育无法，也不应当以培养这样的公民为职责。

②在自然的秩序中，所有的人都是平等的；而社会之中，公民是有等级的。“归于自然”的教育当然不培养

等级的人，不造就王公贵族或奴隶。

③自然人又是自由的人，他是无所不宜、无所不能的，而国家公民在社会中常常是某种专业化的职业人，他

被囿于他的职业而失去自由。

④自然人还是自食其力的人，他靠自己的劳动所得为生。

“自然人”虽然是与专制国家的“公民”相对立的概念。但它并不与“社会人”完全不容。卢梭特别强调：

要培养一个自然人，并不等于要把他变成一个野蛮人，一定要把他赶到森林中去。

（3）自然教育的方法原则

①正确看待儿童

卢梭对于当时的父母和教师们向儿童强迫灌输旧的道德和知识、摧残儿童天性的做法进行了猛烈抨击。他提

出新的教育即自然教育的一个必要前提就是要改变对儿童的看法。他提出：在万物的秩序中，人类有他的地位；

在人生的秩序中，儿童有他的地位；应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。他呼吁人们既不要把儿童当成待管

教的奴仆，也不能把他作为成人的玩物，要正确看待儿童。

②给儿童以充分的自由