四年级上册数学教案及反思

第一单元认识更大的数第一节数一数教学目标：1.通过“数一数〞的活动，感受学习较大数的必要性，并能体验较大数的实际意义。2.认识“十万”、“百万〞、“千万〞、“教学重、难点：1.感受大数的必要性，体验达数的实际意义。2.了解各单位之间的关系。教学具准备：计数器假设干个。活动过程：活动一：创设情境，认识十万。小青妈妈在银行上班的情境，学生读图，提出相应的数学问题。1.出示1张100元的人民币的图片，以下均可采用图片代替〕，让学生说说它的面值。2.说一说10张、100张人民币是多少元？3.在此根底上，引出一叠人民币〔100张百元的人民币〕的概念。然后按照一万、二万、三万、……的顺序，让学生数一数9叠人民币是多少元？4.在数的过程中，用计数器上的珠子“拨一拨〞，以增强学生动手操作的时机。5.当学生数到九万时，教师可以提出：“再加上一万是多少？〞的问题，以供学生思考。6.在学生充分的讨论中，引出“十万”设计思路：“十万〞是一个比拟大的计数单位，在学生的生活范围内一般较少接触，没有直观的感性认识根底，本活动创设的目的是增强学生的感性认识。活动二：认识百万、千万、亿……等计数单位。推理活动中认识“百万、千万〞：第3页一辆轿车卖十万元，那么2辆、3辆卖多少元？……10辆卖多少元？同样，10个十万是多少万？10个百万是多少元？1.在学生认识“亿〞的计数单位时，可以让学生充分地想象。当说到10个千万是多少时，可以让学生自己命名新的计数单位，在学生各种命名中，教师然后才引出“亿〞的计数单位。2.在计数器上进行操作，并把每一次认识的新的计数单位都与计数器对应起来。这样，既可以理解各计数单位之间的关系，又能较直观地认识计数单位的大小。活动三：练习活动1.说一说，拨一拨。让学生认识相邻计数单位之间关系，通过学生的拨珠活动，既可以稳固对较大数的认识，又能使他们进一步理解十进制计数方法“满十进一〞的计数原那么。所以，这一活动应让学生自己尝试操作，在屡次尝试的根底上，教师可以帮助学生归纳“满十进一〞的方法。2.第2、3、4题是直接对抽象的数进行数数，在数的时候首先需要学生审题，明白数数的要求；其次学生在数到“满十进一〞时，教师作一些追问，以明确什么时候进位，什么时候是按顺序数。3.第5题让学生自己填写，交流自己的想法。4.第5题是理解各计数单位之间的关系，比拟有效的方法是让学生有直观的图像结构作支撑。所以，在开展此题的活动时，可以运用计数器的直观性特点，从计数器上前后两档珠子所代表的不同含义，来理解各计数单位之间的关系。活动四：实践作业1.阅读你知道吗？小组交流想法。2.每人收集5个生活中的大数，小组交流后全班交流。3.在计数器上拨数、读数。教学反思：帮助学生建立和开展大数的数感是一个难题，很容易流于形式。本节课我进行了几方面有价值的探索?。1、课前，为了给学生更多的探索与思考的空间，结合本节课的内容，我在课前设计了让学生自己查阅有关资料，寻找有关万以上数的情境和信息，数10000粒大米等多种类型的活动。课前学生的参与既节省了上课的时间，又保证了每一个学生有充足的时空进行初步的体验和思考。2、课中，我为学生提供了多种多样的与大数目有关的现实情境，这些现实情境为学生提供了丰富的感受大数目的时机，学生可以从中能具体感受一万和几万有多少。进而形成对大数目的感知和表象，体验到大数目的特征，当提到大数目时，在学生的头脑中就不只是一些无意义的数字，而是和运动场上的人数等现实的情境联系起来了。3、丰富的现实情境也使学生切实感受到大数就在自己身边，进一步体会大数的价值。学生在参与这些活动的过程中，学生都有时机谈自己的想法，都有时机观察和体验大数目，积极性、主动性得到充分的发挥，学习的过程成为学生主动探索的过程。第二节人口普查教学目标1.经历收集日常生活中常见大数的过程，并能说出这些大数的意义。2.能对多位数进行估计，开展估计意识。3.会正确读、写多位数。教学重、难点：1.能对多位数进行估计，开展估计意识。2.会正确读、写多位数。教学具准备：计数器假设干、学生课前收集的大数活动过程：活动一：读、写更大的数。1.学生交流收集的生活中的大数。在交流的过程中，教师以参与者的身份，出示一些我国第五次人口普查的数据，以供学生讨论。〔1〕你能读出这些数吗？〔2〕你能写出香港和澳门的人口数吗？2.让学生对收集的数据根据大小进行分类，然后与学生共同讨论“亿以内的数〞的读法，并让学生在读的过程中能自己归纳读数的方法；接着与学生讨论“亿以上的数〞的读法。学生在进行读数时，必须与数位顺序表结合起来，以增强学生的直观性。同样，在写数方面，也可以分两步进行，先写“亿以内的数〞，再写“亿以上的数〞。3.如果学生收集的数据中没有特殊的多位数，如“级的中间零〞、“级的末尾零〞等，教师可以作一些补充，也可以组织学生先讨论这些特殊数据的读写方法，然后再加以指导。4.总结讨论。〔1〕与同学交流你是怎样读数和写数的。〔2〕将上面的数按从小到大的顺序排列。活动二：完成试一试，体会大数的实际意义。第6页“试一试〞第1题，教师在组织学生“说一说〞时，可以先让学生收集一些当地的有关人口数据，在此根底上，引出一些比拟大的数据，以便于学生能体验到大数据的实际意义。同样，也可以让学生收集一些其他方面的数据，如当地的工农业生产的产值、城区面积等，通过一些具体的、可以感受的数据，了解较大数据的意义。第2题，在学生写数时，安排一些学生身边可以感受的具体参照物进行比拟，对学生理解较大数的意义是有很大的帮助。所以，写数时，除了让学生掌握写数的方法，能正确写出各种较大的数以外，更为重要的是让学生能感受到较大数的意义。因此，组织一组组可以比照的数据，说说它们的实际意义是写数的根底。活动三：实践练习。学生完成练一练的题目，先独立完成，交流方法。