2023年《连加》说课稿4篇

2023年《连加》说课稿4篇《连加》说课稿篇1

一、说教材：

1、说课内容：九年义务教化人教版第一册“连加”

2、教学内容的地位和作用：

这部分内容是在学习了10的相识和10以内数的加减法的基础上学习的，针对一个数可以分成两个数以上，在实际状况中有时还可以分成三个数或三个以上数的连续加法，这为高年级的多位数的连加算理学习做了铺垫打算。也为后面学习20以内的进位加法起了认知的打算。学生的思维正处在一个详细形象阶段，要借助于形象直观的事物或亲身实践活动作为相识的基础。为适应儿童年龄特点，便于理解和驾驭连加的意义，教材编排体现了直观性、趣味性、活动性等几个特点。

3、教学目标：

依据新课程标准的要求，结合儿童的认知水平，我指定了如下教学目标和重难点：

（1）认知目标：理解连加的意义，驾驭连加的运算依次，能正确娴熟的口算10以内的连加计算。

（2）技能目标：在理解连加意义的过程当中，发展了学生的思维和语言表达实力。提高发觉问题和解决问题的实力。

（3）情感目标：培育学生科学的看法和获得主动探究的情感体验。

4、教学重点：

学生正确驾驭连加依次----从左到右，和计算方法：把前两个数先相加，再把计算结果加上第三个数。

5、教学难点：

两步进行连加口算时，前两个数相加所得结果，再和第三个数相加简单发生困难。学生简单忘掉第一步的得数，或因看不见第一步的得数，其次步计算时发生困难。依据一年级学生这一思维特点所以确立驾驭连加的计算方法是教学难点。

二、说教法、学法

“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”现代教学论主见，学生的学习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程。因为“学习数学的唯一正确方法是实行“再创建”，也就是由学生本人把要学的东西自己独创或创建出来，老师的任务是引导和帮助学生进行这种创建的工作，而不是把现成的学问灌输给学生”为此，在本节课中采纳“尝摸索索”开心式的教学法并通过多媒体协助教学，首先诱导学生以疑激趣、以趣激思、以思促学、以学求创，在创设的生活情境中尝摸索索，形成概念，主动参加，促进学生主动主动、生动活泼地发展。

三、说教学过程

现代教学论主见，学生的学习应当由被动的学向主动的学转化，变老师的外部赐予为学生的内部求索。因此，本节课依据一年级学生的年龄、心理特点，设计了：设疑引新--尝摸索索--拓展思维的教学模式，绽开过程如下：

（一）设疑引新，孕伏新知

课伊始，老师拿粉笔作演示，这样直观明白地示意连加的意义，使学生获得感性相识。先拿2支，再拿1支，再拿2支，猜猜谁能说出老师手里有几支粉笔，并问一问是怎样算的。引导视察思索。

[设计意图：学生自然生疑，老师手里究竟有几支粉笔呢？苏霍姆林斯基指出：“教给儿童借助已有的学问去获得新知，这是最高的教学技巧之所在。”通过猜一猜、想一想，存疑导入，唤起学生的回忆，以旧学新，供应新学问的背景有利于学生胜利地类比迁移，提高学生的视察发觉实力。]

（二）尝摸索索，实践内化

1、借助形象，以趣激思

针对低年级儿童的心理特点，多媒体演示十位小挚友坐船过河图，提出问题：一只船只能坐5人，另一只船只能坐4人，该怎样乘船呢？利用多媒体手段，直观地启发学生视察思索，使他们在轻松、好玩的环境下，自然地开动脑筋，调动他们的主动性、主动性。方法许多，老师赐予点拨、启发，适时板书，说明一个数不但可以分成两个数，依据须要还能分成三个数、四个数。

[设计意图：应用学问的迁移规律，启发引导层层深化，促进学生在主动思维中获得新知，由思索自然引申出本课的主题。通过多媒体演示极有效地调动了学生学习的主动性。爱好是最好的老师，是探究的一种动力和胜利的诱因。教化心理学探讨表明：没有情感色调和毫无心情反映的纯粹认知活动是不存在的。为此，课堂教学中应使每一个儿童享受到脑力劳动胜利的乐趣，从学生的生活阅历动身，激发儿童的主动性，形成一种主动探究的心理定向。]

2、抽象概括，形成概念

凭借以上图形的感知，学生知道5和4合起来是9，9再和1合起来是10。老师适时讲解，5和4先加，再加上1，你能用一个式子表示吗？学生回答后探究新知：有两个加号，要做两次加法吗？师刚好引出连加意义，揭示课题，驾驭连加读法。

