2022小学数学课程标准心得体会4篇

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2022学校数学课程标准心得体会1

教学改进是教学讨论的永恒话题，是常讲常新的教研话题。曹培英教授就“教学改进”这一话题，结合当今数学讨论热点“大单元”，认为教学改进不能追求热点、人云亦云，更应当立足于教学实际，详细问题详细突破，从典型单元入手，逐一改进、各个突破，最末以点带面、全面掩盖。

有效的教学活动是同学学和老师教的统一，除了对教材与学科知识的充分解读，教学改进更离不开对同学已有知识与阅历的分析与老师的教学阅历。基于这样的认识，曹教授结合详细教学案例，提出了六点教学改进的策略，让笔者印象最深的是以下几点。

立足儿童，彰显数学

2022年新课标指出，数学课程内容的选择要保持相对稳定的学科体系，表达数学的学科特征，同时要符合同学的认知规律，有助于同学理解、掌控数学的基础知识和基本技能，形成数学基本思想，积累数学基本活动阅历，进展核心素养。

教学平均数时，原先由拍皮球竞赛引入，贴近儿童但缺少统计意义，现在改为有测验平均分引入，儿童有感觉能理解，但无法把全班同学的平均数计算出来，不利于导出计算方法，难以感悟移多补少。又有老师尝试调查儿童身高并给出正态分布图，但在实践中很难得到标准的正态分布图，操作不具备普适性。

如何找到儿童与数学的平衡点呢？讨论说明，要走出两个误区：用平均数使竞赛公正、人数不等请平均数援助。人教版教材中设计四个同学收集塑料瓶，求四人的平均数的情境，出示形象的象形统计图也有助于同学感悟移多补少。苏教版教材设计比较分析男女生套圈水平，引导同学用一个数〔平均数〕代表一组数来比较，除此之外，还能从可视化的两组图中发觉平均数能代表一组数据的整体水平，平均数在最大、小值之间，并发觉移多补少的方法，渗透离差代数和为0，修改其中一个数还能援助同学感悟离散状况的比较。由此，儿童情境也有了统计意义，也能走向深度学习！

基于单元，着眼整体

现在各地都在讨论“单元设计”，从“课时设计”到“单元设计”，前进了一大步。单元视角包括两个内容：同一个单元的内容和同一个知识体系的内容，在单元设计时，以知识点之间的共同点为起点整合架构知识体系，援助同学从整体上建构知识网络。

在教学体积与容积时，如何辨析体积与容积的概念？在“课时主义”眼光下，一位老师细心设计了利用封住的纸箱和五个“一个套一个”的纸箱，援助同学感悟容积变了、体积不变，对体积与容积进行辨析。“单元整体设计”眼光下，将体积和体积单位放在一起，利用三个层层递进的问题：长度单位用什么表示？面积单位用什么表示？体积单位呢？同学能立刻类推出答案，而在学了体积计算后，用“求体积量外面，求容积量里面”一句话就能对体积和容积进行辨析。

当然，核心素养具有全都性和进展性，在基于单元的前提下，我们更要着眼于整个内容领域，甚至中学校内容的连接。

专题讨论，上挂下联

核心素养的培育是在同学参加其中的教学活动中逐步形成和进展的，课标对核心素养的主要表现及内涵做出了充分梳理，在学校阶段的11个主要表现中，每一个核心素养都要落实到相关单元每节课的教学。

教育部质量监控中心的命题技能指标中，问题解决技能占了36%。在问题解决案例“小松鼠装松果，42个装一罐，已经装好273罐，还剩978个没有装。一共能装多少罐？”时，要充分分析量和量之间的关系，可以用分析法和综合法两种方法解决，即从条件入手想和从问题入手想；当把题目中的数据改成简约的数据时，同学立刻就能利用数感快速解决问题，便失去了对分析法和综合法的技能考察。

