《狼牙山五壮士》 教学设计

《狼牙山五壮士》教学设计[教材简说]本课以抗日战争为背景，讲述了七连六班的五位战士为了打击敌人，保证连队的安全，将敌人引上顶峰，自己跳入山崖牺牲的壮烈故事。课文以生动传神的语言刻画了狼牙山五壮士英勇善战，顾全大局，热爱祖国的英雄形象。学习本课的目的，一是让学生在阅读中提高整体把握课文内容，通过动作、语言等描写感悟人物形象，二是通过阅读，感受英雄的高尚品格，激发爱国情怀。[学情分析]我们班的孩子大多思维活跃，上课爱举手回答问题，但容易出现思维不能长时间集中的现象。在教学中，根据不同层次的学生的学习特点，要抓住两次掩护，集中地展示人物形象，调动大部分学生的学习积极性[教学目标]1、通过学习，会正确、熟练地书写“寇”等10个生字，会正确认读“庙”等14个生字，并能够正确流利地背诵描写五壮士跳崖的部分。2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，抓住关键词句，感受五壮士的英雄形象。3、在阅读过程中，找出两次掩护中重点描写的一次，体会作者的表达方式。[教学重点]理清文章顺序，品读关键词句，感受五壮士英雄形象。[教学难点]找出课文重点描写五壮士掩护的段落，揣摩作者的表达方法。[设计理念]学生是学习的主体，要发挥学生的主体地位作用，再自主—合作—探究的学习方式中，整体把握课文内容，以读激情，以读悟情，在一句句生动感人的语句之中，培养语感，走进文本，和文本充分对话，构建自己的人物形象，发展语文素养。[教学方法]创设情境法、以读代讲法[课时安排]2课时[课前准备]1、请学生查阅字典等工具书，预习课文。2、请学生课外查阅关于狼牙山五壮士的相关资料。3、教师准备课件一份。[教学过程与预设]第一课时一、创设情境，激发情趣1、走入抗日年代情境。师：同学们，咱们过去学习课文一定认识了许多的英雄，你能给大家说说你心目中最喜欢的英雄有哪些闪光的地方吗？（学生口头交流英雄的形象）。师：今天，咱们就一起回到英雄们生活过，战斗过的时代，和五位英雄一起作战！一起用响亮的声音读课题。（师板书课题：狼牙山五壮士，学生朗读课题）2、解读课题中的“壮士”。师：老师发现同学们把“壮士”读得特别的重，如果这个“壮士”换成“战士”行不行呢？（学生交流想法，师相机指导“壮士”中的“状”的含义是壮烈，更能表现五位英雄的英勇。）师：体会了“壮士”的意思之后，再一起读课题！（学生朗读课题）设计意图：抗日年代对于新时代的学生来说比较遥远，在虚拟的战争情境中，孩子们如临其境，更能有感而发。课题是课文的灵魂所在，充分解读课题之中的设计意图：抗日年代对于新时代的学生来说比较遥远，在虚拟的战争情境中，孩子们如临其境，更能有感而发。课题是课文的灵魂所在，充分解读课题之中的“壮士”，有助于学生深刻地留下了五壮士的第一印象。二、初读课文，理清顺序1、检查预习生字，初读课文。师：在和五壮士回合的路上，咱们一起来检查大家的预习生字的情况，谁让当当小老师？（师相机出示本课生字、词，学生当小老师领读。如有读错情况，师请学生纠正并朗读）师：现在请你用自己喜欢的方式读一读课文，思考一个问题：课文中主要讲了一件什么事情？（学生读课文，师巡视。）2、完成课后习题，理清文章脉络师：知道了课文主要讲了什么以后，咱们再读读课文，同桌互相读，共同完成课后习题的第二题，边想边用笔画出能表示顺序的词语和句子。（学生自由朗读，并动手画一画句子和词语。师多媒体出示课后第二题，同桌代表交流答案。）