[设计意图：学生的认知过程随着感知的剧烈，表象充分系统地建立，已能把形象的感知进行抽象概括，形成概念，这样支配符合了学生的认知规律。]

3、引疑激趣，突破难点

课件先出示三只小鸟，又出示两只，再出示一只。尝试让学生看图说图意，列式，师板书算式。用纸条写出算式，将3+2后面部分折叠，让学生默记3+2的得数，再打开折叠部分“+1”。再次出示十人过河图，让学生依据不同方法来看图列式，加深理解刚好巩固，明确计算的步骤。

[设计意图：心理学探讨表明低年级学生留意力集中时间较短，爱好简单转移，针对这一特点，出示学生情有独钟的小动物，增加情趣性，充分激发学生的爱好，形成探究的欲望。这种怀疑，正蕴含着不解、猜度以及思维的发动；这惊异，则蕴含着求索、发觉以及对思维的刺激。至于哪种主动的探究欲望，可使学生获得想象力和猜度的乐趣，维系发觉和创建的信念。通过讲讲练练，既抓住了重点，又突破了难点。]

4、回忆总结，系统建构

请学生回答做连加时该提示小挚友留意什么？最终师生共同小结。

[设计意图：培育了学生口头表达实力，便于老师刚好驾驭状况，收取反馈信息，加深理解。促进学生的思维由详细形象逐步向抽象的逻辑思维过渡。]

（三）巩固强化，拓展思维

1、基本题：

（1）集体练习，摆一摆再填数，通过操作学具，巩固连加学问。

（2）看图列连加算式计算。

2、发展题：

（1）听算连加题，利用口算卡片回忆计算方法，并出现5+0+3+2这样的四个数连加的题目，发散学生的逻辑思维实力。

（2）填数，使横行、竖行三个数相加都是8，填出问号中的数。

3、综合题：结束练习时，开展口算竞赛，优胜者奖小红花。分组竞赛时播放一段音乐，活跃课堂气氛，把整节课推向高潮。临下课时，再分别请3个、4个、3个同学上来，请其余学生说出一道连加算式，并请学生说一说你在生活中遇到过连加的状况吗？

[设计意图：正如爱因斯坦告戒人们：教化应当使供应的东西，让学生作为珍贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来负担。在这些综合性、趣味性强的练习中，充分体现了尝试教学和开心教学，并与生活实际紧密联系起来，学生觉得意犹未尽。萌发了创建欲望，主体参加意识增加。]

《连加》说课稿篇2

果说正确把握教材的意图，领悟新课标精神是肥沃的土壤，那么随时更新的教化理念，扎实的理论功底则是源源不断的清泉。只有源源不断的“清泉“浇灌着肥沃的“土壤”，才能使土地上呈现一派朝气盎然的景象。

一、说教材与学生

《连加、连减》一课出自义务教化课程标准试验教科书第一册72页。

连加连减这一学问点常常用来解决我们在日常生活中遇到问题，将它放在学习了10以内两个数相加减的后面，一方面是对加减法含义的一个拓展，另一方面也体现新课标提出的“人人都能获得必要的数学”这一理念。这也是本单元的一个难点内容，主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特殊是其次步计算要用到第一步算出的得数作加数或被减数，才能完成计算任务。而且这个学问点的思维方法对学习20以内进位加法有很大的帮助，所以这个学问点在教材中的位置是比较重要的。

学生在学习这个学问前已经熟知加减法的含义，对10以内数的加减口算也比较娴熟。而且学生具有“添上、再添上”与“去掉、再去掉”的生活阅历，所以理解连加、连减的含义并不困难。但是一年级儿童受到年龄特点的限制，留意力易分散，有意留意时间短，思维还处在详细形象思维阶段。像连加连减这样须要较强留意力的学问点，对他们来说是学习上的难点，表现在由于看不见或遗忘第一步计算结果而导致其次步计算受阻的现象。

二、说教学理念

1、数学文化观。数学是一种文化，它不仅表现为一个结果，更加重要的是它是人类文明发展过程的一个见证。所以教学上应让学生去经验学问形成的过程，注意学生的经验与体验。

2、建构主义心理学理论：数学学习是一个主动构建的过程，学生必需在自己已有的学问和阅历的基础上，使新的数学学习材料与原有的认知结构相互作用，主动地建构新的数学认知结构。