第7页“练一练〞第3题，比拟数的大小的方法，学生在学习“万以内的数〞时已经有了根底，所以在练习此题时，可以先安排比拟一些“万以内的数〞的大小，让学生自己总结比拟数的方法。然后，出示一些数据比拟大的数，让学生自己进行比拟，并在小组内进行交流。也可以安排一些具有实际意义的数据进行比拟，如地区的住宅面积的比拟、地区的财政收入比拟。经过学生自己的比拟与交流，让他们自己概括出较大数的比拟方法。第4题，此题的练习首先安排学生进行读数练习，接着让学生观察所读的数与哪一个数是对应的，然后用线连接起来。练习此题的重点是培养学生从较复杂的背景中会善于观察，懂得会用排除的方法寻找对应的数。如果班级学生的根底较好，数据安排的干扰性可以更大一些，以促使学生认真地观察，并让他们说一说寻找对应数的方法。第7页“实践活动〞可以安排在新授学习前进行，也可以安排在学习了多位数的读写后进行，这需要根据班级学生的实际情况进行安排。教学反思：《人口普查》一课旨在学习亿以内数的读写法。大数的教学主要存在的困难是：1、四年级学生在生活中接触大数的时机不多，生活经验极少，根本上都是首次接触大数的读写,需要一个逐渐适应的过程。2、大数的数位多，数字冗长，对学生的瞬间记忆、细心程度、书写习惯是一个大挑战。3、大数的学习比拟枯燥，学生的学习兴趣可能不大，不以利于组织教学。

但大数的读写是学生后续学习的根底，课堂教学可采用多种形式的探讨和练习逐步引领学生掌握大数的读写法。第三节国土面积教学目标1、通过教学活动，认识有些数据改写单位的必要性。2、掌握数据改写的方法。3、引导学生关注较大数据的实际意义。教学具准备：学生学具和计数器。活动一：创设情境，解决问题。1.学生交流在生活中收集到的大数。教学时可以从媒体中收集一组改写的实例，让学生比拟、讨论同样的数据为什么要用不同的方法表示？以让学生体验到数据改写的必要性，体会数据单位的改写是为了数据记录的方便。2.出示一幅中国地图，并逐步引出一些各省市国土的面积，让学生读一读。〔1〕如果要记录方便，这些数据可以怎样进行改写？〔2〕可能学生会改写成以“百〞、“千〞、或“万〞作单位，只要学生能改写得正确，教师都应充分地肯定。〔3〕将一些改写成以“万〞作单位的数据放在一起，让学生观察这些数据改写中的根本特点，从中发现改写的根本方法。3.对改写成以“亿〞作单位的数，也可以让学生自己在改写中逐步发现改写的方法。活动二：实践练习。第9页“练一练〞中第1题，数据单位的改写是实际生活中记录方便的需要，可以多项选择择一些实际生活中的实例，而不要将数据单位的改写成为单纯的为改写而改写的局面。练习此题时，先请学生说一说我国西部各省市的情况以及它们的地理位置，然后出示具体的各地区土地面积，在学生读一读的根底上再请学生改写成以“万〞作单位。收集一些西部地区的其他信息，以供学生间互相进行改写。第2题，在练习“海洋资源〞时，先让学生了解一些海洋的知识，特别是我国海洋的区域等。接着出示有关的数据，让学生读一读。然后讨论这些数据如何进行改写？在此根底上，学生会体会到这些数据改写成以“亿〞作单位比拟方便。教学反思：1、学生自学与教师辅导相结合

由于本节课知识点不是很难，而且学生已经有了比拟万以内数大小的经验，于是我放手让学生进行自学，试着做书中出现的题目，我适时的深入到学生当中去，对个别有困难的学生进行辅导，最后再和学生一起进行归纳总结出比拟更大数的方法。从整体上来，效果还是不错的。只是在让学生自行总结时多数学生不知如何说起，看来今后我们还得加强这方面的训练。

2、从实际出发，学习身边数学

在教学中，我利用学生从生活中收集到的资料，让他们通过观察比拟，在读写数的过程中让学生体会到改写大数的必要性，以及让学生体会到大数的改写在实际生活中的意义。第四节森林面积教学目标1.经历生活数据收集的过程，理解近似数表示的必要性。2.探索“四舍五入〞求近似数的方法。3.能根据实际情况，灵活运用不同精确值的近似数。教学具准备：学生学具，计数器。活动一：交流收集的数据。1.交流收集的数据，说说这些数据的实际意义。在此根底上引导学生对数据进行分类。在各种分类中重点讨论精确数与近似数这两类的特点，并让学生再举例说一说日常生活中接触到的近似数。2.出示“观察与思考〞中的一组数据，重点讨论取不同的精确值后数据的变化情况，从中让学生发现到“四舍五入〞取近似值的方法。如果学生发现有困难，教师也可以补充一些其他的数据，让学生再一次进行观察，直至他们发现“四舍五入〞的方法为止。然后，引出这种取近似数的方法叫“四舍五入〞的概念。活动二：第11页“试一试〞第2题。1．先出示三种近似数，让学生说一说它们精确的程度，然后出示下面的两个小问题，供学生进行讨论。在讨论时，重点突出选择的依据，让学生理解取近似数是根据实际的需要来确定的，懂得同样进行比拟，需要用相对应的单位进行比拟的方法。2.“讨论〞，这是一题从逆向思维的角度考虑原来精确数的范围，出示这些题目时，重点可以展示括号内的数字有几种可能性，分析哪些是“四舍的〞、哪些是“五入的〞，在学生理解的根底上概括出原数有几种可能的特点。当然，这道题目主要是供学生在课堂中讨论，在单元评价时，不一定要作为学生必需掌握的内容。活动三：实践练习。第12页第1、2题，在日常生活中大量地运用到各种近似数，此题的练习目的是进一步让学生体会到近似数的运用是与学生的生活有着密切的关系。所以，学生在练习第1题时，先让他们讨论，通过学生的互相交流体会到近似数的作用。同样，在练习第2题时，重点讨论为什么说“血管总长〞、“的用记量〞是一个近似数，学生只有明白其中的道理，才能在今后的辨析中分清近似数与精确数的异同。第3题，说说数的范围是有多种方法，此题的要求是说一说“各数在几万之间〞，因此，学生在比拟时，首先就按要求把各数用“四舍五入〞的方法精确到万位，在此根底上，才能进行比拟。