也就是说，在教学问题解决时，我们除了要启发同学通过分析量和量之间的关系以掌控数学方法外，更要关注题目中的数字，特别是简约数字对问题解决产生的干扰，以引导同学着重考虑量和量之间的关系，而非数字变难了就不会做了。

总而言之，教学改进要自觉摒弃假大空，立足于同学与教材，结合教学阅历，坚持实事求是，用实践检验理论，进展同学核心素养。

让改进发生在每节课上，落实在同学身上！

2022学校数学课程标准心得体会2

图形与几何是义务教育阶段同学数学学习的重要领域，在学校阶段包括“图形的认识与测量”和“图形的位置与运动”两个主题。学段之间的内容相互关联提升，有着清楚的知识架构与方法积累。

在图形的认识和测量方面，同学经受从详细形象的实物中抽象出几何图形的过程，从而认识图形的特征，感悟点动成线、线动成面、面动成体的关系。图形的测量教学中，同学从自主确定单位开展度量过渡到基于度量单位理解图形长度、角度、周长、面积、体积，经受从“单位多样”到“单位统一”的过程——从自主量到统一量。在这个过程中，同学逐步理解量的大小是可以度量的，理解度量需要一个标准去比—单位，这个单位可以多样。理解用统一的单位去度量是须要的。因此，老师在教学中不能仅仅停留在知识技能在传递上，而是关注同学通过学习知识技能形成了什么样的一个人，形成什么样的素养，关注同学的核心素养进展。不再是让同学作为旁观者，而是发生情感意义的联系。以下是我对于图形与几何领域第二学段的学习体会。

图形与测量中的内容要求之一是：“认识长度单位千米，知道分米、毫米；认识面积单位厘米^2、分米^2、米^2；能进行简约的单位换算；能恰当地选择单位估测一些物体的长度和面积，会进行测量。”

一、深度体验，建立表象

我想，在进行长度单位教学时，我们可以依托生活中的丰富材料，通过看一看、摸一摸、比一比、画一画、找一找、估一估和量一量等系列活动，让同学拥有深度体验，在头脑中建立清楚的表象，比如通过在学具中查找厚度大约1毫米物品的活动，用手比划1毫米，借助实际物品的比较，进一步建立1毫米的表象。令我印象深刻的是李江辉老师在《杭州市2022年学校数学“量感培育”专题教学研讨活动》中所执教的《1千米有多长》，他引导同学选择素材介绍1千米，如熟识的操场、1个小伙伴手臂张开的长度、大巴车的长度、楼房的高度、来福士的`高度、前测中步行100米的步数时间、跑100米的时间等。借助同学的生活阅历和实践体验，通过推理、想象，从不同维度和路径将“千米”详细化、形象化，援助同学初步形成1千米的表象，进展量感。

在认识面积单位时，要着重实践操作，允许同学自由查找活动材料，调动同学的多种感官，积累丰富的面积测量阅历，沟通性格化学习成果。通过确立标准，到优化标准，再到统一标准，最末“度量”，让同学体验与理解度量的本质结构和数学方法，甚至能跳出数学学科，建立生活中的度量价值观，渗透学科育人。王力明在《面积单位》一课中，先引导同学用本子去度量两幅画的大小，同学发觉本子的表面就可以作为衡量这两幅画面积大小的工具。紧接着引导同学发觉物体的表面和平面图形的大小如圆、正方形、长方形、三角形都可以作为衡量面积的标准。度量单位可以有多种，仅仅是描述大小并且可以理解的时候，不肯定需要用规定的度量单位。但为了便于沟通和比较，需要有统一的度量单位。假如度量单位不统一，我们就难以进行沟通和比较，在认知冲突中启发同学建立面积单位标准的须要性。这是多种单位去度量到同一单位去度量的过程。在这个过程中，同学会感悟到原来度量单位可以多种多样，但是为了便于沟通和比较，我们还是需要用统一的度量单位。

