2021上半年教师资格证考试《语文学科知识与教学能力》(初级中学)真题

2021上半年教师资格证考试《语文学科知识与教学能力》（初级中学）

真题

1［单选题教学辛弃疾《南乡子•登京口北固亭有怀》，

教师引导学生梳理表现怀古之情的诗词，下列符合要求的是

A.岑参《行军九日思长安故园》

B.常建《题破山寺后禅院》

C.许浑《咸阳城东楼》

D.范仲淹《渔家傲•秋思》

正确答案：C

参考解析：本题考查古代文学。《咸阳城东楼》是唐代诗人许浑的作

品。此诗用云、日、风、雨层层推进，又以绿芜、黄叶来渲染，勾勒出

一个萧条凄凉的意境，借秦苑、汉宫的荒废，抒发了对家国衰败的无限

感慨。其中的颈联、尾联有怀古之意，符合题干要求。故本题选C。

2［单选题］学生围绕“中国乡村的历史变迁”开展专题阅读活动，下

列作品适合选用的是

A.柳青《创业史》

B.鲁迅《伤逝》

C.舍《龙须沟》

D.巴金《寒夜》

正确答案：A

参考解析：本题考查现当代文学。《创业史》是中国作家柳青创作的

长篇小说。《创业史》以梁生宝互助组的发展为线索，表现了中国农业

社会主义改造进程中的历史风貌和农民思想情感的转变。符合题干要求。

故本题选Ao

3［单选题］教师安排学生梳理我国历史上以数字命名的文学家群体，

下列正确的是

A.曹门三父子：曹操、曹冲、曹植

B.苏门四学士：黄庭坚、秦观、晁补之、张耒

C.初唐四杰：王勃、杨炯、陈子昂、骆宾王

D.明初三大家：宋濂、刘基、王夫之

正确答案：B

参考解析：本题考查古代文学。A项，曹门三父子：曹操、曹丕、曹

植。C项，初唐四杰：王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王。D项，明初三大

家：宋濂、刘基、高启。故本题选B。

4［单选题］教学契诃夫《变色龙》，教师指导学生开展讽刺小说比较

阅读活动，下列作品适合选用的是

A.夏目漱石《我是猫》

B.都德《最后一课》

C.欧亨利《麦琪的礼物》

D.阿西莫夫《基地》

正确答案：A

参考解析：本题考查外国文学。夏目漱石为发泄多年郁愤而写成的长

篇小说《我是猫》，淋漓尽致地反映了二十世纪初，日本中小资产阶级

的思想和生活，尖锐地揭露和批判了明治“文明开化”的资本主义社会。

符合题干要求。故本题选A。

5［单选题］学习《爱莲说》，学生对虚词“之”进行整理，下列语句

中的“之”与“予独爱莲之出淤泥而不染”中的“之”用法相同的是

A.孔子云：何陋之有（刘禹锡《陋室铭》）

B.箕畚运于渤海之尾（《列子》《愚公移山》）

C.与之论辩，言和而色夷（宋濂《送东阳马生序》）

D.夫专诸之刺王僚也，彗星袭月（《战国策》《唐雎不辱使命》）

正确答案：D

参考解析：本题考查文言文阅读。题干中的“之”是助词，用于主谓

之间，取消句子独立性。A项，“〃之”是助词，宾语提前的标志。B项，

“之”是助词，用于定语和中心语之间，可译为“的”。C项，“之”