著名特级教师孙双金说过：语文课堂要小手常动，小嘴常开，课堂的开始，让学生充分地朗读文本，在读中整体把握文本内容著名特级教师孙双金说过：语文课堂要小手常动，小嘴常开，课堂的开始，让学生充分地朗读文本，在读中整体把握文本内容，在动手划一划中理清了文本的主要内容，并且完成了课后习题，提高课堂效率，减轻了学生负担。三、走进第一次掩护，初步认识人物1、快速默读，找出描写第一次掩护的段落师：同学们，五位英雄一共进行了几次掩护，在课文中快速地找一找。（学生快速阅读找出共有2次掩护）师：现在，让我们一起和五位英雄正式会合，找一找第一次掩护是那几个自然段。（学生找出第一次掩护是1—3自然段，重点描写是第2自然段）。2、重点阅读第二自然段，认识人物师：会和以后，咱们先来认识认识这五位英雄，谁来给大家介绍介绍？（学生找出五位英雄分别是：马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林、胡福才）师：他们分别在第一次掩护当中发挥了什么样的作用，请同学们分成4人小组，找出描写你喜欢的一位英雄的句子，说一说是怎样描写的。（生分成4人小组进行讨论并交流）3、品读语句，感受人物形象师请4人小组派代表说一说自己选择的句子。并相机多媒体出示以下句子，重点理解描写班长马宝玉和副班长葛振林的句子，并通过点名读、齐读等方式进行朗读。（1）班长马宝玉沉着的指挥战斗，让敌人走进近了，才下命令狠狠地打。（师注意指导“沉着”的读音，学生抓住“狠狠”、’沉着”等词感受班长的指挥若定和对敌人的痛恨，朗读时要读重一点。）（2）副班长葛振林打一枪就要大吼一声，好像细小的枪口喷不完他满腔的怒火。（师出示“副班长葛振林打一枪就要大吼一声，发泄着满腔的怒火”这一句子，请学生对比阅读，抓住枪口的细小和怒火的盛大的比较感受形象）（3）战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。（师请学生尝试着做宋学义的动作，感受抡胳膊扔手榴弹的感觉，更好的理解宋学义的形象）（4）胡德林和胡福才两个小战士把脸绷地紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。（学生抓住“绷得紧紧的”、“全神贯注”等词语，感受两个小战士的认真投入）课标指出，要充分重视学生的个性化阅读。学生是语文学习的主人，通过抓住关键词句，课标指出，要充分重视学生的个性化阅读。学生是语文学习的主人，通过抓住关键词句，自主合作学习，在不断的品读中，不断地靠近人物，走进文本，和文本进行充分的对话，构建属于他们的个性人物形象。四、巧设小练笔，小结课文1、抓住留白，巧设练笔师：看了五位英雄的举动，同学们一定受到了深深的震撼，五位英雄都再拼劲全力打击敌人，这时候他们心里在想着什么呢？请你拿出笔和纸，把你的想法写下来。（师相机出示课件，学生动笔写并交流）2、小结课文，激发情感师：第一次的掩护五位战士取得了成功，那位小英雄来给大家说一说他们是怎样取得成功的呢？（学生小结交流，师指导）师：第二次的掩护又将是一场激烈的战斗，究竟五位英雄的命运会如何，连队的命运会如何，下一节课，我们一起踏着英雄的足迹，再与他们并肩作战！语文是实践性的课程，在教学中，不仅要让学生披文悟情，更要让学生披文悟道，达到语文工具性与人文性的统一。一个小小的练笔，一次小小的口头表达，也许就给了学生学习语文的无限动力。语文是实践性的课程，在教学中，不仅要让学生披文悟情，更要让学生披文悟道，达到语文工具性与人文性的统一。一个小小的练笔，一次小小的口头表达，也许就给了学生学习语文的无限动力。[作业园地]1、学习第一次掩护的方法，自主预习第二次掩护。2、课外搜集描写英雄的人物的成语。[教学反思]：本教案基于新课程标准和学生情况的分析而制定，再进行实际教学之后进行修改