教师在指导这些练习时，最好采用数轴上的点表示数的方法，让学生从图像上真正理解各数的范围。教学反思：有关近似数的概念是学生第一次接触，但又不生疏，因为在日常生活中会经常遇到，根据这一实际情况，教师就从学生身边熟悉的事物——数目不大的钱数入手，通过一些实例使学生体会到用一个与准确数相接近的整十、整百、整千的数来表示一些事物的数量很方便，记忆容易，计算简单，这样学生既认识到近似数的实用性，又提高了学生的学习兴趣，使学生感到很容易就掌握了这一新知识。第二单元线与角单元教学目标：1、通过操作活动，认识直线、线段与射线，会用字母正确读出直线、线段与射线，渗透分类思想。2、通过操作活动，认识平面上的平行线和垂线，能用三角尺画平行线和垂线；体会四点间所有连线中线段最短，知道两点间的距离。3、通过操作活动，知道平角、周角，了解角的大小之间的关系；会用量角器量指定角的度数，画指定度数的角。课时安排：内容课时数线的认识3平移与平行相交与垂直旋转与角4角的度量画角练习二1线的认识学习目标：1、借助实际情境和操作活动，认识直线、线段与射线。2、会用字母正确读出直线、线段与射线。3、会数简单图形中的线段。教学重难点：认识直线、线段与射线。会数简单图形中的线段。课前准备：直尺课时安排：1课时【教学过程】一：创设情境，揭示课题用孙悟空的金箍棒导入。二：探究交流，获取新知1．线的特征〔1〕直线的认识〔2〕认识线段〔3〕认识射线〔4〕举生活中的例子师：那大家看如果把老师的头发抻直，可以看作那种线呢？师：同学们我们是不是可以这样看，如果老师是个老寿星，头发可以一直地长下去，那把它抻直了，我们就可以把它看作是……师：如果这样呢？〔揪断一根头发抻直〕师：只要大家留心观察，其实生活中的数学知识是无处不在的。线段的长度是有限的，我们可以把它们完整地画出来，可是直线和射线都是无限长的，不能完整地画出来，所以我们只能用没有端点来表示它们是可以无限延伸的。〔出示平时画的这三种线〕〔5〕猜谜语师：听说大家学习了线的知识，机灵狗想出几个谜语考考大家。有始有终是什么段。有始无终是什么线。无始无终是什么线。师：今天和大家一起认识了三种线，更学到了学习知识的方法。老师对大家的将来充满了期待，希望大家今后能够象直线一样自由自在、无拘无束的生活；在遇到困难时，要学习射线那种，一经出发就勇往直前的精神；更希望大家能成为一个做事有始有终的人。2、线的读法〔1〕线段读法，出示线段〔假设干条摆放杂乱无章的的线段〕，让学生找出最短的线段。学生说教师指。〔成心指错〕一学生迫不及待上前面来指。师：同学们，在杂乱无章的这么多线段中，按要求找到指定线段并不难，但怎样才能让别人明白，要表示的是哪一条呢？你有什么好方法吗？师：在数学上人们习惯用字母来表示线，下面老师要介绍的是两点表示法，也就是把线上的两个点用两个大写英文字母来表示，进而表示这条线。如这条线段我们把它的两个端点分别用两个大写字母A、B来表示。读作：线段AB〔边读边指〕，也可以读作：线段BA〔边读边指〕〔2〕直线、射线的读法师：直线我们也可以用两点表示法把它表示出来，我们只要取直线上的任意两个点，然后用英文字母表示出来就可以了。试着读一读……师：那射线你能把它表示出来吗？师：也就是说射线是有方向性的，我们只能从它的端点向另一端来读。师：直线也可以用一个小写字母来表示。师：这条直线也可以读作直线l〔3〕根本练习：稳固三种线的读法，重点强化射线的读法。〔指导学生边指边说〕师：三种线的读法大家已经掌握了，那你能画出线来吗?3、点与线的联系〔1〕过一点画直线。师：现在纸上任意画一个点，1钟时间过这一点画直线。生画后汇报结果。师：看了大家画的，老师也想画一画，同学们帮老师数一数吧……师：过一点大家画了直线，也看了老师画直线，你想说些什么吗？过一点可以画无数条直线。〔板书〕〔2〕过两点画直线师：过两点画直线，画好后把结论告诉大家。学生操作体会，总结过两点只能画一条直线。〔板书〕〔3〕两点之间的直线段最短。师：放假了，机灵狗可没闲着一直在补习功课，可第一天补课，它就起来晚了。从家到学校有三条路，请大家帮它选一选，走那条路能最快到达？师：为什么？师：好就听大家的，机灵狗选择了三条线路中最短的，一路狂奔跑到了学校，可它还是迟到了。机灵狗很伤心，大家帮他想一想，从家到学校还能不能画出更短的线路呢？画一画、量一量、说一说…….师：既然机灵狗走的已经是最短的线路，可还是迟到了，那该怎么办呢？机动练习：比眼力〔比拟下面四条水平线段的长度〕练一练的第2题师：同学们请你先估一估，说一说。师：大家刚刚对观察到的，进行了大胆的猜想〔板书〕，更让老师感到欣喜的是这名同学敢于提出自己不同的声音，其实在科学面前是人人平等的，我们不应该迷信任何人，应该用学到的方法去验证知识。〔板书〕师：观察到的与验证的结果可能不同，所以我们不要被外表的现象干扰，教学反思：1．注重从学生生活实际出发，激发学生兴趣。本节课的重点是认识直线、射线、线段，要求学生对直线、射线、线段的特征有初步的感性认识。导入阶段让学生说出生活中见过哪些线，探究阶段让学生利用学具观察直线、射线、线段的特征，应用阶段让学生借助各种图形加以稳固和拓展，都激发了学生的兴趣，这些都使学生对直线、射线、线段有了根深入地了解和掌握。2．注重让学生自主探究，学习新知。学生都希望自己在学校的时间是有趣、有意义、有收获的。教师们清楚，要把课堂内容和学生的日常生活联系起来会使课堂充满趣味，但同时也不是容易的事。本节课由于教师巧妙的设计，师学生充分发挥了学习的自主权。从教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)看，学生都能有序的进行合作交流，自主的思考探究。