语文-课堂教学设计方案及磨课小结

PAGEPAGE3表格教案案例名称《孙权劝学》科目语文教学对象七年级提供者王秋生课时一课时一、教材内容分析

《孙权劝学》是七年级语文下册第三单元中的一篇文言文。从教材的编排体系来看，把它放在这一单元中，紧扣单元教学中对学生学习名人的品格，态度与精神这一要求，同时新教材将文言文分散在每一单元中，也有利于学生循序渐进地学习与积累文言知识，提高自己的文言阅读能力。《孙权劝学》文章短小精悍，内容简单易懂，是培养学生文言文阅读能力的好文本。“教材是个例子”（叶圣陶语），《孙权劝学》这个例子既承担落实本单元教学重点任务，又是教育学生端正学习态度的好文章。

二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）一．知识目标：

1．读通课文，疏通文意，归纳文章主旨。

2．积累文言知识（实词、虚词、通假字、语气词等）及“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。

3．了解作家、作品及写作背景。二．能力目标：1.

通过朗读、对话揣摩人物的神态、口气、心理等。2.

对比阅读：《伤仲永》《孙权劝学》。三．情感目标：

懂得学习的重要性，提高学习的积极性。三、学习者特征分析学生通过小学特别是初一上学期的学习，已初步具备了利用工具书和注释阅读简易文言文的能力，但阅读文言文的水平还较低，还有畏难情绪。不过三国人物故事的魅力会吸引学学生，学生对课文的学习兴趣会比较高。四、教学策略选择与设计新课程理念下的文言文究竟应该怎么教？本人的理解和做法是：坚持“吟诵为本、注重基础、品味探究、适当运用”的十六字方针。“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，激发学生兴趣，还文言文课堂书声琅琅的本来面目。通过多层次多形式的朗读，使学生对文章的理解逐步深入。“注重基础”，即关注学生文言文学习可持续发展能力的培养，充分调动学生的主体意识，让学生通过合作交流的形式扫清字词障碍，增强文言文的阅读兴趣和阅读能力。“品味探究”，通过问题的设置，让学生增强文学欣赏能力。“适当运用”，即让学生将以前的文言字词积累和本课所学应用于类似文章的翻译中五、教学环境及资源准备教学环境：带多媒体设备的教室资源准备：视频、图片等。六、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备导入新课同学们，你们看过《三国演义》吗？话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有一个名将叫吕蒙，武艺高强，战功卓越，曾随周瑜在赤壁之战中大破曹操，后又袭击关羽占领荆州，深受孙权信赖。可他很不喜欢读书，孙权几次劝说他都以各种借口推阻，总认为自己是武夫，读书没有多大作用。这不，孙权又苦口婆心的来劝说了，让我们去看看，这次劝说效果如何呢？

（出示课题）调动相关体验，进入学习状态。带着悬念去学习感知课文播放课文朗读，让学生初步感知课文。自读课文，读准节奏让学生听出语感，读出语感。作家作品简介哪位同学了解与这篇课文有关的知识，给我们介绍一下。明确：（出示多媒体课件）司马光的故事——《司马光砸缸》。司马光（1019－1086），字君实，北宋著名的政治家、史学家。主持编纂了《资治通鉴》。《资治通鉴》是一部编年体通史，记载了从战国到五代1362年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。学生自由发言让学生了解相关知识疏通文意1.边朗读课文边根据课文下的注释逐句理解课文大意，小组内交流不懂的句子。2.出示原文，根据学生提出的不懂之处，在原文用横线标出，全班交流。例：卿言多务，孰若孤？（你说事务多，哪里比得上我？）读文，译文，交流不懂之处。让学生直观学习讨论交流，深入理解课文（多媒体课件出示问题）1.

分角色朗读课文，体会每个人物的语气、神态和心理。

明确：孙权—-语重心长、果断，；吕蒙无奈、自豪；鲁肃真诚。2.

