2021年现代教育技术期末复习指导及考试说明

当代教诲技术期末复习指引及考试阐明

一、总体阐明

1、课程性质和考核对象

信息技术与教诲技术是中央广播电视7大学高等师范专科“人才培养模式改革

和开放教诲试点”小学教诲专业一门专业必修课。凡参加本专业学习人员，均要参

加平时形成性考核和期末全国统一考试。

2、考核命题根据

本考核阐明根据中央广播电视大学信息技术与教诲技术课程教学大纲和教学用

书《信息技术与教诲技术)下册(中央广播电视大学出版社第一版)。考试命题以本考

核阐明为根据。

3、考核方式

(1)、本课程采用平时形成性考校和期末终结性考试相结合考核方式。平时形成性考

核成绩占总分20%,期末终结性考试成绩占总分80%,成绩总分共计60分为通过。

(2)形成性考核

形成性考核内容

•完毕中央电大布置课程作业。

•完毕实践操作课程(或实验课程)。

各试点教学单位可依照实际状况制定详细实行细则，并报中央电大考试处、师

范部备案。中央电大安排随机赴试点单位抽查学生作业状况，一旦发现状况不实，

将对试点单位追究责任。不完毕作业和实践操作学生不能参加期末终结性考试。

(3)、期末考试

期末考试属于原则化考试，是对课程学习状况全面检查。由于本课程为两学期

课程，因此，期末考试分为两次进行，每次只考相应学期课程内容。下册期末考试

采用开卷形式，卷面满分为100分，考试时间120分钟。

4、考试命题原则和试题构造

(1)、本课程考试命题严格掌握在教学大纲规定课程规定和文字教材内容范畴之内，

不扩大或缩小考试范畴。凡未涉及状况，不列为考试内容。每份试卷内容应覆盖本

课程内容70%以上章节。

(2)、试卷兼顾各学习目的层次。在一份试卷中，各层次题目所占比例大体是：

•懂得(识记)占20%

•理解(基本理解)占50%

•应用(问题解决)占30%

其中，懂得指对本课程各章教学内容中基本概念、基本知识和基本理论要“懂

得是什么”，有较清晰记忆，并可以精确地写出。

重要试题形式为：单项选取。理解指在懂得基本上，对本课程基本理论、公式、

规则和办法能对的地领略与结识，懂得“为什么”，对关于问题可以进行对的判断和

简朴阐明。

重要试题形式为：判断、简答。应用指可以针对详细问题进行分析阐述、选取

办法或计算。

重要试题形式为：简述、提出简朴课堂教学设计方案和计算扩音机、喇叭间匹

配联接。

(3)、试题保持难易适中，普通分为容易、适中、较难3种限度，所占比例大体为:

•容易题占20%

•适中题占50%

•难题占30%

试题中学习目的层次和难易限度是两个不同概念，前者反映学习深度和广度，

后者反映在掌握基本知识上状况和灵活应用能力。在每个学习目的层次中，都可以

具有难易限度不同题目，两者不可混淆。

(4)、试题类型及构造

本课程考试题类型范畴为单项选取、判断、简答、阐述、问题解决办法或计算

题。

本课程考试题构造为：单项选取、判断两某些约占内容20%,简答、阐述两某

些约占内容50%,问题解决办法或计算三某些约占内容30%。

二、课程考核内容和规定

第一章教诲技术概述

考核范畴

1、教诲技术形成与发展

2、教诲技术定义

考核规定

懂得：教诲技术定义中五个范畴，电化教诲、教诲技术、当代教诲技术三者之

间区别和联系，经验之塔。

理解：教诲技术形成与发展可从哪三个重要方面进行追溯。

重点难点：教诲技术定义中五个范畴。

第二章教诲技术有关理论

考核范畴

1、教学传播过程

2、系统论

3、加涅信息加工学习模式

考核规定

懂得：教学传播过程中五个基本要素，系统论与教诲技术关系，拉斯韦尔传播

模式。

理解：加涅信息加工学习模式八个阶段。

重点难点：教学传播过程中五个基本要素，加涅信息加工学习模式八个阶段。

第三章听觉教学媒体及应用

考核范畴

1、人耳听觉特性

2、惯用听觉媒体

3、语言实验室

4、听觉媒体教诲应用

考核规定

懂得：响度、音调、音色概念和用途；传声器用途和种类，传声器性能指标；

扬声器重要性能指标和使用规定；扩音器3个构成某些；语言实验室4种类型和各

自特点；CD激光唱机从光盘上读取信息办法和重要性能指标。

理解：动圈式传声器工作原理，电容传声08工作原理；纸盆扬声器、号筒扬声

器工作原理和特点；录音机工作原理；听觉媒体教学功能。

应用：听觉媒体教材设计与制作程序，扩音机与扬声器之间连接有几种形式，

如何计算，听觉媒体教学应用。

重点难点：听觉媒体教学应用；扩音机与扬声68之间连接有几种形式，如何计

算：听觉媒体教材设计与制作程序。

第四章视听觉教学媒体及应用

考核范畴

1、视觉图像基本

2、投影仪.