学生始终以极为轻松、愉快的状态投入到学习中。平移与平行学习目标：1、借助实际情境和操作活动，认识平行线。2、能用三角尺和直尺画平行线。教学重难点：认识平行线，能用三角尺和直尺画平行线课前准备：直尺，三角尺，一张长方形的纸，水彩笔，小字典。课时安排：1课时教学过程：一、创设情境，动手操作，初步感知平行。1、移一移，画一画让学生在纸上用铅笔移一移，用直线画出前后铅笔的位置。小组交流有多少种画法。2、作品展示，引导分类123456让学生分一分类，并说一说为什么这么分？引导学生根据相交与否分有两类：1、2、3、4、6和5，理解2和3延长后相交，体会在同一平面内不相交的两条直线叫平行线。3、说一说让学生说一说，图5是怎么移的〔平移〕，引导学生体会铅笔平移前后的两条线条是互相平行，平行线是一条线平移后得到的。二、试一试1、找平行线有困难的学生可用直尺移一移，再判断是否平行。2、全班交流。三、折一折把一张长方形的纸折一折，把互相平行的线用相同颜色画出来四、找一找。找找生活中的平行线。五、画一画平行线1、小组讨论如何画出一组平行线2、自学方法3、指名说一说，并板演，思考为什么可以这么画？4、自己画一画，再画给同桌看一看六、实践活动1、给小字典上的每个顶点标上字母2、说说哪些线是平行的，并写下来〔如AB与CD〕3、全班交流，进一步理解平行线。课后反思：教学中，我通过生活中一些平移的动作，让学生充分体验平行线的本质特征：距离处处相等，当然不会相交。通过“平移〞得到“平行〞；平移是过程，平行是结果，沟通新旧知识的联系。了解、尊重学生已有的数学现实，学生在生活中已经积累了许多关于平行的或清晰或模糊，以此作为教学的起点。让学生在各种活动中，通过眼睛看，动手摆、折、画，认识平行的内涵，寻找画平行线的方法。鼓励学生用自己的语言准确描述平行的特征，用自己的双手创造了平行线。使学生积极动手，用手思考，在做中发现矛盾，在做中发现方法。让学生在自觉比照反思之后能感受到学习带给自己的改变，从而感受到成长的喜悦。相交与垂直学习目标：1、借助实际情境和操作活动，认识垂线。2、能用三角尺画垂线。1、能根据点与线之间垂直的线段最短的原理，解决生活中的一些简单问题。教学重难点：认识垂线，能用三角尺画垂线，并解决生活中的一些简单问题。课前准备：直尺、一张长方形的纸，水彩笔，小字典。课时安排：1课时教学过程：一、创设情境，动手操作，体会垂直。画一画〔1〕让学生用尺子在纸上画相交的两条直线。小组交流有多少种画法。〔2〕你能画出相交成直角的两条直线吗？独立思考，现小组讨论。二、合作探究，认识垂直1、作品展示，验证直角。2、认识垂直和垂足。〔读一读〕当两条直线相交成直角时，这两条直线互相垂直，这两条直线的交点叫做垂足，下列图AO垂直于OB，O是垂足记作AO⊥OB或OA⊥OB〔还可以怎么记？〕AAOOBB3、动手画两条互相垂直的直线，并读一读，写好记作什么，同桌互相检查，全班交流。三、折一折1、用一张正方形的纸折一折，使两条折痕互相垂直。2、同桌合作完成，思考如何验证互相垂直。四、说一说1、你能说一说教室里或生活中互相垂直的线段吗？2、说一说正方体的哪几条边是互相垂直的。五、练一练1、你说我摆2、看一看，你发现了什么六、画一画1、用三角尺画垂线，先自学，再尝试画一画，指名板演。步骤：〔1〕画一条直线〔2〕用三角尺上的一条直角边与这条直线重合〔3〕沿着三角尺上的另一条直角边画一条直线〔4〕标出一个直角2、过一点画直线的垂线引导学生独立思考如何过一点画直线的垂线，再讨论。步骤：〔1〕用三角尺上的一条直角边与这条直线重叠〔2〕平移三角尺直到另一条直角边与这一点重合，再沿着这条直角边画出一条直线。〔3〕标出一个直角3、让学生动手操作：画垂线；过一点画直线的垂线。七、小实验体会过直线外一点向这条直线引出的线段中垂线段最短。课后反思：1、准确把握教学起点，努力还学生一个“真实〞的数学课堂。本节课从学生的实际出发，关注学生的生活经验和知识根底，从复习有关“直线〞知识入手，唤起学生的回忆，为新知的探究学习做了较好的街接准备。同时，逐步培养学生对数学研究的兴趣，用数学自身的魅力来吸引、感染学生。身为教者，我本着实事求是的态度在课堂教学中尊重学生实际，尊重教学实际。本节课更多的是关注课堂生成设计练习的问题，关注学生真实的生活阅历，在学生现有的知识水平、思维能力、生活体验的根底上进行教学。2、课堂教学的方式、方法、教学手段朴实无华。在教学中，我紧紧抓住“以分类为主线〞展开探究活动，学生通过想一想、画一画、分一分、说一说等多种活动进行观察、思考，逐步认识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况，相交中有成直角和不成直角两种情况。这样的教学不仅符合学生的认知规律，而且通过分类，分层理解，既符合学生的认知规律，又有利于提高学生生活实际，让学生从自己的身边发现数学知识，进一步培养学生观察的能力。旋转与角学习目标：1、通过操作活动，认识平角、周角。2、能用识别平角与周角。教学重难点：认识垂线，能用三角尺画垂线，并解决生活中的一些简单问题。课前准备：活动角课时安排：1课时一、动手操作，认识平角和周角。1、转一转，说一说〔1〕一人用活动角转出各种角，让同桌说一说是什么角〔2〕一人说一人转〔3〕复习锐角、直角、钝角和角的组成局部。〔4〕我们可以把角看成是一条射线围绕它的端点旋转而成的，这个端点就是角的顶点，这条射线就是角的边2、认识平角和周角〔1〕师演示平角和周角，让学生说一说是什么角〔2〕用自己的话说一说什么是平角，什么是周角。二、试一试1、说一说生活中的周角和平角。小组交流再全班交流2、上述图案是围绕哪一点转动的，并找找图中有哪些角。