2023年人教版五年级语文上册《窃读记》教案7篇

2023年人教版五年级语文上册《窃读记》教案7篇人教版五年级语文上册《窃读记》教案1

设计理念

把学生放在一个大的学习情境中学习，把这个单元的语文学习变为学生语文实践的过程，让学习变成一个读书沟通的多种形式的活动。每一课的学习是一个相对独立的学习单元，也是一个相对独立的学习活动。

文本成为学习活动的载体，而不是学习活动的最终目的，这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。学生时刻处在学习过程中，每个人都是学习活动的参加者，在学习过程中会有主动的思维活动，并且始终伴随着学习者自身的学习反思，不断调整自己的学习思路，运用多种学习策略，学生真正成为学习者。

设计说明

单元学习活动名称为：“我爱阅读”

学习活动贯穿整个学习单元，分四个板块：

1．“读书沟通会”。（1课时）学生对于读书有自己的相识，也了解一些关于读书的名人名言，也有自己喜爱的作者、作品，有自己的读书阅历……单元学习起先敬重学生的学习阅历，支配一次沟通活动。给学生一个自由沟通的空间，能够看到学生已有的成果，也可以看到学生在读书方面的欠缺，有利于老师了解学生的起点，有利于调整教学思路，真正能做到因材施教、顺学而导。

这一部分就支配综合性学习，提出活动话题，设计方案。让综合性学习贯穿整个学习单元。

2．“品读书味道，悟读书乐趣”（1－2课），目的是通过两课的学习，让学生和文本作者对话，获得和作者大体相同的感受，对文本由基本的认同感，获得阅读感受；让学生和文本对话，学习文本语言及基本的表达方式；让学生和自己对话，提出文本的限制，在生活中、在阅读中找到自己的感受；让学生之间相互对话，学习者之间的沟通，有助于提高相识，获得新感受新体验。

3．“学读书故事，习读书方法”，（3－4课），目的是通过两课的学习，让学生从文本中获得基本的读书方法，同时渐渐总结自己的读书方法，对自己适合什么样的方法有所感受，有所领悟。

4．“汇报与展示”。

把口语交际·习作和沟通平台、展示台中的内容进行整合，组织一次沟通活动，分为“谈体会”（读书感受、读书方法、读书乐趣等）“讲故事”（自己的或者别人的）“辩论会”（开卷是否有益），这三个小活动可以依据学生的实际状况，有所侧重，关键是引导学生反思学习过程，养成擅长思索，擅长总结的习惯。同时，对学习方法、学习体会做必要的总结；学生依据沟通的状况，完成一篇习作；组织一次成果展示，包括展示台中提示的读书记录卡、班级图书角、习作、访谈记录、心得体会等。

读书沟通会

一、读书沟通

冰心说：“读书好，读好书，好读书”，苏霍姆林斯基说：“会不会阅读，确定着一个人的智力发展。”

新学期又起先了，一本本新书又在等着我们去读了。我们每个人至少都有四年的读书经验了，让我们回顾一下各自的读书生活，沟通各自的读书体会。（出示下列提示）

暑假中同学们读了什么书？

在几年的读书生活中有哪些读书感受？

最喜爱看哪本书？

知道哪些关于读书的名言？

知道哪些读书人的故事？

……

在小组内沟通共同感爱好的话题。

选择一两个话题，全班沟通。

二、我的读书生活

有人觉得读书是一件枯燥的事，而有些人却觉得读书是件欢乐的事。你是怎样看待读书的呢？谈一谈你的读书生活，说出你的`观点。（沟通读书生活，从中掀起读书热潮。）

三、我读过的书

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”每个人读一本书，都会有自己独特的感受，何况我们还读了很多不同的书。我想，书中确定有千百种味道在我们心头，就让我们沟通一下我们读过的书。