3、电视机与摄像机

4、录像机和影碟机

5、视听媒体教学应用

考核规定

懂得：视觉图像重要特点，视觉图像种类和构图要素，视听教学媒体特点、功

能，DW中采用了哪些新技术？

理解：几种动态画面组接，VCD构造和原理，电视摄像与显像原理，VCD构

造和原理，投影仪基本构造和教学办法，电视机接受机原理和构成，摄像机基本构

成和原理，录像机原理和与外部连接方式，影碟机技术种类和光盘存储方式，单机

拍摄系统构成。

应用：视听教学媒体用法。

难点重点：视觉图像重要特点，视觉图像种类和构图要素，单机拍摄系统构成,

录像机原理和与外部连接方式，投影仪基本构造和教学办法，影碟机技术种类和光

盘存储方式。

第五章组合教诲媒体系统及应用

考核范畴

1、常规教诲媒体系统

2、多媒体综合教室

3、教诲电视系统

4、校园广播教诲系统

5、微格教学系统和学习资源中心

考核规定

懂得：课本优缺陷，教学板有哪些种类?惯用板书格式有哪几种形式?多媒体综

合教室有哪些惯用设备?对多媒体综合教室有哪些基本规定?教学语言类型和规定，

体态语运用特点和几种课堂非语言行为，微格教学系统工作流程。

理解：教学语言体现形式和构成内容，教学语言类型和规定，如何选取关于设

备?课本选取环节，广播电视系统工作原理、卫星电视系统特点和构成。

应用：淡谈你对教学中使用多媒体综合教室意见，谈谈你对学习资源中心、微

格教学系统看法，对常规教诲媒体系统应用小结，对教学中使用教诲电视系统意见。

重点难点；对常规教诲媒体系统应用小结，多媒体综合教室惯用设备使用，教

学中使用多媒体综合教室意见，学习资源中心，广播电视系统工作原理、卫星电视

系统特点和构成。

第六章教学设计（一）

考核内容

1、教学设计概述

2、教学设计理论基本和模式

3、教学设计前期分析

考核规定

懂得：教学设计概念、定义，迪克一凯瑞系统教学设计模式，教学设计普通模

式，学习准备分析所涉及三方面内容。

理解：教学设计前提，教学设计理论基本，学习需要概念和分析办法，肯普等

人提出关于学习需要分析过程四个环节，伯顿和美里尔提出六类学习需要内容，教

学设计重要考虑7个方面教学问题，信息加工分析和使能目的分析概念和办法，学

习风格内容，心理学家皮亚杰关于小朋友智力与思维发展四个阶段（分为感觉运动、

前运算、详细运算和形式运算）。

应用：对“六类学习需要、信息加工分析和使能目的分析、7个方面教学问题、

学习风格”应用举例。

重点难点：教学设计前提，教学设计普通模式，教学设计理论基本，信息加工

分析和使能目的分析概念和办法，学习风格内容。

第七章教学设计（二）

考核内容

1、教学目的设计

2、教学方略设计，

3、教学设计成果评价设计

考核规定

懂得：布卢姆教诲目的分类和加涅学习成果分类，布鲁姆目的分类理论与加涅

学习成果分类理论异同，教学设计成果评价类型（诊断性评价、形成性评价和总结性

评价）。

理解：4种编写学习目的办法（行为目的、内部心理与外显行为相结合目的、体

现性目的、加涅5成分目的）和优缺陷，教学设计成果评价五个基本环节（制定评价

筹划、选取评价办法、试用设计成果和收集资料、归纳积分析资料•、报告评价成果）,

三级形成性评价阶段和内容办法，测试题目三种形式（回忆性题目、辨认性题目和构

造化回答题目），教学方略设计内容、特性和操作办法,4种教学模式各自内容构造（刺

激控制教学模式、科学探究教学模式、故意义接受学习课堂教学模式、加涅指引学

习课堂教学过程模式）和特点，3种教学组织形式（班级教学、合伙小组式学习和个别

化学习）各自优缺陷和合用范畴，10种教学办法（呈现办法、演示法、训练和实践法、

个别指引、合伙学习法、游戏法、模仿法、发现法、问题解决法、讨论法），教学媒

体选取因素（教学任务方面因素、学习者方面因素、教学管理方面因素、经费和技术

方面因素、媒体教学性能），教学设计成果评价选用哪些工具。

应用：用4种编写学习目的办法（行为目的、内部心理与外显行为相结合目的、

体现性目的、加涅5成分目的）分别编写与自己教学工作关于学习目的，你打算如何

开展形成性评价，并结合应用“编写学习目的办法”，对自己寻常教学内容编写不同

类型学习成果测量评价题目，你应当如何选取媒体?依照自己教学任务和学生状况，

作一份完整教学设计。

第4第学校教诲技术管理

考核内容-

1、教诲技术管理工作概述

2、教诲设备设施管理

3、教诲媒体教材资源管理

4、教诲技术活动管理

5、教诲技术用房

考核规定

懂得：学校教诲技术管理工作对象，学校教诲技术室（组）工作人员基本构成，

普通培训工作三种方式，学校教诲技术人员合理构造涉及哪几方面?设备设施验收重

要内容，设备设施登记建账重要工作内容，收集教诲媒体教材渠道，教材入库常用

三种上架办法。

理解：数字化信息资源，学校教诲技术管理工作涉及5个方面内容，开展教诲

技术活动评估普通程序和教诲技术评估惯用办法，教诲技术研究课题管理重要办法,

教诲技术用房类型和普通规定，教诲技术活动管理办法，教诲媒体教材分手工编目

和计算机编目异同之处。

第九章远程教诲

考核内容

1、远程教诲概念

2、技术与远程教诲发展

3、远程教学过程

4、课程材料与学生支持

考核规定

懂得：远程教诲概念，“广播电视教诲”、“网络教诲”、“远程教

A、完全对的B、完全错误C、某些错

2、教诲技术一种重要领域是管理，涉及对筹划（项目）管理、资源管理、传递系

统管理和信息管理理论与实践。（）

A、完全对的B、完全错误C、无错误，但不完备D、某些错误

三、简答题

1、教诲技术定义中五个领域。

2、教学设计前提。

四、阐述题

1、试述教学媒体选取办法和根据。

2、试比较班级授课、小组学习与个别化学习优略。

五、实践题（一种能力设计或计算题）

详细概念梯形教学过程设计。

参照答案

一、单项选取题

1、D2、C

二、判断题

1、A2、A

三、简答题

1、五个领域是：

设计：设计是详细阐明学习条件过程，其目是为了生成方略或产品。这里设计

既涉及微观水平设计，又涉及宏观水平设计。宏观层次设计如教学系统设计，微观

层次设计如某一课、某一单元设计或者微观讯息设计。

开发：开发是指针对学习资源和学习过程，按照事先设计好方案予以实行将其

转化为物理形式过程。开发范畴分为印刷技术、视听技术、基于计算机技术和整合

技术四个子领域。

运用：运用是通过教与学过程和资源来增进学习者学习活动过程。运用范畴涉

及四个子领域：媒体运用、革新推广、实行和制度化、政策和法规。

管理：管理指是通过筹划、组织、协调和监督来控制教学。管理范畴分为项目

管理、资源管理、传送系统管理和信息管理四个子领域。

评价：评价是对事物价值拟定，在教诲技术领域中，它是对通过设计、开发出

来筹划、产品、项目以及过程有效性或价值拟定。评价范畴涉及问题分析、原则参

照测量、形成性评价和总结性评价。教诲技术五个范畴，即设计、开发、运用、管

理和评价，既互相独立又互相渗入。

2、教学设计前提涉及:

(1)、教学设计必要是以协助每个学习者学习为目。教学设计目在于协助个体学

习。此处所关怀既不是“群体”在乎见或能力方面变化，也不是社会团队内和社会

团队间信息或态度“传播”意义上教诲，所描述教诲是指向于个体。虽然，学生经

常构成团队，然而学习发生在团队每一种成员身上。无论何种教学形式，学习最后

是通过学习者内部自己完毕.因而教学设计注重对学习者分析，注重激发、增进、

辅助学习者内部学习过程发生和进行，使有效学习发生在每个学习者身上。

(2)、教学设计必要运用系统办法。教学设计作为一种系记录划过程，一方面是

应用系统办法研究、摸索教学系统中各要素(如教师、学生、内容、目的、办法、媒

体、方略等)，即学习外部条件和内部条件，再通过应用系统办法整合这些要素，使

它们可以有机结合地完毕教学任务。即从分析学习需要和拟定教学目开始，始终到

教学评价，所有过程都要尽量地作整体考虑。

(3)、系统设计教学应有助于学习者自身发展。教学设计基本因素是要保证没有

一种人是“教诲上不利者”，并保证所有学生均有最充分地运用自己潜能平等机会。

即教学设计是要创造有利学习环境，保证没有人处在教诲劣势之中，而让每一种学

习者都享有同样机会，运用她们自己潜能去完善自己，让每个学习者都对面临各种

挑战布满信心。

(4)、教学设计必要基于人们如何学习知识。教学设计必要充分考虑学习条件，

为了使合乎但愿效果浮现，需要拟定这些条件。即系统设计教学必要把“人类是如

何学习”知识和经验作为基本，注意发展学习者能力，协助学习者学会如何学习.