三、练一练1、说一说每个钟面上时针和分针组成的角是什么角。2、在点子图上分别画出锐角、直角、钝角和平角让学生独立完，再小组交流四、你知道吗1、在生活中，除钟表外，还有不同用途的计量表，它们的共同特点是围绕一个点旋转。2、指针转到不同的位置有不同的角，让学生说说指针在什么位置时，与指针在零点时构成了什么角。可先画一画，再说一说课后反思：这节课从复习锐角、直角、钝角到认识平角、周角都是由学生自己动手操作完成，在操作活动中自己掌握所学知识。学生以主人的身份参与了知识的发生、开展的全过程，是一个发现者，在整个教学活动中发挥了学生的主体性，也到达了让学生动手动脑相结合的目的。小学生学习的数学应该是生活中的数学，是学生“自己的数学〞。数学来自于生活，又必须回归于生活。数学的教与学应该联系生活实际，注重现实体验，变传统中的“书本中学数学〞为“生活中做数学〞。在教学中，我让学生找一找、说一说生活中的平角和周角，比方：折扇、钟面、倒立、双臂侧平举等等。这些动作、物体都能从生活中发现到，从而使学生体会到数学来源于生活。角的度量学习目标：1、体会引入量角器的必要性，认识量角器。2、会用量角器测量各种角的度数。教学重难点：会用量角器测量各种角的度数。课前准备：量角器课时安排：1课时教学过程：一、引入:1、出示角的图片∠Ａ∠Ｂ，让学生比拟大小2.、指名说说你是怎么比的：观察法、重合法３、自学课文，并动手做一做：剪出∠１，用∠１分别度量∠Ａ∠Ｂ的大小。４、想一想认识量角器的必要性，认识角的单位“度〞，用“。〞表示二、合作探究，认识量角器１、认一认(1)观察量角器你发现了什么先自己看,再小组交流,然后以小组为单位向大家介绍(2)看书自学刚刚没发现的.(如:度,中心,零刻度线)(3)认识中心点，零刻度线，以及量角器上的数字的意思(4)说说1。和平角.2.试一试，量角器上看角的度数(1)自学试一试，说说∠Ａ∠Ｂ各是几度,是怎么量的小组讨论,再全班交流，总结用量角器量角的步骤：第一步：中心点对准角的顶点第二步：零刻度线和角的一条边重合〔分清是内圈的零刻度线还是外圈的零刻度线〕第三步：从〔内或外〕零刻度线开始，看另一条边所指的度数，(2)量一量练一练的第二题的∠１∠２：先估一估，再量一量，和同桌说说是怎么看的，再指名演示三、练一练１、用量角器量出直角的度数２、谁说得正确？〔练一练１〕为什么？有什么好方法来判断对还是错呢？可先估计是锐角〔小于９０度〕还是钝角〔大于９０度〕３、量一量练一练２的∠３∠４４、用量角器量出一副三角尺每个角的度数。５、你学会了什么？怎么来量出一个角的度数？得出度量的方法:点对点,边对边,读准度数.四.数学游戏.１、读懂游戏规２、同桌比赛课后反思：从学生的掌握情况来看，本课的教学情况还是可以的，但还是有一少局部学生没有能够掌握正确使用量角器测量角的度数的方法和技能，经过反思，问题主要是：准备不充分。本课需要学生使用量角器度量角的度数，课前布置学生购置量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发现很大一局部学生所使用的量角器不标准，这些不标准的量角器对学生测量角的度数产生了一定的阻碍。对于少局部学生而言，量角的过程仍还是有一定的难度：顶点和中心重合简单，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是困难。这些都是教学完新授后学生所反响出的问题。画角学习目标：1、会用量角器画指定度数的角。2、会用三角板画一些特殊度数的角。教学重难点：会用量角器画指定度数的角,会用三角板画一些特殊度数的角.课前准备：量角器,三角板课时安排：1课时教学过程：一、用三角板画角１、画一个锐角,一个钝角,一个平角〔１〕让学生独立画角，同桌交流，说说画角方法(２)说说各角的大小二、画一个６０度的角１、独立画，指名说一说怎么画。还有别的画法吗？２、用三角板画你还用画出哪些度数的角学生试画，小组合作交流，全班交流〔１〕、画30,60,90,45的角——说说画的方法〔２〕、利用三角板还能画出几度的角(摆一摆,算一算)——反响:可以拼成75,105,135,150,120;(提示:拼画的顺序第一步可用45的角与另一个三角形的每一个角拼;第二步可用等腰三角形90与另一个三角板的每一个角拼.)３、还有别的画法吗？用量角器画角。思考讨论用量角器画一个６０度的角，该怎么画？(1)学生尝试画角(2)讨论得出:画角方法Ａ先画一条射线Ｂ把量角器的中心和射线的端点重合,零度刻度线和射线重合.Ｃ在量角器6０的刻度线的地方记一个点.Ｄ从射线的端点出发,通过新记的点,再画一条射线.这两条射线所夹的角就是6０的角.三、试一试１、画一个１５０度的角，用你喜欢的方法画学生独立画，指名说一说画角的方法２、量一量红领巾三个角的度数，然后画出其中一个角３、选择适宜的方法画出下面各角。３０。８０。１０５。１６０。小结画角的方法，再指名说一说怎么画的，应注意什么课后反思1、在本课开头，从复习三角板的各角的度数及师生任意画角并用量角器自测、同桌互检的方法来复习量角的方法，这样可以调动学生学习的兴趣和积极性，同时也为学习本课知识作以铺垫。

2、在学习用三角板画角，包括直接画角和间接画角。教学时，主要是通过学生动手自己操作完成，充分调动学生的学习兴趣和动手操作能力。

3、在学习用量角器画角时，设计由学生自己看书自学，归纳画角步骤。这样设计可以培养学生的自学能力、观察和归纳能力。