四、访问爱书人

我们若能找到读书乐趣，就会慢慢的变成一个爱读书的人。我们身边就有这样的同学，请你打算好一两个问题，去采访一下他们，并作简洁记录。

起先采访活动。

沟通采访结果：说出自己打算的问题，老师做好记录。

读一读被采访人的回答。

谈一谈采访后的收获。

五、共商读书节

1．老师宣布开展读书节活动。

分组探讨：我们应当搞哪些有意义的活动。（可以参照出示的《感受读书欢乐》中的活动。）

老师进行总结评价。

感受读书欢乐

搜集名人读书故事或读书名言；

选一本自己喜爱的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡；

写一个读书举荐卡，把自己喜爱的书举荐给同学；

访问四周爱读书的人，请他们谈谈读书的体会；

去图书室或书店看书，了解图书都有哪些种类；

给自己的图书归类，做个书目。

……

小组汇报各自的活动，说一说，假如我们开展其中一项活动，可以通过哪些途径和方式开展。

2．制定方案。

小组沟通，选出一项自己组想搞的活动。共同探讨，写出活动安排。

3．全班沟通。

各组读出自己的安排。听取他组的优点，对自己组的安排进行补充，也可以对别组的安排提出好的建议。

4．修改方案。

通过沟通，对自己组定下的安排进行修改，使之更加完善。

5．宣布读书节展示时间：本单元结束后进行一次；学期末进行一次；中间还会有敏捷机动的时间。

希望同学们课下和阅读课时间活动起来，为读书节展示活动做好打算。

品读书味道悟读书乐趣──《窃读记》教学设计一

山东德州跃华学校小学部李怀源孟祥芹王明明

学习目标

1．相识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．抓住主要内容，体会窃读的困难味道，感悟作者对读书的酷爱，对求知的渴望，并受到感染。

4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的精确生动。

5．通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。

学习重点

抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

学习打算

课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。

课时支配：

3课时

学习过程

品读书味道（第一课时）

一、导入

上节课，我们进行了读书沟通，从沟通中我感觉到读书真的很重要。在阅读中，我们不仅能获得学问、学会思索，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书味道，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的味道吧。（板书课题）

二、一品读书味道，丰富阅读体验

1．初读课文，读准生字词。

2．谈一谈，通过第一遍读文章，你读懂了什么味？

三、二品读书味道，体会音乐美

1．接读课文。

2．接读的学生来说说读书的味道；听书的学生来说说听书的味道。

老师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是一种读书的味道。

3．依据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读，评价后进一步练读。

四、三品读书味道，感悟读书乐趣

是啊，读书有千百种味道。让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的味道。

1．自由读课文。读完后划出说明窃读味道的句子。

“我很欢乐，也很惧怕──这种窃读的味道！”

2．默读课文，边读边画。

我们此时此刻无法亲身体会到窃读的味道，但是，假如一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去细致的读读课文吧，这种窃读的味道──我很欢乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。

结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。

“急匆忙地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“终于挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急迫地找寻”，“像一匹饿狼，贪欲地读着”，“心里却兴奋地喊”，“恋恋不舍”……从这些词句中可以看出作者心里特别的兴奋，特殊想读书正好读到了书的兴奋味道。

“我合上书，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后才恋恋不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她肯定从书中收获了许多学问，心里特别兴奋。

“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很乏累了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后特别的兴奋和满意。

“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，的确挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的味道有些不好受。

“我胆怯 被书店老板发觉，每当我觉得当时的环境已不相宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”作者读书，是在人多别人不留意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的味道也不好受。

“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者读书，经常忍饥挨饿的。

“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又*在书柜旁，以求短暂的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。始终站两个多小时，收获许多，也付出许多。

……

五、四品读书味道，渗透阅读方法的指导

现在，你能感受到作者窃读的困难味道了吗？看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。

小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新味道。

六、我的收获

通过读《窃读记》，你有哪些收获？

做阅读记录卡（其次课时）

一、回顾课文

上节课我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的味道。

二、读懂作者

这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的味道产生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？“窃读”算“偷”吗？

（引导学生谈出更深的相识：作者酷爱读书。）

三、写阅读记录卡

作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特殊好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？