孙权循循善诱，吕蒙在他的感召下开始学习，效果如何？明确：“非复吴下阿蒙’3.鲁肃为什么与吕蒙“结友”？

明确：鲁肃被吕蒙的才略折服，敬才，爱才。侧面表现吕蒙的进步之大。4.找出文中的两个成语：明确：吴下阿蒙

士别三日，刮目相待

“吴下阿蒙”即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。“士别三日，刮目相待”指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。思考，小组讨论，全班交流让学生加深对课文的理解体验反思(课件出示）学了这篇课文，你得到什么启示？①

虚心听取别人的正确意见。②只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西。③多读好书。④读书能提高人的知识才能。学生自由回答对学生进行思想教育布置作业1.背诵课文2．劝说一个不喜欢学习的同学，让他认识到学习的重要性，进而提高学习的积极性。学生完成作业巩固所学，学以致用。课堂小结总有许多时候，我们会为自己不想努力学习找到借口，但是，还是让我们多想想曾经的那个吴下阿蒙吧，让别人也对我们刮目相对。板书设计

孙权劝学

《资治通鉴》司马光

劝学

论议（孙权）

吕蒙

（鲁肃）

循循善诱

辞学→就学

称赞、结友

★成语：吴下阿蒙

士别三日，刮目相待教学流程图课件出示作家作品简介课件出示作家作品简介1生听取录音2生自读设疑导入设疑导入讲解文言知识讲解文言知识1疏通文意2全班交流课件出示问题小组讨论交流，深入理解课文生谈启示布置作业七、教学评价设计本着对发展学生个性和创造精神有利的原则，对学生学习情况的评价应该采取表现性评价和活动成果评价两部分。具体表现在小组合作、回答问题时参与活动的积极程度以及对文章翻译，人物性格特征，艺术手法和主题的把握。具体内容附后。八、帮助和总结《孙权劝学》是一篇自读课，故事性很强，本节课教学重点放在了朗读上，通过多层次多形式的朗读，理解课文，把握人物形象。自主合作、探究的学习方法在这节课中得以实现，培养了学生朗读、表达的能力，学生的主体地位明确我认为这节课有以下几点是可以肯定的：1本课的教学思路清晰，让人能够直观感受，板书简洁有条理。2课堂气氛活跃，学生的表达能力得到了锻炼，课堂生动，学生学习兴趣浓厚。3能对学生及时的进行情感态度价值观的教育。通过吕蒙这个人物的进步，学生能够明白学习具有健全人格的作用。不足有以下几点：1、由于对学生预习指导不够，在翻译课文这个环节所花时间过多，致使对人物性格的分析不详细。2、展开讨论的题目，花的时间少，没能让学生发挥得淋漓尽致，对学生的评价不够全面。3、没能给学生提供当堂练笔的机会，没有留给学生更多的课外思考。磨课活动小结随着远程研修的深入进行，我们教研组根据研修要求，积极开展扎实有效地磨课活动。围绕“三备两磨”的磨课流程，让我更理解了“磨”的含义，课要反复的打磨，才能出精品。通过这次活动，提高了教师课堂教学质量，研修组的整体教学水平也有了显著提高。1.磨课是一项行之有效的教研活动。磨课活动不是一蹴而就，它是一个认认真真、仔仔细细、反反复复推敲、打磨的过程，是一个不断找出问题、分析问题、解决问题的过程。磨课自身的形式就决定我们参与者必须全身心地投入，必须从不同角度、不同内容、不同层面提出自己的见解，它避免了以往教研活动只讲优点，不讲缺点的不良习惯，充分使教研活动落到实处。2.磨课活动营造了浓郁的教研氛围。教师们在一起磨课，每位教师都得以充分发表自己的见解、观点，毫无保留，还时有小小的争论，气氛尤为热烈。在这种表达、争论中我们也完善了自己。3.磨课活动磨出了我们的创新精神磨课有个人思考的结果也有教师群体的智慧，如何更符合地方及学生实际，如何在几轮的磨课当中更富新意和创意，使得听课学生、教师不感到乏味，教师是决不能照搬教材，必须要对教材有所创新。因此，教师们在备课时拼命查找各种资料，对课堂教学过程重新整理并渗入自己的创新因素。因此每堂课总能让人眼前一亮。议课时，教师的点评，是从自己的角度提出的，更是自己的，新颖、独特的。思想的碰撞更能闪出创新的火花，合理的借鉴又是创新的开始。在教师的课堂展示和磨课材料当中处处彰显教师的创新元素。4.磨课活动中执教者要根据自身的教学特点，有取舍地吸取他人的意见由于磨课活动时间长，参加人员多，各人都从自身的角度提出建设性意见，其中不乏许多亮点，这为执教者提供了许多帮助，使他教学思路更加开阔。但同时也有可能把执教者带入一个无所适从的两难境地，觉得这些建议都特别好，因而全盘吸取、不忍舍弃，想处处求完美、样样求精彩，最终却导致教学成了