是代词，代指东阳马生。D项，“之”是助词，用于主谓之间，取消句

子独立性。与题干的“之”用法相同。故本题选D。

6［单选题］讲解“群臣吏民能面刺寡人之过者”中“面”的用法，教

师使用其他同样包含该用法的语句进行比较，下列不适合的是

A.薄暮冥冥，虎啸猿啼（范仲淹《岳阳楼记》）

B.一狼径去，其一犬坐于前（（蒲松龄《狼》）

C.斗折蛇行，明灭可见（柳宗元《小石潭记》）

D.狐鸣呼曰：“大楚兴，陈胜王。”（司马迁《陈涉世家》）

正确答案：A

参考解析：本题考文言文阅读。例句中，〃面”，名词作状语，当面。

本句大意：大小的官吏，大臣和百姓们，能够当面批评我的过错的人。

A项，无此类活用现象。本句大意：傍晚天色昏暗，虎在长啸，猿在悲

啼。B项，〃犬”，名词作状语，像狗一样。本句大意：一只狼径直走开

了，另一只狼像狗一样蹲坐在前面。C项，“斗”，名词作状语，像北

斗星一样。〃蛇”名词作状语，像蛇一样。本句大意：（溪水）像北斗

星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。D项，“狐"，名词作状

语，像狐狸一样。本句大意：像狐狸一样嗥叫着大喊：〃大楚将兴，陈

胜为王。”故本题选A。

7［单选题］教师准备结合例子为学生讲解“选择复句”的特点，下列

适合选用的是

A.人类一面为生活而劳动，一面也是为劳动而生活。

B.这十多个少年，委实没有一个不会凫水的，而且两三个还是弄潮的好

手。

C.在他们的内心深处，与其说盼望着回家，毋宁说更害怕回家。

D.他并没有“说”，但他“做”了，还做出了卓越的成绩。

正确答案：C

参考解析：本题考查现代汉语基础知识。C项，根据关联词语“与

其.....毋宁......”可知，属于选择复句。A项，根据关联词

语”........可知，属于并列复句。B项，根据关联词语.....而

且.....可知，属于递进复句。D项，根据关联词语〃但”“还”可知,

属于转折复句。故本题选C。

8［单选题］教学“活动・探究”新闻单元，教师根据单元提示和选文

特点确定活动目标，下列不适合的是

A.联系历史背景分析课文的社会价值

B.通过比较了解不同新闻体裁的特点

C.揣摩作者隐含在事件中的态度倾向

D.通过想象尝试常见新闻体裁的写作

正确答案：D

参考解析：本题考查现代文阅读。D项，新闻强调真实性，故不能“想

象”。故本题选D。

9［单选题］学习《湖心亭看雪》，教师设计了这样的教学环节：把“天

与云与山与水”中的三个“与”字去掉，与原文进行对比阅读，下列对

该环节的评析正确的是

A.有助于学生理解叠词“与”产生的表达效果

B.有助于学生体会文言文语言简洁的特色

C.有助于学生品味天地相融浑然一体的意境

D.有助于学生加强记忆，提高古诗文背诵效率

正确答案：C

参考解析：本题考查文言文阅读。教师设计题干中的教学环节，是为

了让学生通过对“与”字的分析，深入理解文章内容，原句中三个“与”