1．用自己的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。

2．同位俩相互沟通记录的内容：你为什么觉得这里写得好？

3．全班汇报沟通：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。

（1）引导学生留意到作者对困难心理活动的描写。

如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。

下雨时特别的兴奋，却装着皱起眉头，时常望着街心，似乎在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却兴奋得喊着：“大些！再大些！”兴奋却又装着不兴奋的困难表情。

我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……

我胆怯 被书店老板发觉……一种惧怕。

激发学生读出这种困难的感受。

（2）同时也要引导学生留意到作者细致的动作描写。

如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。终于挤到里边来了。我的眼睛急迫地找寻却找不到那本书。从头来，再找一遍。

我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又*在书柜旁，以求短暂的休息。

我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急迫渴望。

我合上书，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后才恋恋不舍地把书放回书架。读书的满意与欢乐。

连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。对书的酷爱。

4．练习朗读。

师生共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。

四、补充材料，提倡特性阅读

分发材料：《窃读记》节选。

1．专心读文章，品尝文章。

动笔去划一划，写一写自己的感受。

2．全班沟通读书的收获与感受。（引导学生能够简洁用上学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的味道。）

五、拓展延长

1．谈读书经验。

把自己的读书经验与作者的读书经验进行比较，说出自己内心真实的感受。

2．假如没有了书，世界将会是怎样？

3．搜集名人读书故事，并做好记录。

人教版五年级语文上册《窃读记》教案2

《窃读记》这篇课文选自人教版小学语文第九册第一单元。本单元围围着“宠爱阅读”这一专题整合教材内容。其中，第一课《窃读记》是一篇富有教化意义且生动传神的记叙文小故事。故事同蒙古国对一个小女孩如何窃读的描写，表现力她对学问的渴求，对图书的酷爱。

五年级学生侧重培育的是阅读雨写作的实力，重点启发他们对稳重“我”的动作和心理描写的认知，以对其进行写作技能的培训。字词部分相对淡化，以自学为主。

1、学问技能目标：会认“窃”、“腋”、“呦”等七个生字、精确书写“窃”、“炒”、“锅”等14个生字。

2、过程方法目标：正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者酷爱读书的思想感情，并受到感染。

3、情感看法目标：重点感悟描写“我”的动作和心理活动的句子，体会作者遣词造句的精妙。

重点：正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者酷爱读书的思想感情，并受到感染。

难点：感悟描写“我”的动作和心理活动的句子，体会作者遣词造句的精妙。

2课时

一、谈话导入、激发爱好

书籍是我们的良师益友，读一本好书就似乎在和一个品德高尚的人谈话。同学们喜爱读书吗?平常都在哪里读书?有没有人尝试过“窃读”?(板书课题)

看了这个课题，你有什么疑问?

预料：为什么要窃读?是怎么窃读的?窃读是怎样的感受?

那么就让我们带着问题走进课文，边读边思索，课文写了什么事?标出文中生字词。

二、初读课文，自主感知

引导学生概括课文内容。

自学生词新词。

自学检测：正音：目的地dì踮起脚尖diǎn短暂zàn

释义：相宜──适合，适宜。文中指在书店人多，无人留意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合知趣──知道好歹，不惹人厌烦。这里指知道经常这样只读不买是惹人厌烦的，每当感觉到书店里店员看法改变时，我就会放下书离开。

饥肠辘辘──饥饿得肚子发出肠鸣音。

白日梦──比方不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱;而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒适地读书。这种最简洁的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不行能实现。

恋恋不舍──留恋，不忍分别。

三、熟读课文、理清线索

1、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

2、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我“窃读的经验与感受的。

3整理课文记叙的线索：

放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惊被发觉──饥饿难耐──放回书架──走出书店。(板书)

四、品读课文、深度感知

1、默读第3自然段：

画出“我“的动作和心理活动的句子或关键词。

2、课件演示第3自然段：

指名学生朗读，说说体会到了什么?