三、说教学目标

1、学问目标：知道连加、连减的含义和运算依次。

2、技能目标：驾驭连加、连减的运算依次，正确进行口算。

3、情感看法价值观目标：在嬉戏中学，使学生喜学乐学；在生活中找寻数学问题，并初步体验运用学问解决问题的乐趣，增加学习的动力与信念。

4、数学素养培育目标：1）应用意识；2）在日常生活中到处留心，学会用数学的眼光看待问题以及运用数学的思维解决问题。

四、说教学重难点

1、重点：1）用自己的话表达图意，理解连加、连减的含义；2）驾驭运算依次。

2、难点：连加、连减的运算依次。

五、说教学过程

1、创设情景、激趣学习连加。

课的一起先，我就利用课件的演示，让学生充分的感知，并通过自己的感知说出图意，培育了学生理解和说的实力。而且能依据学生的实际状况，利用旧学问的迁移，让学生感受今日的加法算式和以前的相比有什么不同，从而引出连加。课题的.引出后，并不是死板的讲解并描述运算的依次，而是让学生自己去编写算式，并自己去计算，这时学生的爱好特别高，老师借此让学生在同桌说说你是怎么计算的，采纳自主探究，大胆尝试的教学方法，放手让学生建构连加的计算依次，很自然的引出了预算依次。

学生初步理解连加的含义后，利用动态的练习让学生的思维从形象向抽象过度，当学生汇报时协作课件将计算过程突显出来，进一步巩固了新知，也为学习连减埋下伏笔。

2、持续情节，学习连减

爱于表现是每个儿童的天性，让孩子们有表现的机会使孩子们增长有意留意的时间。因此教学设计上让学生先发挥想象编写连减的算式，再通过自己编写的算式来编题目，充分理解连减的含义。出示板书连减，因为连减的算式动态的画面比较简单理解，所以我要求学生看着静态画面描述所发生的事，从整体上初步理解连减的含义。

3、视察对比，小结算法

通过上面的学习，学生基本驾驭连加连减的含义及运算依次。但在学生的学问库中这还是两个独立的学问点，有部分同学可能对连加连减的关系有模糊的相识，这时我引导学生在连加和连减学问点间搭建桥梁，形成联系，构建学生自己的学问王国。

4、寓练于乐。

一年级学生留意力易分散，要将学生的留意力牢牢吸引在课堂40分钟是须要很大技巧的。不管是在新知设计环节，还是练习环节都要符合一年级孩子的心理特征与认知特征。因此在练习部分设计了一个悬念“只要猜出大脚印下的数学隐私，就能通向一个漂亮的数学城堡。”学生的胃口一下子调了起来。在这个过程中主要采纳嬉戏形式来巩固学生刚学到的新知，重点突出运算依次。

六、反思

1、在比较连加连减的运算依次时，我还可以在放手一些，让学生去视察，去表达，尽管学生有时表达得不到位，也赐予充分的确定，因为这是孩子们思维的萌芽，老师的确定会使他们觉得自己是个了不得的独创家，增加了学习数学的信念。

2、在练习看算式画圈中，虽然我演示了一个学生得本子，假如在这里再拿几本学生的本子上来演示，让学生自己来作一个评价，这样的话会更好。

3、在上完新课后，可以让学生举例说说生活中连加连减得例子。

《连加》说课稿篇3

我说课的内容是义务教化课程标准试验教科书一年级上册第72页的内容《连加连减》，下面就本节课的教学说说我的详细做法。

一、说教材：

1、连加和连减是本单元教材的又一难点内容，它们主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特殊是其次步计算要用第一步算出得数作加数或被减数。学生往往简单忘掉第一步的得数，或者由于看不其次步计算的困难。为了帮助学生顺当驾驭连加、连减的计算依次，并克服因为看不见第一步计算的得数的计算障碍，教材支配了一幅生动的插图，用小鸡走来和离去的过程生动地反映出连加、连减的意义和计算方法，以此一方面让学生依据直观图理解连加、连减时先算什么再算什么，另一方面让学生更好地感受连加、连减与实际生活的紧密联系。二是教材在算式中用线标明计算依次，并注上第一步算出的得数，以此把第一步计算的结果变成看得见的数，从而让学生克服因记不住第一步计算的结果而无法连续计算的障碍。

2、教学目标：①、让学生相识连加法、连减法，会读写算式。②、激励学生在详细的情境中理解连加连减的含义，驾驭连加连减的运算依次，并正确地进行口算。③、让学生按图的依次找出规律，发展探究意识，体验学习的乐趣。