字将“天、云、山、水”连接在一起，给人一种天地相融浑然一体的感

觉。故C项正确。A项，句中“与”不是叠词。B项，该句文言文并没

有体现语言简洁的特色。D项，通过一个字的讲解，并不能提高学生古

诗文的背诵效率。故本题选C。

10［单选题］学习《艾青诗选》，教师结合全书内容指导阅读方法，下

列做法不适合的是

A.鉴赏关键意象，把握情感基调

B.结合创作背景，分析作品主题

C.感悟诗歌意境，体会人生哲理

D.品味语言格律，归纳艺术手法

正确答案：D

参考》析：本题考查诗歌鉴赏。《艾青诗选》是近代诗人艾青的诗歌

选集，他的诗歌通常都富有〃五四运动〃战斗精神和饱满的进取精神。艾

青是自由体新诗的代表诗人，故其诗歌中并没有格律的运用。故本题选

Do

11［单选题］阅读某教师名著导读教学叙事片段，按照要求答题。

语文教材编者将鲁迅《朝花夕拾》放在七年级上册，编写意图很明确：

消除学生与经典的隔膜。我把《从百草园到三味书屋》作为学生学习的

起点，通过回顾课文内容和主题，逐渐过渡到整本书的阅读。阅读过程

中，我引导学生基于鲁迅“爱憎不相离”的复杂情感，梳理鲁迅与书中

各个人物的相互关系，分析他们的个性特征以及对鲁迅人生的成长的影

响。我设计了一项写作任务：任选其中一个人物，以鲁迅的口吻给他（她）

写一封信，敞开心扉说出“自己”真实的想法。

对上述教学叙事的相关分析，正确的是

A.查阅内容简介是消除学生与经典膈膜的主要方法

B.活动安排体现了以点带面、读写结合的教学思路

C.梳理人物关系是为了归纳鲁迅的儿童教育观念

D.写作任务是为了引导学生把握鲁迅的语言风格

正确答案：B

参考解析：本题考查语文教学实施。该教师设计的写作任务，可以以

点带面，帮助学生理解作者及人物想象，同时也体现了读写结合的教学

思路。故B项说法正确。

12［单选题］阅读某教师的口语交际教学叙事片段，按照要求答题。

为了提高学生的口语表达能力，我结合传统节日组织了一次口语交际教

学活动。在中秋节到来之前，我安排学生搜集有关中秋节的资料，分门

别类加以整理。然后，要求所有学生结合自己搜集的资料写一段关于中

秋节的短文，在课堂上朗读出来，从而让每个学生都可以更充分地认识

中秋节。

对上述教学叙事的相关分析，不正确的是

A.教学活动不利于提升学生的交际应对能力

B.朗读环节没有体现口语交际的交互性特点

C.资料整理不是开展口语交际教学的必要条件

D.教学活动没有创设联系学生生活的教学情境

正确答案：D

参考解析：本题考查语文教学实施。D项错误，该教师是结合传统节

日组织的这次口语交际教学活动，且让学生自己搜集资料，搜集资料的

过程中可能会有联系学生现实生活。

13［单选题］单选题阅读某教师的教学反思片段，按照要求答题。

写景单元阅读教学结束后，我采取层层推进的写作教学策略组织了学习

活动。第一节课，我安排学生自由写作，了解他们在景物描写能力方面

的现状。然后批改学生随笔，梳理出学生的共性问题，并结合日常教学

情况分析原因。第二节课，我首先呈现学生随笔写作存在的问题，然后

回顾阅读课所学的写景方法。要求学生绘制思维导图，梳理这些方法及

其作用，并运用这些方法完成一篇写景文章。从第二次写作情况来看,

学生的景物描写能力得到一定提升。

对上述教学反思的相关分析，不正确的是

A.教学策略体现了基于单元的整体设计理念

B.随笔存在的共性问题在第二次写作中都得到解决

C.读写结合有助于学生将写景方法迁移到写作之中

D.绘制思维导图有助于学生自主建构读写知识

正确答案：B

参考解析：B项错误，题干中从第二次写作情况看，学生的景物描写

能力得到了一定提升，但这并不能表明随笔存在的共性问题都得到了解

决。

14［单选题］阅读某教研组集体备课记录片段，按照要求答题。

教师1：自读课文设置旁批是这套语文教材的创新点之一。旁批最基本

的作用是为学生自主学习提供支点和辅助，值得我们好好利用。

教师2：在我看来，教材的旁批有多种类型。有的针对课文精彩之处进

行点评，有的提示阅读课文的方法，有的针对文章重难点提出问题。各