(“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“终于挤到里边来了”，“急迫地找寻”，写出了她读书的渴望与急迫，这些都说明白她特殊喜爱读这本书。)

3、想像当时“我”找书的样子。表演体会。

4、她这样去窃读，你们有什么感受?(引导学生发表不同的看法)

5、引导学生朗读第3自然段，读出暗喜、渴望、急迫的心情。

五、置留问题，布置作业

1、她是一个多么爱读书的小姑娘!当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢?她有怎样的心理感受?下节课我们接着学习?

2、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的'含义。

〖板书设计〗

1、窃读记

放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惊被发觉──饥饿难耐──放回书架──走出书店

其次课时

一、复习引入

1、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2、回顾课文内容。

3、过渡：

上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜爱的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢?有什么感受?这节课我们接着学习这篇课文。(板书课题)

二、品读体验

1、指名读第3自然段，体会我读书的样子与内心：

⑴体会“我像一匹恶狼，贪欲地读着。”

(课件演示句子)

①这句话把什么比作什么?

②“饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪欲

地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。)

感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用实力。

⑵体会“我很欢乐，也很惧怕──这种窃读的味道”(课件演示句子)

①欢乐的是什么?恐惊的是什么?

②你在生活中有这样的体验吗?(联系生活说一说)

⑶引导学生读出这种困难的内心。

2、默读5～10自然段：

体会“我”窃读的味道，沟通自己的感动：

要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主沟通，师生对话，联系生活，关注体验。

⑴“胆怯 书店老板发觉”是什么味道?

(作者读书，是在人多别人不留意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的味道也不好受。)

⑵“把自己隐藏起来”是什么味道?

(要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，的确挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的味道有些不好受。)

⑶“赶上天下雨”是什么味道?

(为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。)

⑷“饿得饥肠辘辘”是什么味道?

(作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。始终站两个多小时，收获许多，也付出许多。)

⑸“日光灯亮起来”是什么味道?

(作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她肯定从书中收获了许多学问，心里特别兴奋。)⑹“我走出书店时”是什么味道?

(身体上很乏累了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后特别的兴奋和满意。)

3、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解：

(“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食培育的是身体，而书籍培育的是灵魂，一个只有学问与才智不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。)

三、感悟写法

1、引导：

这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢?

(学生探讨，相机引导学生朗读)

学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。2、小结：

这篇语言朴实而又生动感人，特殊动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。

四、拓展延长

1、以后你应当怎样来读书。

2、说一说有关读书的名言。

五、布置作业

1、阅读《窃读记》节选(发放材料)，写出读后感。

2、依据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的欢乐。

〖板书设计〗

〖练习设计〗

1、读一读，写一写：

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟2、说明带点的词语：

我连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。

我很欢乐，也很惧怕──这种窃读的味道!

我怕被书店老板发觉，每当我觉得当时的环境已不相宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去。

3、填空：

课文以_______为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上恋恋不舍离开的时间依次和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与困难味道，表现了__________________________________。

4、读了这篇课文最大的感受是什么?

5、写几条读书的名言。

〖教学建议〗

1、学生自学，读出自己的体会，然后全班沟通，老师依据学生体会，抓住值得探究的问题点拨引导：

⑴窃读给你留下了怎样的印象?学生沟通时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的困难感受，并重点体会“我很欢乐，也很惧怕──这种窃读的味道!”一句。

⑵引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的欢乐与惧怕”这一问题绽开探讨，从详细语句中了解作者是怎样写出窃读味道的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。

⑶引导学生在读懂课文后，结合生活实际，细致揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界。

人教版五年级语文上册《窃读记》教案3

教学目标：

1、学会梳理叙事类文章的脉络；

2、通过描写，体会作者窃读时的心情；

3、激励学生珍爱读书，奋勉向上。

难点、重点：

1、通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情；

2、在教学中渗透对学生的思想教化。

教学过程：

一、解题并检查学生的预习状况。

1、“窃”字的含义：

（1）通过查字典，找出“窃”字的多个义项。

（2）结合课文内容，朗读“窃”字在本文中的含义。

明确：在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意，如“窃笑”。

2、“窃读”的含义：

（1）一般含义；

（2）放在文中考察其含义。

明确：假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不留