3、教学重点、难点：①重点：用自己的话表达图意，理解连加、连减的含义。②难点：连加、连减的运算依次。

二、说教法：

这节课的教学对象是二年级学生，虽然他们已养成肯定的学习习惯。但还是好动、好玩、新奇心强，依据这一特点和本节课的教学内容，在教学中我充分的给学生供应了动手操作的机会，让学生主动主动的去建构学问。采纳了情境教学法，创设学生喜爱、熟识的嬉戏情境，活动情景。同时还采纳启发式教学，直观教学等教学方法。

三、说学法：

1、创设情境，联系生活实践——详细形象法。

2、视察探讨、探讨法。

3、动手操作，主动活动法。

四、说教学过程：

一、复习旧知，导入新课

1.课件出示口算题，学生开火车回答

2.出示看图列式题，学生抢答

二、结合情境，探究新知

（一）教学连加：

1．动画演示，引出算式。

a.出现5只在地上觅食的小鸡。问：院子里有几只小鸡在吃东西？（主题图中出现“5”）

b.出现跑来的2只小鸡。问：现在能提出什么问题？怎么列式计算？（一共有多少只小鸡？5+2=7）

c.接着播放动画，又出现1只小鸡

指导视察：现在地上的小鸡是由哪几部分组成的？（主题图中出现“5”“2”、“1”）

问：要算出一共有几只小鸡，应当怎样列式？（主题图中出现“5+2+1”）

d.通过算式“5+2”和“5+2+1”对比让学生初步相识连加算式

要求学生结合板书上的算式说说算式的含义。

2．学习计算依次。

问：这个算式应当先算什么，再算什么？

a.小组探讨后汇报，并说出计算依次。

b.依据学生叙述过程，板书演示，在算式“5+2+1”中标明计算依次。

问：其次步是由哪两个数相加？

3．揭示课题。

a.问：今日学的加法算式有什么特点？（板书课题：连加）

b.引导学生总结连加计算的运算依次。

同桌探讨。

沟通汇报：计算连加式题时，先把前两个数相加，把得数记在脑子里，然后再加第三个数。

（二）学习连减

1．课件演示（边演示边提示学生留意视察）。

a.草地上出现8只小鸡。问：现在有几只小鸡？在算式中填数。

b.走了2只；又走了2只。

2．引导学生试着列出算式。

3．沟通算式表示的意思。（说说“8-2-2”的含义）

4.谈论计算依次及计算方法，并总结

5．小结并补充课题。

三、学问运用，巩固练习

（1）做一做

演示动画，引导学生视察动画，讲解并描述动画内容并列式。

（2）比一比

出示连加连减算式，指明学生口算竞赛

（3）布置作业

四、课堂总结：

1．引导学生小结本课所学的内容和连加、连减计算的运算依次。

2．老师对学生的学习状况进行小结，并提出留意的问题。

《连加》说课稿篇4

敬重的各位专家、评委老师们：

大家好！我说课的内容是义务教化课程标准试验教科书（青岛版）五年级数学上册第一单元，信息窗三的内容：《异分母分数连加、连减、加减混合运算》。这一部分内容是在学生已经驾驭了同分母加减和异分母分数加减法的基础上学习的，通过本节课的学习，可以使学生相对完整地驾驭分数加、减法的计算方法，为后续学习分数四则混合运算、分数和小数四则混合运算打好基础。

依据课标的要求，结合本课的教学内容及学生的认知水平，确定本节课的教学目标为：

1、驾驭异分母分数连加、连减和加减混合运算的运算依次及计算方法。

2、依据实际状况敏捷的计算，提高学生计算的正确率、速度及敏捷性。

本节课的教学重点是驾驭异分母分数连加、连减和加减混合运算的运算依次及计算方法；教学难点是依据实际状况敏捷的计算。设计典型的题目，充分利用学生的视察、分析、自我反思实力，让学生在经验中学会选择最优化的计算方法是突破难点的关键所在。

教学方法：

五年级学生的思维处于由详细形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。与中低年级的学生相比，他们在视察比较、归纳概括等方面实力更强。因此，教学中要充分利用学生已有的学问阅历和认知发展水平，为学生供应从事数学活动的机会，帮助学生在自主探究与合作沟通的过程中，理解和驾驭学问。

基于以上相识，我在本节课主要采纳了以下几种教学方法：

（1）情境教学法：以直观的情境为依托，生成数学信息，提出数学问题，使其发觉生活中存在着异分母分数连加、连减及加减混合运算的实际状况，顺当地引出今日要探讨的问题：“异分母分数连加、连减、加减混合运算”。情境中暗含数学问题，自然引起学生的“认知冲突”，使学生切实体会到学习数学学问的必要性，也很好地建立了新旧学问的“生长点”。