走进大自然学习目标：通过参观一个青少年校外活动营地的情境，稳固认识更大的数和线与角的相关知识，并能综合运用，解决生活中的实际问题，感受到生活中处处存在着数学问题。教学重难点：综合运用前一阶段所学知识，解决生活中的实际问题课前准备：量角器,三角板，圆形纸，长方形纸课时安排：1课时教学过程：一、创设情境，提取信息读数和写数〔１〕我国最大的青少年校外活动营地占地面积３７３５２００米2，其中水域面积１３３４０００米2，国家投资近１００００００００元。〔２〕营地内有勇敢智慧区、科学探索区、生活实践区等八大园区，种植了十万棵大树和一百二十万株花木，铺设了十七万米2的大草坪。二、小组合作，提出问题１、从图中找出两组互相平行或垂直的线段。２、这幢房子还未完成，你能帮助它设计门与窗吗？３、从Ａ点到小房子设计一条最短的路，画一画。三、小组讨论，解决问题１、独立思考，再小组交流，并说说思考过程２、全班交流。四、装饰房间：先让学生独立思考，然后再进行交流。课后反思：让学生通过实际的情境进行画图设计，从而到达让学生更牢固掌握知识点，培养解决实际问题的能力。三、乘法单元要点分析教学内容：本单元是在学生已经学习了两位数乘法的根底上，进一步学习三位数乘两位数的乘法，根据课程标准具体内容目标的要求，对乘法的数数计算只要求是“三位数乘两位数〞，因此教材编排中删除了以往的机械、复杂的操练题目，增添了能使学生体验一些数学的思维方法的韪，多让学生尝试一些探索，使学生在解决实际问题中理解运算的意义，并能用运算解决生活中的一些问题。教学内容结构安排如下：卫星运行时间〔三位数乘两位数〕体育场〔估算〕神奇的计算器探索与发现〔一〕有趣的算式数学阅读计算工具的演变探索与发现〔二〕乘法结合律探索与发现〔三〕乘法分配律重点、难点、关键：重点：三位数乘两位数。难点：理解乘法分配律的版式意义及简便条件》关键：引导观察算式特征，理解算式含义》教学目标：1、使学生能根据两位数乘两位数的方案方法，探索并掌握三位数乘两位数的计算方法，并能正确计算，能运用乘法运算解决一些实际问题。2、使学生掌握乘法的估算方法。在解决具体问题的过程中，能应用适宜的方法进行估算。3、通过对乘法以及有趣算式规律的探索，经历数学问题探索的过程，并会运用乘法运算定律进行简便运算。课时划分〔9课时〕卫星运行时间………………体育场…………………………练习三…………………………神奇的计算器……………………探索与发现〔一〕有趣的算式……………………数学阅读计算工具的演变……………………探索与发现〔二〕乘法结合律……………………探索与发现〔三〕乘法分配律……………………练习四………………第一课时：卫星运行时间教学内容三位数乘两位数的乘法计算。〔课文第31页的内容，第32页的“试一试〞，“练一练〞等〕重点、难点、关键重点：三位数乘两位数的笔算方法难点：因数中间有0的计算方法。关键：掌握每一步计算的算理教学目标：1、能结合具体情境估计三位数乘两位数的积的范围，并逐步养成估算的习惯。2、能结合已有的知识，探索三位数乘两位数的计算方法，并能进行正确计算3、能利用乘法运算解决一些实际问题教学过程一、创设情境，提示课题呈现课文主题图呈现字幕“我国发射的第一颗人造地球卫星绕地球一圈需要114分时间。教师：人造地球卫星绕地球2圈、圈、圈……所需要的时间，你可以计算吗？1、揭示课题。2、教师：这就是我们今天要学习的内容。3、板书：卫星运行时间二、探索交流，获取新知1、旧知铺垫〔1〕提出问题：请你算一算，人造地球卫星绕地球圈、圈、圈需要多少时间？〔2〕学生用算式计算〔3〕反响计算结果〔4〕114×2=228分114×5=570〔分〕114×10=1140〔分〕说一说：“114×10“你是怎么算的？2、探索新知〔1〕提出问题：人造地球卫星绕地球21畔需要多少时间？〔2〕列出算式表示学生在原有根底上，很容易列出算式：114×21=〔分〕〔3〕估算结果①要求，你能估一估这个算式的得数吗？②学生可以把114看亻100来估算，也可以把21看作20来估算，学生可能答复：学生1：比2000分多学生2“比2500分少〔4〕具体计算：教师：你还可以用哪些方法进行计算呢？让学生独立思考，探索，然后在小组中进行交流。教师巡视全班，观察并指导学生认识各种不同的计算方法，然后有选择的展示学生的计算方法。解决方法1：114×20=2280〔利用旧知，先算20圈的时间〕114×1=1142280+114=2394解决方法2：114×21=114×7×3〔用21看成“7×3”=798×3〔利用旧知，多位数乘一位数〕=2394解决方法3114〔从两位数乘两位数的笔算方法进行类推〕×21114……114×1228……114×202394展示过程中，要让学生说明每一步计算的算理3、试一试课文第34页的“试一试“〔1〕让学生独立完成，教师巡视、辅导，特别要关注学有困难的学生，耐心辅导，使他们掌握笔算方法〔2〕反响运算结果312①54×312列竖式时的注意点：写作：×54②408×25因数中间有0的计算方法。408×252040816③47×210因数末尾有0的简便计算47×210课堂活动课文第32页“练一练“的第2题“森林医生“先认真观察算式的每一步计算，找出错误的地方，并说明错误的原因，然后，再写出正确的竖式计算过程和结果稳固练习1、课内外作业课文第32页“练一练“的第1、3、4题2、选用课时作业设计课后反思：1、创设问题情境：从卫星的有关资料入手，把学生带进情境中。2、学会估算：对于一些学生来讲，估算较为困难。在教学过程中我过于担忧学生不会估算，所以就使劲提示，结果估算这一环节花费时间过长，影响了下一环节，导致试一试没能让学生充分的练习。3、自主探索，合作交流：具体计算时，给学生充分的时间，让学生自主探究，尝试用自己的计算方法探索。对于学生多种不同的算法，只要他们讲得出理由，都应加以肯定。不要求学生掌握几种不同的计算方法，让学生选择适合自己的方法来用。把重点放在讨论竖式的计算方法上，并让学生说一说每一步计算的算理。