二、明晰产生，正确度量

恰当地选择单位估测一些物体的长度和面积，就需要明晰知识的产生过程。只有同学对度量的对象有比较清楚的感知时，才能做出判断、才能利用头脑中的单位表象、度量阅历和空间想象，合理判断或估量度量结果。这不是技能而是一种技能，是思维层面上的。能进行简约的单位换算是指能基于度量单位的改变转化度量结果。比如纸板箱用1立方分米去度量，是几立方分米？假如换成立方米去度量，是多少立方米？可能1立方米不到。假如用立方厘米去度量，可能是几千、几万立方厘米。

三、建立结构，生发新知

郭华老师《新课标：让核心素养落地》这一讲座中提到：课程结构化的意义是让同学成为主体，让同学的活动进来，不断反复理解和运用。不仅仅有分析、归纳、综合、思维的部分，还有悟的部分，发生意义关联。一切旧的东西都能生发成新的东西，一切新的东西都蕴含着旧的东西。发觉学习可以缩短高级知识和低级知识的距离。让同学发觉新知识，越来越有自信。数学知识随着学段的增加，呈现着螺旋式上升的结构，各学段之间的知识和方法都是关联的，我们要让同学搭建清楚的知识结构，在不断容纳新知的过程中丰富充盈知识结构。让旧知得到巩固与拓展，让新知在旧知的滋养下不断生长、开出绚烂的花朵。

最近我外出培训时，我发觉每节课的尾声，老师都会问同学“这节课你学会了什么”，这是基于数学的知识技能开展回顾，而当我听到一个老师问“今日这节课你是怎么学会的？”时，我感受到了老师对于知识形成过程的关注。这是基于数学学习的方法阅历和数学的思想方法来培育同学的各项技能。在今后的课堂中，我也会多多提问“你是怎么学会的？”让同学完整经受探究的过程，明晰知识的产生由来，这是高于知识层面的数学本质理解，也是高于技能层面的数学思维活动。着重体验与阅历积累，让同学在增长知识与技能的同时进展思维与技能素养。

2022学校数学课程标准心得体会3

史宁中教授认为，数学核心素养的概念应当是能够适应同学社会进展及终身进展需要的、同学需要具备的、起重要作用的数学素养。其既包括数学自信、严谨的科学立场，也包括理性精神、责任担当等在数学中的详细表现，包括数学关键技能，也包括数学思维方式。郭华教授这样诠释核心素养：核心素养不是单一该学科的素养，本质作用在同学身上，做到“目中有人”，同学在获得该学科知识与技能后转化为自身的素养，这才是学科素养。

追本溯源，核心素养的对象是同学，我们判断素养是否达标的依据依旧是同学本身对该学科的素养水平。在2022年新版的课标中更是研制了学业质量标准，学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对同学学业成就详细表现特征的整体刻画。其目的就是引导和援助老师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据。

核心素养具有整体性、全都性和阶段性，在不同阶段具有不同表现。新版课标中将原来的十大数学核心素养变为十一，“量感”进入视野，也就是主要指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。随之而来，在义务教育阶段，图形与几何在各个学段的要求也发生着改变。

一、初尝图形与几何中的核心素养

课标在第一学段中新增通过实物和模型辨别简约的立体图形和平面图形，能对图形进行分类，会用简约的图形拼图。在图形认识与测量的过程中，形成初步的空间观念和量感。学业质量基于此提出同学能结合生活中的事物，认识并描述常见的立体图形和平面图形特征，会对常见物体的长度进行测量，形成初步的空间观念和量感，能对物体、图形根据肯定的标准分类。因此，在教学中引导同学从生活中常见的图形入手，大胆说诞生活中常见物体的原型就是我们数学中的立体图形，将立体图形与平面图形进行联系，说出立体图形中某一个面对应的平面图形，形成初步的空间观念。

让同学通过一些操作活动，感受立体图形与对应的平面图形的关系，感受图形的特征，形成空间观念。还可以让同学采纳类似盖印的方法，把物体的一个面印在纸上，得到平面图形，一方面能够培育空间想象力，另一方面能够感受中国传统的印章文化。

