关于物理概念和兴趣引导的教学反思

关于物理概念和兴趣引导的教学反思关键词：物理概念数学表达式兴趣引导循序渐进著名教育家叶澜教授曾指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。课件教学反思的作用之大。教学反思可以帮助教师从每天都在进行的习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。反思自己的教学工作，延续着认真通读教材，查找相关资料，虚心积极地听课，虔诚地向同事请教，精心编写教案，落实教学目标，倾注了大量的时间和精力。可是新课上下来，常感觉效率比较低,很是困惑。对照叶教授的指点，发现自己就是缺少了教学反思。所以现在也逐渐养成写反思的习惯。一、重视物理概念的意义，正确区分物理概念与其数学表达式的区别，消除学生思维障碍

物理概念是人类智慧的结晶，是整个物理大厦的基石，是众多物理学家通过千锤百炼斟酌出来的，凝结着很高的智力价值，是培养学生思维品质，提高能力的好材料。在物理概念的学习过程中，学生不仅形成物理概念，还可以领会蕴藏其中的物理方法，体验科学精神。物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分，而且也是构成物理规律，建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。反思自己以前的教学，由于为了赶进度，学生为了多做题，于是对物理概念采用简单化的“记住——回忆”的方法进行教和学。强调物理概念的数学表达式和数学意义，淡化了物理概念的本身内涵，以及物理概念和它的数学表达式之间的联系与区别，从而出现了学生把物理题当成数学题来解的现象。在图象类物理题中我们经常用到图象的斜率来求解相关的一些物理量，学生对此也记得很清楚，应用的也很熟练，但往往当成纯粹的数学题来接有时就出现错误。例如在U-I图象中,电阻可以用角度的正切值来表示吗?参照以往的解题经验应该是正确的，但对照右图所示的图象。图中，图线与横轴夹角为45°，角度的正切值等于1，似乎此电阻的阻值为1Ω，而实际电阻为4Ω。学生就困惑了。出现此类错误的原因就是忽视了物理概念的内涵而纯粹当成了数学题去理解了图象。斜率的求解是建立在纵轴与横轴的单位长度表示的数字都是“1”，此时通过物理公式求解与通过斜率求解的结果是相同的。但当纵轴或横轴的单位长度表示的数字不是“1”时，就应该根据物理概念本身的内涵来求解，再直接利用数学上的斜率来求解就错了。二、对学生学习物理兴趣引导的反思受社会客观现实的影响，不管是从升学还是就业来考量，无论是家长还是学生都很认同高中物理是一门很重要的学科，但同时也承认“物理难学”。学生学习物理的兴趣有很大一部分是迫于现实的压力。物理作为一门实验学科，能解释实际生活中的诸多问题，与实际生活息息相关，应该是学生乐于去学的，可实际情况却是不少学生望而却步，所以应该先给学生建立一个良好的学习物理知识的平台，然后根据学生的具体情况选择提高。那么怎么来建立呢？我认为方法之一就是放缓台阶，循序渐进，不可急于求成。例如，“力的正交分解”这一基本方法的是很抽象的，我们在教学时就应通过分期渗透，逐步提高的。这不仅是一个遵循认知规律的需要，其意义还在于不能因为抽象的模型、繁琐的数学运算冲淡物理学科的主题，而应通过降低台阶，联系实际生活中的诸多实例来减少障碍，通过有血有肉的物理模型，真正能够把学生吸引过来，力争实现因为物理知识而降低对抽象的模型、繁琐的数学运算的畏惧，而不是把学生吓跑了，或者教师一味的强调物理如何如何重要，学生就硬着头皮学，学生处于被动学习的状态甚至变成了物理学习的“奴隶”。如果我们老师有意识地降低门槛，一旦学生顺利的跨上这个台阶，形成了对物理学科的兴趣再提高并不晚。可是，一般新老师并没有很快领会这种意图，因而在实际教学中不注意充分利用图文并茂的课本，不注意加强实验教学，不注意知识的形成过程，只靠生硬的讲解，只重视告诉结论，讲解题目，这怎么能怪学生对物理产生畏难情绪呢？学生如果对物理失去兴趣，对基本概念搞不清楚、对知识掌握不牢也就不足为怪了！我们不妨再举一个例子，有的老师在教完“力的分解”后，马上就去讲解大量的静力学问题，甚至去讲动态平衡问题，试想这时学生对合力的几个效果尚难以完全理解，对平行四边形法则的应用还不够熟练，学生解决这类问题的困难就可想而知了，这种由于教师的引导方法不当，导致学生一开始就觉得物理如此之难，怎么能怪学生认为物理难学呢？我们教师不应该把教学目标选择不当的责任推向学校的考试，推向市场上的参考书，这实际上是站不住脚的，应该多从自身的教学思想以及从对教材的把握上找原因。

如果我们作为引路者有意识的降低高中物理学习的门槛，先将学生引进门，哪怕先是让学生感觉到“物理好学”的假象，我们都是成功的。

这是我在新教