4、稳固练习：通过学生的练习，我发现有同学对于竖式计算掌握的不好，原因在于课前没有进行旧知复习做铺垫。从这节课上让我明白了旧知和新知同等重要，没有相关旧知的充分储藏，新知进行时就会很不顺利。对于估算教学只要学生有估算的意识就可以了，没有必要把它复杂化。第二课时：体育场教学内容三位数乘两位数的估算。〔课文第33页的内容，及第34页的“练一练“〕重点、难点、关键重点：三位数第六两位数的估算的方法难点：能正确、合理地对数据进行估算关键：联系实际，灵活处理教学目标1、使学生掌握乘法的估算方法。在解决具体问题的过程中，能应用适宜的方法进行估算。2、能与同学交流自己估计的方法，培养良好的学习品格，形成积极、主动的估算意识。学具准备同桌准备一张报纸教学过程一、创设情境，提出问题1、呈现图片。〔图片可以是课文主题图，也可以自选〕教师：你知道这是什么建筑物吗？你有什么感想？你想提出什么数学问题？2、提出问题。教师：你能俦这个体育场的座位数吗？二、合作交流、解决问题1、让学生认真观察体育场座位排列情况，估一估这个体育场能坐多少人。〔1〕独立思考，估算整个体育场座位数；〔2〕小组交流，让每个同学都在小组中说一说自己估算的方法，估算的结果数据。〔3〕由小组派代表反响交流结果。由于图中没有具体数据信息，也没有呈现体育场的四周看台，所以学生的答复不可能得到较准确的数据结果，只要有合理的估算方法，教师就应该予以肯定。学生1、从图中看出每小块看台大允有50个座位，这个体育场可能有30个扑克台，大约有1500个座位；学生2：把体育场分东、西、南、北四个方位，每个方位大约坐1000人，4个方位，大约坐4000人：学生3：体育场的每一排座位数大允是2000人，估计这个体育场有30排，大约共6000个座位。以上估算的方法，都有一定的道理，教师都应该予以肯定和表扬，让学生尝试成功的喜悦。2、出示具体看台数据，进行估算。〔1〕呈现：这个体育场共有28个看台，如果每个看台的座位数相同，你能估计出这个体育场的座位数吗？〔2〕理解数量关系，列出解答版式。引导提问：①这个体育场一共有多少个看台？②每个看台有多少个座位〔根据课文插图，说出准确数〕？③整个体育场的座位数可以用什么算式表示？从而板书：12×6×28或72×28〔3〕估算版式结果。一般情况下，学生把72看成70、28看成30来估算。即：70×30=2100〔4〕小结：一般情况，估算时是根据“四舍五入“法把数据估算成整十、整百的数，方便计算。三、课堂活动课文第34页“练一练“的第1题。韪要求估计一张报纸一个版面的字数，学生有多种方法，可以将报纸折一折或圈出一块，在知道这一块的字数的根底上再得到整版的字数“也可以数一数某一行的字数与总行数，然后相乘得到整版的字数。四、稳固练习1、课内外作业。课文第34页“练一练〞的第2-4题。2、选取用课时作业设计。课后反思：学生对大数的生活积累不尽相同，有的学生会直接根据自己印象中的体育场大小用自己认为的大数来表示体育场的观众数，有的学生局限于准确计算，没有估计的意识，将估计复杂化，而最后一次正式讲课，我用了浙教版的学生，还出现了在估计大豆数目时，学生不愿意将大豆图平均分成假设干份，因为他们觉得这样就会把一些大豆割裂开来，就不准确了，看到这里，我更加明确了由于教材的不同，或是老师授课的侧重点不同，所造成的孩子的知识点的差异，这也是我这次授课的最深刻的感受！同时提醒着我们作为一线的教育工作者，在给学生传授知识的同时，一定要考虑全面，精心备课，备教材的同时，更要备学生！第三课时：神奇的计算器教学内容介绍电子计算器，运用计算器进行四那么运算，探索计算规律。〔课文第38页的内容〕重点、难点、关键重点：运用计算器进行一些简单的四那么运算。难点：对计算器一些功能键了解。关键：利用实物加强练习、应用教学目标1、使学生认识阈学会使用计算器。2、会利用计算器进行一些四那么运算，并探索一些数学规律。教具准备：计算器学具准备电子计算器〔最好每人一个〕。教学过程一、提示课题1、教师取出电子计算器，让学生也合出自己的计算器。教师：猜一猜，今天，这一节刘我们一起学习什么？学生：认识计算器。板书呈现：神奇的计算器。2、教师：你知道如何使用计算器吗？二、引导探索1、让学生说一说他自己所掌握的使用计算器的方法。这时，学生可能会展示一些简单的加、减速法的计算方法。教师应给学生提供较多时间，让学生展示自己的技能、知识。从中也可以了解本班学生对操作计算器的认识程度，为教学工作提供帮助。2、认识一些功能键。〔1〕由学生来说明。随着计处器的普及，大多数学生在教师讲解计算器的使用方法前，已经懂得了一些操作计算器的方法以，所以本活动可以先让一局部学生做小才师，来介绍计算器各功能键的作用，然后根据学生的介绍，教师再作适当的补充。〔2〕集中说明一些功能键的作用。①开关及去除键。按一下此键，翻开计算器，再按一下就关赣计算器。②运处符号键。只要介绍“+、-、×、/“键的使用方法。③数学键数字键的使用。如按12。显示屏就显示“12〞。④等号键按下数字键及运算符号键后，按下此键，显示屏就显示出输入算式的计算结果。⑤小数点键按下此键，就呈现一个小数点因为学生所准备的计算器的型号不同，所以各计算器中配置的功能键也不一样，以上5种功能键是比拟普遍的存在。如果学生有兴趣，教师还可以借助一些计算器，介绍一些其他的功能键。如：时间键、日期键、括号键、存储运算键等。3、尝试练习。〔1〕计算25×4操作过程：输入25→×→4→=，屏幕上呈现100，就是计算的结果。〔2〕计算一份菜单的价钱。①呈现：菜单酒：14元凉拌豆腐：3元肉丝：5元清蒸鱼：16元三鲜汤：12元甜点：8元青菜：3元②让学生用计算器计算。③反响计算结果。4、索一些数学规律。〔1〕呈现计算题。①1+2+3+4……+98+99+100②999×99999×999999×9〔2〕让学生独立用计算器计算，教师巡视课堂。