有各的价值。

教师3：对，我觉得旁批能够启发学生多角度阅读课文，为课堂教学做

好准备。我们可以通过了解学生借助旁批阅读课文的情况，更为准确地

定位学情。

教师4：咱们可以根据学生自主学习效果进一步研读文本，明确教学重

难点，参考旁批中适合选用的评点或问题，对教学进行优化整合，从而

有针对性地设计学习任务，提升学生阅读能力。

对上述备课记录的相关分析，正确的是

A.旁批属于教材编排体系中的练习系统

B.借助旁批能培养学生的文本解读能力

C.了解旁批使用情况能够全面把握学情

D.依照旁批设计问题是备课的主要途径

正确答案：B

参考解析：本题考查语文教学实施。B项正确，旁批的基本作用是为

学生自主学习提供支点和辅助，是学生对课文重难点及精彩之处等的点

评与思考，故借助旁批能培养学生的文本解读能力。A项错误，旁批不

属于练习系统。此项说法错误。C项错误，了解旁批使用情况可以掌握

一部分学情，但并不能全面了解学情。D项错误，备课的主要途径是教

材和学情。

15［单选题］阅读关于综合性学习教学的研究论文片段，按照要求答题。

开展语文综合性学习，要建立相应的评价机制，教师首先要明确每节课

的教学目标，确定评价的内容和要点。其次，要关注学生参与活动过程

中的具体表现，分析活动对于学生成长的价值。最后，还要关注学生处

理问题的过程与方法。教师应把活动中的语文要素用评分量表的形式呈

现给学生，可以借用教材中的“综合性学习评价表”，也可以自主设计

评价量表；采用教师评价、小组互评以及自我评价等多种方式。不论采

用哪种策略，都要注重发挥评价促进学生学习的功能，提升语文素养。

对上述研究论文的相关分析，不正确的是（）。

A.教学目标是教师制定评价量表的出发点

B.定量评价是考察综合性学习的重要方式

C.评价应侧重考察学生综合性学习的结果

D.评价应当关注语文要素在活动中的体现

正确答案：C

参考解析：本题考查对综合性学习的理解，为选非题。课标指出，综

合性学习的评价，应着重考查学生的语文综合运用能力、探究精神与合

作态度。主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，如是否能积极参

与活动，是否能主动提出问题，还有搜集整理材料、综合运用语文知识

探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况。各个学段综合性学习的

评价都要着眼于促进学生提高语文水平的效率，并有助于他们扩大视野,

更好地掌握学习语文的方法。故评价并不只侧重考查学生综合性学习的

结果。c项说法错误，为正确选项。

A、B、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。

本题为选非题，故正确答案为C。

材料题

16-17案例分析题：

（材料）案例：阅读某教师教学《怀疑与学问》的教学实录片段，完成第

16、17题。

师：我们一起来看文章的最后一段。

（PPT显示）一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说

也常常要抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说,

常常修正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生。

师：同学们，“常常〃这个词能不能删去？

生：不能，不是一次怀疑，是逐步递进的。

师：“常常”不是递进，“常常”是反复地去做一件事。再来看看，“常

常〃后边有几个动词？

生：“怀疑”“辩论”“评判”“修正”。

师：那这四个动词之间的顺序能不能打乱？

生：不能。先怀疑，之后才能辩论、评判、修正。

师：对，四个动词之间是有逻辑关系的，都是前者是基础，慢慢到最后

才有了修正的学说。作者希望我们每个人在做学问、读书、研究别人的

学问的时候，都学会怀疑，他们的文章有没有让我们产生怀疑的地方呢?