二、再识图形与几何中的核心素养

课标在第二学段中新增会用直尺和圆规做一条直线等于已知线段，这项“尺规作图”的加入明晰了尺规作图的教学价值：借尺规作图熬炼同学动手操作技能，借尺规作图进展同学几何直观水平，借尺规作图促进同学规律思维的形成，借尺规作图积淀同学数学核心素养；相比较2022年版课程标准在学校阶段只是要求掌控画图的技能和方法，但是新版课标中的“作图”使一线老师分外重视。因此，作为老师，引导同学尺规作图前要先观测、分析、思索、猜测、判断，再动手作图，不仅要让同学在作图之后知晓为什么这样作的道理，更要让同学在作图之前知道这样操作的缘由。

让同学通过几何作图的方法，在操作过程中形成对几何图形的感觉，感受两点确定一条线段的意义；体会用直尺可以确定直线，用圆规的两脚可以确定线段的长短。详细方法：利用直尺画一条直线，用圆规确定给定线段的长度，在直线上确定两个端点，从而作出与给定线段等长的线段。教学中，可以让同学发挥想象力，用直尺和圆规构建各种可以实现的图形。

三、深化图形与几何中的核心素养

课标在第三学段中新增体验不规章物体体积的测量方法，但是对于会通过度量的方法对体积、面积进行叠加从而得出计算公式仍旧是重中之重。学业质量依据核心素养的要求为能计算图形的周长〔或表面积〕、体积，能描述图形的位置和运动，形成量感、空间观念和几何直观。在教学中，引导同学通过对立体图形的测量，理解长度、面积、体积都是相应度量单位的累加。引导同学运用转化的思想，推导平行四边形、三角形、梯形、圆等平面图形的面积公式，形成空间观念和推理意识。

在教学活动中，可以培育同学有规划做事的习惯和判断结论的技能。引导可以数出图形包含的完整小正方形的数量，或者数出图形包含的以及边缘接触到的全部小正方形的数量，用数量估量图形的面积。通过数一数，来感知面积就是度量的叠加。引导同学发觉，第一种方法估量的面积比实际面积小，第二种方法估量的面积比实际面积大，由此作出结论，实际面积在这两个估量值之间。对于学有余力的同学，还可以引导他们理解：假如将小正方形等分成更小的正方形，可以得到更接近实际面积的估量值。

在学校阶段，数学核心素养具有一般性、阶段性的特征。低学段更详细、更侧重意识。高学段更一般、更侧重技能。因此，教学在进行教学时，以核心数学为载体，学业质量为标杆，从生活中感知数学，在操作中感悟本质。

2022学校数学课程标准心得体会4

教学改进是教学讨论的永恒话题，问题在于改进什么、如何改进。曹培英教授在本次讲座中从“误区与对策”、“不可或缺的基础工作”“教学改进的主要策略”三方面，为大家带来了前沿引领。

螺旋上升静待花开

曹教授在讲座中指出：近年来冠以“大”的名词层出不穷。我们在指向核心素养的教学中，常会在这些“大”的引领下进行教学设计，但这都指向“教”的设计，而并非“学”。曹教授借助各地数学教材的沿革，为大家呈现了“螺旋上升”的合理性，提出教学改进要详细问题详细突破，“大小适宜”才为上佳。

在此基础上，曹教授为大家解读了数学教材编排背后的“关联”与“协作”。例如：百以内数的认识可以应用于元、角、分的认识，厘米、米的认识，通过应用来巩固旧知，这样能够在避开厌倦效应的同时，为同学留出巩固的时间。

这不禁让我想到本学期深深困扰我的一个问题。笔者目前执教五班级数学，五班级下册的数学知识点特别系统，有分数的基本性质和计算、统计知识的应用，也首次涌现了立体图形表面积与体积的计算，学