(5)、教学设计层次选取。依照教学问题大小和简繁，相应教学设计也有系统级、

课堂级、产品级三种层次。课堂级是以课堂为中心教学设计过程模式，如一节课堂

教学设计。设计重点是选用适当教学方略，选取、改编和应用已有媒体材料，而不

是从头开发。设计目的是有效运用和整合既有条件，针对性组织好教学工作.优化

教学过程，完毕教学任务。产品级是以具备特定教学用途（或目的）教学产品为中心

教学设计过程模式，而专门用于研制开发具备高科技性、交互性和通用性教学产品。

如远距离教学使用自学包设计。系统级是建构教学系统为中心教学设计过程模式，

如建构一门课程教学设计。

（6）、评价和修改是教学设计不可或缺重要内容。从系统过程来说，依照系统控

制论观点，一种系统过程只有通过反馈信息，才干实既有效控制，从而达到目；而

没有反馈信息系统过程，要实.既有效控制，从而达到目是不也许；因此，教学设

计系统过程在反馈信息调控下，才干成为一种有效控制过程、成为一种有序过程。

从教学效果来说，由于教学复杂性，不也许象某些科学规律那样有固定因果关系，

教学设计中发展教学方略，要在多次试行和修改中才干逐渐实现教学最优化（相对而

言）效果。

四、阐述题

1、选取教学媒体基本思路是：对教学目的和内容、教学方略、教学对象、媒体

教学特性和功能、经济性与合用性进行整体考虑，择优选取恰当教学媒体。基本选

取办法有：问题表、矩阵选取表、流程图和戴尔经验之塔。问题表是列出一系列有

关问题，通过对这些问题回答，寻找发现合用于一定教学目的媒体。矩阵选取表是

将教学媒体种类为一维，以它们教学功能做另一维，进行列表，再用一种评价尺度

反映两者之间关系。如评价尺度可用高、低、中三种层次。流程图是将选取过程分

解成一套按序排列环节，每一环节均有相应标有“是”与“否”问题，选取问题是

与否则进入不同分支环节，回答完问题，会有一种或一组媒体被确以为是最合用。

“经验之塔”是美国媒体教诲家戴尔(E.Dale)提出，它将媒体提供学习经验进行排

列，形成金字塔状，由下而上分为11种层次。“塔”最低层内容提供学习经验最直

观、详细，逐级上升直接感觉限度越来越下降，趋向抽象限度越来越高。

研究表白，影响教学媒体选取因素有如下几种方面：

(1)、教学任务方面因素。、

教学任务方面因素，如教学目的、教学内容、教学方式等。选取什么样教学媒

体来传递经验，一方面要考虑教学目的。由于有些媒体也许更容易激发学生对所学

知识记忆，有些媒体也许更适合用来演示需要学生掌握技能，也就是说有些媒体比

其她媒体更适合于某种学习类型。另一方面，要考虑教学内容特点，即所要传递经

验自身性质。如果所要传递是一种感性详细经验，则必要在非言语系统中选取合用

媒体。如果所要传递是一种理性抽象经验，则除了要有必要非言语系统媒体相配合

外，必要选取用言语系统媒体，否则就难以完毕传递任务。教学方式不同，可供选

用媒体也往往不同，如采用直接交往方式来传递经验时，可用口语系统媒体，采用

间接交往方式来传递经验时，普通用书面言语系统。因此，教学方式也是选取媒体

一种根据。

(2)、学习者方面因素。一教学媒体对经验传递作用，取决于经验接受者信号接

受及加工能力，如感知、接受能力、知识状况、智力水平、认知风格、先前经验、

兴趣兴趣及年龄等。学生年龄不同，经验发展水平不同，其内在编码系统也不同，

对教学媒体接受能力不同，采用教学媒体也应有差别。对此.戴尔(E.Dale)提出“经

验之塔”理论对对的选取使用教学媒体是有价值。在她提出“经验之塔”理论中,

列出了11种教学媒体。其最底层“直接有目经验”指通过与实物媒体实际接触，从

而获得“做中学”实际经验；最上层“言语符号”指通过言语媒体作用以获得相应

经验，也就是通过阅读来学习。

(3)、教学管理方面因素。

如教学地点和空间，与否分组或分组大小，对学生反映规定.获取和控制教学

媒体资源限度等。

(4)、经费和技术方面因素。如硬件费用，软件开发费用，媒体维修费用，教辅

人员培训费用等。此外，还要考虑媒体质量.操作媒体难易限度，媒体对环境规定,

媒体使用灵活性和耐久性等。需要指出是，教师在教学设计媒体选取中，经常只考

虑教学任务和学习者这两方面因素。这是可以理解，由于教师是教学过程详细执行

者和实行者，自然从“需要”角度考虑多一点。但是，对教学媒体管理和技术因素

也应予以注重。由于，教学媒体选取，应当既考虑教学需要什么媒体，又要顾及现

实也许为教学提供什么媒体。

(5)、媒体教学性能

媒体教学性能指标重要有五项：

①体现力：教学媒体体现事物空间、时间和运动特性能力。

②重现力：教学媒体在不同步间、空间条件下，重现被储存信息能力。

③接触面：教学媒体在同一时间内，可以将信息传递给学生最大传递范畴。

④参加性：教学媒体在发挥作用时学生参加活动机会。例如，学生随时中断媒

体使用而进行提问、思考、讨论等其她学习或活动也许性。

⑤受控性：教学媒体操作办法难易和使用便利限度。

2、班级教学优势及局限性：

(1)、班级教学优势。•

第一，一位教师同步教许多学生。教师普通按(假想或实际)平均水平进行教学,

以满足大多数学生需求，扩大了单个教师教诲能量，具备规模效益。

第二，以“课”为教学单元，能在规定期间传授较多内容，可使学生学习循序

渐进，系统完整。

第三，由教师有目、有筹划地精心设计、组织并进行“课”是以教师系统讲授

为主，并兼用其她办法，有助于发挥教师主导作用。

第四，固定班级人数和统一时间单位，有助于学校合理安排各科教学内容和进

度，并加强教学管理，可促使教学迅速进行。

第五，教师与学生直接面对面，可以及时收集反馈信息，加强师生间互相交流,

有助于及时调节讲授内容与办法。

第六，班集体内群体活动和交往有助于学生健康人格，有助于学生建立集体感

和班级精神，加速学生社会化过程。

(2)、班级教学局限性。

第一，从事班级教学办法教师倾向于把学生看作是一种在普通能力、兴趣、学

习方式和动机等方面同质组，教学是针对假想中档水平学生，只适应班上某些学生,

难以照顾学生个别差别，不利于因材施教，这是班级教学形式最易遭批评一种缺陷。

第二，教学活动多由教师作主，学生学习积极性和独立性受到一定限度限制。

第三，学生学习重要是接受性学习，不利于培养学生摸索精神、创造能力和实

际操作能力。

第四，由于以“课”为活动单元，而“课”又有时