（2）“探究——研讨”法：当学生提出问题后引导学生实行“合作—探究”的学习方式，让学生经验“自主探究—视察比较—归纳法则，完善认知结构——解决实际问题”的过程。其中，要引导学生抓住新旧学问的生长点解决问题等多元素材的验证使学生真正理解异分母分数连加、连减及加减混合运算的运算依次、计算方法。

（3）合作学习法：在独立思索和自主探究的基础上，进行小组间的合作与沟通，为每位学生供应从事数学活动机会，帮助学生在多元沟通中真正理解和驾驭学问。充分发掘每个人的潜能，发展思维，提高实力。

五年级学生在视察比较，归纳概括等方面的实力比较强，因此，本节课的教学重点——驾驭异分母分数连加、连减和加减混合运算的运算依次及计算方法，对于学生来说，难度不是很大。但是依据以往的阅历，预料学生在依据实际状况选择计算方法以提高计算的敏捷性方面，简单出现如下错误：（1）不明确什么状况下求三个数的最小公倍数可以使计算简捷；（2）7/9+（2/9—3/4）错算成7/9—2/9+3/4、5/6—（1/6—1/3）错算成5/6—1/6—1/3，因此，课堂上要充分利用学生的视察、分析、比较及自我反思实力，使其发觉问题所在，以实现依据实际状况，敏捷选择计算方法，提高计算正确率、敏捷性的目的。

教学过程：

本节课主要设计了三个主要环节。

（一）创设情境，提出问题。

时下，“绿色环保，低碳生活”已深化人心，对孩子进行环境爱护教化也是势在必行，前面在信息窗一、二中，学生已经了解到环境污染包括了：垃圾污染、空气污染。所以，本节课从提问“你了解到的环境污染都包括哪些方面”入手，让孩子了解到更多的环境污染的内容，以便能从自我做起，爱护环境。而后出示“交通噪音状况”调查统计表——信息窗3和绿点的相关信息，在学生视察了信息窗的内容后，老师提出：依据图中的信息，你能提出什么数学问题？学生提出问题之后，老师要随机作好筛选、整理，把主要的核心问题板书出来，以引起学生的思索与探究。

在这个环节中，不仅能对学生进行环保教化，而且也能使学生体会计算是解决问题的须要，感受到数学在自己身边，发展其用数学的眼光看待生活的意识。

（二）自主探究，理解运算依次及计算方法。

这一环节是本节课的中心环节，为了突出重点，突破难点，发挥学生的主体作用，这个环节共分三步进行：

第一步：探究异分母分数连加的运算依次及计算方法

（1）从上面学生提出的问题中选择关于异分母分数连加的问题，提问：怎样列式？从而引出本节课一个核心问题：异分母分数连加的计算。

此时，老师要给足学生独立思索问题的时间，当学生在独立思索的基础上，头脑中条理清晰了，思路明晰了，觉得有话可说的时候，老师要刚好组织学生在全班内沟通，把解决问题的方法展示出来。可能出现的方法有：

①从左往右依次计算—即先算1/10+1/5，然后再加1/2。

②把三个分数进行通分——即先通分成1/10+2/10+5/10，然后计算。

在沟通之后，只要学生说得合理，老师就要赐予确定的答复，接着引导学生视察、分析、比较两种算法，从不同中找出相同——都要进行通分，从相同中抽取简捷的思路——一次通分比两次通分更简捷，引发学生选择自己喜爱的方法计算，以实现算法的自我优化。

（2）因为教材中并没有出现过三个数的最小公倍数的教学，所以，对于上面的结论——一次通分以达算法最优化，并不能适用于全部的异分母分数加减法。针对这种状况，接下来请学生自主解决1/2+2/3+1/4和4/9+2/5+1/18，并在展示算法后引导学生视察、分析、比较，得出结论：一次通分并没有使其次道题的计算更简捷（因为找到的公分母不是三个数的最小公倍数，所以数值有些偏大）。此时，老师要刚好的抛出问题：什么状况下用一次通分的方法可以使计算简捷呢？学生在对三道题进行了充分的视察、比较、分析、沟通后，老师要引导学生小结：假如三个分数的分母存在着倍数关系时，可以用一次通分的方法进行计算。例如：第一道题中的10是2和5的最小公倍数，那么可以把10作为三个数的公分母进行通分计算；再例如其次道中的4是2的倍数，也就是说只要是4的倍数，就肯定是2的倍数，所以只要求出分母3和4的最小公倍数，就可以把它作为三个分数的公分母进行通分计算。

在这个教学过程中，让学生计算1/2+2/3+1/4