继续教育教学设计与反思作业

模板：基本信息课题人教版九年级语文上册第三单元短篇小说《故乡》鲁迅作者及工作单位李德云，云南省普洱市镇沅县田坝中心学校

。教材分析1．理解小说及人物塑造的各种手法的；体会人生少年时代难忘的成长经历，得到人生启示和艺术的感受。《故乡》是本单元的第一篇课文，足见他在本单元教学中的地位之重要，是重点讲解课文。2．《故乡》写于1921年，其中的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活，它深刻地概括了1921年前的30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。学习这篇小说的目的是为了了解对话描写和心理描写的特点及在小说中的作用，并通过学习掌握这两种描写方法，提高阅读小说和记人叙事的能力。

学情分析1.课文中出现的一些项戴银圈、捕鸟、守瓜、抓鱼等情景，在我们身边的学生也经常做，这些学生不难理解，学生难于理解的是当时中国社会农村那衰退的经济状况。学生难于理解的是少年闰土与中年闰土的巨大反差，要引导学生进行深入地思考。是什么原因导致闰土的变化，这也是理解本篇小说的关键。2．学生认知发展分析：对于小说，学生感兴趣的是故事情节，但对小说是如何有意塑造人物来反映社会生活的。小说人物塑造及塑造的目的等学生很难与理解，教学过程中对人物塑造分析讲解要注重加强。其次是故事情节的发展部分，也是教学要注重的一个点。3．学生认知障碍点：闰土变化的原因：表面原因：（1）多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅。（2）社会落后愚昧。深层原因：帝国主义侵略、封建社会制度闰土的遭遇正是当时广大受压迫、受剥削农民的具体写照。作者塑造这一形象的目的，也就在于揭示帝国主义、封建社会双重压迫给中国人民带来的灾害。教学目标知识与技能：小说与人物描写方法的作用；过程与方法：学习人物形象塑造与故事情节发展的相互相成，典型形象的塑造与小说主题的表达。情感态度与价值观：理解小说中两个主要典型形象前后巨大反差变化的根源，今天的我们应邀以怎样的思想来面对现实的生活。教学重点和难点

教学重点：对作者思想感情的理解，作品中人物形象的外貌、语言、心理活动的描写及作用。难点：课文第三部分深刻的含义和主旨思想的理解。

教学过程课时安排：3课时第一课时情景设置导入。老师：“同学们，每一个人的少年时代是人生当中最值得也最为珍贵的一段经历，他将伴随着我们走过漫长的人生历程，也将时时处处地影响着我们的人生理想和情感，就连令人敬佩和尊敬的大文豪鲁迅先生，也在他的创作当中多次写了自己的少年时代人生轨迹。请大家想想，我们学过的鲁迅文章当中有哪些写到了鲁迅自己的童年生活？”学生：《从百草园到三味书屋》、《风筝》、《社戏》、《阿长与〈山海经〉》……教师：“同学们回答得很好，我们今天将要学习的这篇短篇小说《故乡》也将会让我们探寻到鲁迅少年时的影子，现在我们就一起走进鲁迅经过提炼艺术化之后的少年时代的生活吧。复习小说文体。小说三要素、典型人物、故事情节等略读小说，找出文中主要刻画的三类人物。教师设问期望：润土、杨二嫂、“我”请在文中画出描写润土（少年、中年）、杨二嫂（年轻时、中年后）的句子及文段，作者是采用哪种手法进行刻画的，并说说次种手法的用意。教师次教学环节设置的目的：“对比”手法的运用和小说中人物描写的方法复习巩固。即外貌、语言、动作、心理、神态描写。分组讨论：小说通过对少年润土、中年润土描写，年轻时杨二嫂和中年后的杨二嫂的对比描写刻画，其要揭示的根本原因是什么？教师设置问题的最终期待的答案是。表层原因：多子饥荒苛税兵匪官绅。深层原因：封建礼教封建等级观念。或农村经济衰败，农民生活的贫困，封建传统观念（即礼教、等级观念）毒害，使闰土发生了巨变。第二课时6、是（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。）教学环节教师活动预设学生行为设计意图1、导入环节

2、小说人物描写教学

3、小说情节教学

4、小说最后三个自然段深刻含义的引导讲解及中心思想。1、教师采用记忆性情景式导入。

2、

学生读小说讨论3、让学生讲述这篇小说

4、引导加教师辅助完成

1、回忆激发兴趣式进入。

2、分组竞赛

3、单人竞赛，还可进行想象加工故事某些片段

4、鲁迅先生写的文章学生很难理解，教师更要注意引导辅助完成

1、使课堂变的活跃，不死板。

2、学生的主导自主能力培养

3、学生创造性思维能力培养

4、培养学生克服畏难思想，锐意进取精神

板书设计（需要一直留在黑板上主板书）第一部分————————第二部分————————第三部分

回故乡 在故乡 离故乡

↓

↓ ↓ 记忆中的故乡 现实的故乡 未来理想中的故乡五彩缤纷的世界 荒凉落寞的村落 不要如“我”展转而辽阔鲜活的世界 麻木不仁的精神 生活，不要如润土辛“我”与润土亲密无间 困顿忧虑的生活 苦麻木不仁而生活，邻里和睦亲近 “我”与润土隔了 不要如别人辛苦恣睢 一层厚障壁，邻里 而生活。 乡亲惟利是图 “我”们所未经生活 过的新生活。中心思想：小说通过描写故乡和闰土、杨二嫂的前后变化，反映了辛亥革命前后农村破产、农民生活痛苦的社会现实；同时深刻揭示出封建传统对人民大众精神的束缚和影响，深切地抒发了作者对现实的强烈不满和对新生活的热切希望。学生学习活动评价设计

通过对小说的学习，我认识了当中的人物闰土和杨二嫂在旧中国辽阔农村生活的什么情况？透过闰土和杨二嫂的生活状况，我了解到旧中国农民什么现状？通过对小说的学习，我们应对今天的生活及学习作怎样的反思？教学反思我将这篇小说的内容讲授划分为三课时，每课时都有自己的具体的教学目标。并且不管是导入新课，还是整体感知，抑或是局部探究，都紧紧围绕小说的主题来展开，让学生明白了旧社会农民的悲惨命