让我们看最后一段，有没有哪个词说得不严密?一起来读读。

（PPT显示）古今科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风，

都是这样起来的。若使后之学者都墨守前人的日说，那就没有新问题，

没有新发明，一切学术停滞，人类的文化也就不会进步了。

师：你也怀疑一下，这里有没有哪个词，你觉得说得太绝对了，说说看。

生：都是这样起来的。

师：“都是这样起来的”，哪个词你觉得有问题?生：“都是”，太绝

对了。

师：可以举个例子吗?有没有学说、发明，跟怀疑没关系，不是怀疑出

来的？想想看，生活中有没有?你有没有找出来？

生：我听过一个故事。鲁班有一次上山，腿被草划破了，他仔细看了一

下，叶子的形状是锯齿状，于是发明了锯子。

师：这跟怀疑没关系，跟他突然的机遇有关系。因此，只要找到一个不

是这样的，就可以把这句话给推翻。那这句话应该怎么改？

生：古今科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风，大多是

这样起来的。

师：“大多是这样起来的”，这样说就严密了。

16［简答题］查看材料

请分析该教师如何引导学生理解论证的严密性。

参考解析：该教师从以下角度引导学生理解论证的严密性：

①充分发挥师生双方在教学活动中的主动性和创造性。该教师在教育教

学活动中以学生为主体，尊重学生在课堂中的主体地位。首先引导学生

分析词句含义及文章最后一段。并交流该语段中词句在文章中的关键性,

如：“都是这样起来的”，通过师生探讨、互问互答的形式，让学生理

解了《怀疑与学问》这一议论文具有论证严密的特点。

②引导学生建立批判性思维，提高核心素养。在引导学生理解议论文论

证严密性特点的基础上，该教师引导学生进一步敢于质疑，更加深入地

探究文章是否存在不严密用词，并引导学生进行修改，使得学生在读写

结合的课堂实践中加深了对论证严密性的理解。

17［简答题］查看材料

请评析教师让学生“举个例子”这一教学环节的作用。

参考解析：这一教学环节的作用在于，培养学生阅读简单的议论文要

能够正确的从材料中提炼观点，发现关键论点，并了解观点与材料之间

的联系，通过自己的思考，作出正确的判断。文章提出希望读者学会质

疑，教师在教学活动中应引导学生敢于质疑文章，发现文章的问题。当

学生提出“都是这样起来的”的说法过于绝对时，教师请学生举例说明，

意在希望学生找到确切论点，论证自身观点，这也是议论文学习中重要

的目标。敢于质疑，勤于思考，有理有据，不仅把握文章观点，也切实

在情感态度价值观上得到发展，以此实现语文素养的全面提升。

18［简答题］

（材料）案例：阅读下面的学生习作，完成下列问题。

秋

①秋天来了。

②高远的蓝天下，赤橙黄绿，那是秋天写不尽的诗情画意啊！

③看，那是高粱红了，一片火焰般的红海，放眼望去，引人遐想：天上

晚霞迷人的红是这地上高粱渲染的吧?采一簇这绚丽的红，大笔一挥，

便有了这秋的红霞。秋风拂过树梢，银杏叶像一把把小扇子，有的深绿，

有的黄绿相间，有的金黄。风过，叶子像蝴蝶一样飞舞飘落，好看极了。

④听，那长空里雁群引颈长鸣，唱响粗犷的曲子，整整齐齐地排成一字，

排成人字，时而清远流长，时而短促有力，声声鸣叫，回荡在广袤苍穹

里。听，那秋夜里草丛中蟋蟀的此起比伏的吟唱，你若摒息静听，有高

音，有中音，有独唱，有合唱。秋天是属于大雁，属于蟋的季节。

⑤风里总是带着芳香，淡淡的，忽远忽近。那是桂花的味道，橘黄的丹

桂，淡黄的金桂，米白的银桂，一树树，一簇簇，枝繁叶茂。悠悠花香

飘荡在秋风里，在人们的心田荡漾、酝酿，浸人心脾。

⑥秋天，是喜上眉梢。且不说地里绿绿的大白菜，橙黄的胡萝卜；也不

说满架紫色的葡萄，高树上橘红的柿子；单是林子里的枣树，满树的红，

就给人无限喜悦。小孩儿结伴拿着竹竿去打枣，说来可有趣，一个在打，

其他几个拿着小筐在下面接，不时还拣一个塞嘴里。鼓起的脸颊，仰着

的小脑袋，亮晶晶的眼神，是那样的可爱。田野里，最显眼的莫过于水

稻了，层层叠叠的，金黄的色彩蔓延到山的那边。一串串稻穗十分饱实，

它们的头都垂得很低，望着根部，也许是在诉说着感激吧，

⑦“稻花香里说丰年〃，秋天啊，不论南方北方，都是甜美的。

⑧我喜欢秋天。

1.作文评改问题：请从④⑤段找出两个错别字，从第⑥段中找出一处病

句，分别改正。

2.作文评改问题：请指出该习作的一个优点，并结合习作具体分析。

参考解析：1.错别字：第④段“此起比伏”应为“此起彼伏”，“摒

息、”应为“屏息”。第⑤段“浸人心脾”应为“沁人心脾”。

第⑥段病句：秋天，是喜上眉梢。病因：主宾搭配不当。

可改为：秋天，是喜上眉梢的季节。

2.示例一：文章主题明确，脉络清晰。

文章标题为“秋”，全文从“秋天来了”起笔，以“我喜欢秋天”作结。

主体部分则围绕秋天带给“我”的感受展开，调动视觉、听觉、嗅觉、

味觉等多重感官。如第二、三段写出秋天赤橙黄绿诸多色彩的诗情画意,

第四段描绘雁群粗犷的长鸣和蟋婢高低起伏的交响，第五段作者又沉浸

在桂花的悠悠香味中，六、七段书写出秋天丰收的喜悦。因此，文章立

意鲜明，脉络清晰。

示例二：文章语言生动，意境优美。

在描绘秋天的色彩、声音、香味、丰收等部分时，文章充分运用了排比、

拟人等修辞手法，生动形象地描绘了秋天的诗情画意。在用词上也颇为

贴切，叠词的运用更是使得文章读来清新隽永，意境不俗。有面的总写，

有点的特写，比如第六段写出小孩子打枣吃枣的细节。每读一段，都仿

佛在欣赏一幅幅优美的画卷。

（任选角度，只需写出一处优点，结合文章内容言之有理即可。）

材料题

阅读文本材料和具体要求，完成第19-21题。课文原文

周亚夫军细柳文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军

霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳：以

备胡。

上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，

军士吏被甲，锐兵刃，毂弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：

“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：'军中闻将军令，不闻天子

之诏。'"居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾

欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，

军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介

胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝

敬劳将军。”成礼而去。

既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真将军矣!曩者霸上、棘门

军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”称善者

久之。

阅读提示

《史记》是我国的第一部纪传体通史，对后世的传记文学有深远的影响。

选自《史记》的这篇课文，主要记叙汉文帝到周亚夫的细柳营慰问军士

的事。周亚夫没有迎接天子，最后才露面，且只说了一句话。然而，汉

文帝出军门后不由得说“此真将军矣”，赞赏有加。这位将军到底是怎

样的人呢？阅读课文，相信你也会深深地被他折服。

思考探究

一、熟读课文，简要复述文中的故事，想一想汉文帝为什么称周亚夫“真

将军”，与同学交流。

二、《史记》写人时常“用两种突出的性格或两种不同的性格或两种不

同的情势，抑或两种不同的结果，作为对照”（李长之语），细读课文,

说说文中哪些地方使用了对比、衬托的写法，对刻画人物起到了什么样

的作用。

三、解释下列加点词的含义。

1.以宗正刘礼为将军，军置上；至中不得驱驰

2.上自劳军；劳其筋骨

3.已而之细柳军军中闻将军令，不闻天子之诏

4.居无何居天下之广居

四、《史记》长于记人，书中记述了许多各具特点的历史人物。从廉颇、

蔺相如、屈原、项羽、张良、韩信、李广等人中任选一位，借助注释与

工具书阅读相关的本纪、世家和列传，了解其生平事迹，领略人物的风

采，感受《史记》的写人艺术。

单元介绍

学习本单元，要借助注释和工具书，整体感知课文内容大意；还要多读

熟读，积累常见文言词语和名言警句，不断提高自己的文言文阅读能力。

《义务教育语文课程标准（2018年版）》的相关要求阅读浅易文言文，能

借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的

欣赏品位。认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。

学生情况：八年级，班级人数40人。

课时安排：一课时

教学条件：教室配有多媒体设备，能够演示PPT,播放音频、视频文件

等。

19［简答题］查看材料

从“继承和发扬中华优秀传统文化”的角度，阐释你对《周亚夫军细柳》

教学的认识，不少于200字。

参考解析：《义务教育语文课程标准（2018年版）》明确语文课程的基

础任务在于语言文字能力的培养，义务教育阶段的语文课程，应使学生

初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提

高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文

课程的基本特点。

本文讲述了周亚夫驻扎在细柳营时，汉文帝刘恒去慰问军队的事，通过

其他军队和周亚夫军队的对比，刻画了周亚夫治军严明、令行禁止、不

畏权势的形象，文章篇幅较短小、情节性较强。结合课标要求及文本分

析，本课的教学应注意以下几个方面：

（1）通过反复朗读，在理解文章大意的基础上，分析周亚夫的人物形

象特点，学习周亚夫忠于职守、治军严明的精神品质，感受人物魅力。

教师补充背景知识，引导学生联系当今时代，把对周亚夫的敬仰之情转

变成自我提升的动力，提高道德修养，完善自我。

（2）通过合作学习和讨论探究，交流对周亚夫的阅读感受，结合作者

将周亚夫军队与其他军队相对比的创作手法，加深对人物品质的认知和

领会，并主动学习作者的艺术手法，体会作者运笔的匠心，感受文学经

典的语言特色和写人叙事技巧，提高学习经典的兴趣。

（3）本文涉及到丰富的“军礼”知识，可作为文言文教学文化层面的

补充。比如''持节”“式车”，理解周亚夫坚守军礼的原因，进一步感

悟传统文化之精髓。

20［简答题］查看材料

根据上述材料，确定本篇文章的教学目标，并具体说明确定的依据（不

可照抄材料）。

参考解析：教学目标：

知识与能力：1.借助课文注释和工具书疏通文意。2.识记涉及古代礼

仪的字词。3.学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比、衬托刻画

人物形象的写作手法。

过程与方法：1.注释字义。翻译课文理解课文内容。2.指导学生学

习本文通过对比表现人物的写作手法。

情感态度与价值观：学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。

设计依据：

(1)《义务教育语文课程标准(2011年版)》。《义务教育语文课程标准

(2011年版)》提出，诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工

具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。本

文“知识与能力目标”旨在引导学生掌握、积累文言知识，为理解文章

大意打下基础、作好铺垫。

《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出，课程目标从知识与能力、

过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一

体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。本文三维目标相互渗透，

互为支撑，“知识与能力目标”是“过程与方法目标”的必要途径和知

识基础，“情感态度与价值观目标”又是前两个目标的拓展和升华。

(2)教材。本文选自部编版八年级上册第六单元《周亚夫军细柳》，是

一篇史事传记类文章，但不同于其它史事传记类文章，本文不仅于言语

细节之处暗含秘妙，极为考究，更注意正面描写与侧面描写的结合，多

次使用对比衬托的写法，将周亚夫之“真”诠释得淋漓尽致。由此设定

“过程与方法”“情感态度与价值观”目标，旨在让学生在理解文章的

基础上感受周亚夫的人格特点，树立正确的人生观、价值观。

(3)学情。八年级的学生已经接触过一些