〔3〕反响计算结果。〔4〕引导提问：通过计算，你有什么发现〔特别指导观察第②题中各算式的计算结果，并进行比拟〕？你有什么感想和体会？学生可能会提出一些简便的计算方法。如：①1+2+3+1+……+98+99+100=101×50，只要用计算器计算101×50②999×9=89919999×9=8999199999×9=899991发现：积的个位都是1；积的最高位都是8；中间几位数都是9，9的个数比第1个因数中的9个数少一个。接着，让学生说一说以下几个算式的结果：999999×99999999×999999999×9通过以上活动，让学生观察计算结果、发现规律，同时突出了运用简便方法计算很可能比计算器还要快定眯，充分表达了计算方法的灵活性，也提高了学生的学习兴趣。课堂活动课文第39页的“试一试“。课后反思：在不断的实践中认识规律，学生也在发现规律后很开心，而且开拓了学生对计算器的其他功能的认识。第四课时：有趣的算式教学内容稳固计算器的使用方法，探索一些数学规律。〔课文第40、41页的“探索发现〔一〕〞内容。〕重点、难点、关键重点：体会探索数学规律的方法。难点：发现、归纳算式的特点。关键：借助计算器计算，比照算式结果。教学目标1、通过有趣的探索活动，使学生稳固计算器的使用方法。2、使学生在探索过程中，体会探索的方法。3、通过活动，提高学生对学习数学的积极性。学具准备电子计算器。教学过程一、导入谈话，提示课题教师：同学们，在数学运算中，有很多有趣的算式。，这一节课教师要带你去探索算式背后的规律，你愿意去吗？请带上你的计算器，让我们地起出发。板书：探索与发现〔一〕有趣的算式二、探索交流，发现规律1、第一关：奇妙的宝塔。〔1〕实物投影呈现：1×1，11×11，111×111三个算式与答案。〔2〕请学生仔细观察这三个算式的答案有什么特点，它们与算式的两个因数之间又有什么关系。〔3〕讨论：1111×1111的结果。〔4〕反响讨论的结果时，重点是让学生说一说写出结果的依据是什么，教师结合算式说明。1111×1111=1234321〔5〕依据规律填得数。11111×11111=1234543212、第二关：奇怪的142857〔1〕让学生用计算器计算142857分别乘1、2、3、4〔2〕反响计算结果。142857×1=142857142857×3=428571142857×2=285714142857×4=571428〔3〕观察积的结果特点及与因数的关系。〔4〕根据发现规律，写出“乘以5、6〞的得数。142857×5=714285142857×4=8571423、第三关：神奇的9。〔1〕让学生用计算器计算：99×99=9801999×999=998001〔2〕猜一猜：9999×9999的结果。学生根据以上两个算式，猜想规律得出：9999×9999=99980001〔3〕了现规律并归纳：〔4〕根据规律，直接写出以下算式的得数。99999×99999999999×9999999999999×999999999999999×999999994、第四关：寻找神秘的数。〔1〕板书呈现0-9十个数字。〔2〕让学生在这个十个数字中，随意选取4个数字。教师：请你在这十个数字中，选出4个你喜欢数字。〔3〕老师也选取了4个数字：6、1、7、4。〔4〕“卖关子〞。教师：你到底是好孩子呢，还是坏孩子，老师可以从你选的4个数字中，推出来，你相信吗？学生A：不相信！学生B：老师怎么讲迷信呢。学生C：感到迷惑。〔5〕运算规那么。规那么：将四个数字组成数字不重复的最大四位数和最小的四位数。如：1，2，5，0。最大四位数：5210最小四位数：1025然后两数相减，并把结果的四个数字得新组成一个最大的四位数与最小的数，再次相减……521085418730－1025－1458－3078418570835652655299636642－2556－3699－24663996626441767641－14676174达样不断重复的过程中，你得到的最后结果如果是6174的就是好孩子，否那么就不是好孩子。〔6〕学生探索。①学生单独按照规那么进行计算。②最终发现，计算的结果全部都是“6174〞。学生觉察大家都是好孩子，笑了。三、趣味练习让学生互相提供一些趣味计算题进行练习。〔在课前，教师布置学生准备〕课后反思：有了前面探索规律的铺垫，这节课学生学起来没有那么吃力，而且学生在发现规律上有了自己的一些方法和见解。第五课时：计算工具的演变教学内容简要介绍一些计算工具的演变过程。〔课文第42页的内容。〕教学目标1、使学生感受到计算在日常生活、生产实践中的作用，体会到人们为了方便计算在计算工具方面的探索和努力，使学生受到爱科学、学科学的教育。2、使学生对计算工具的开展有一个比拟全面的了解，渗透数学的文化教育。教具准备：算盘学具准备算盘、计算器等。教学过程一、指导阅读1、让学生独立阅读课文，获取书本提供的信息。2、小组交流，让每一个学生都在小组中说一说自已所知道计算工具的计算公式3、教师巡视，简要答复局部学生提出的问题，并收集一些有代表性的问题，作全班讲解。二、简要介绍一些计算工具1、石子计数、结绳计数〔1〕呈现课文第42页第1个图。〔2〕古时人们记数的方法。石子计数：古时候，牧民用石子的数和羊的头数作对应记录，早上放出几只羊，就用几个石子表示，晚上放牧归来，再把石子与羊一一对应，如果石子数和羊数刚好对应，就说明羊没有少了或丢了。结绳记数：其原理和石子计数类似，如：古时候，人们采集野果，或捕鱼时，在绳子上打结，采几只野果或捕到几只鱼，便在绳子上打几个结。2、算筹计算。〔1〕算筹的创造时间、创造人。通过介绍，使学生了解我国古代劳动人民的伟大公创举，增强爱国主义教育。〔2〕算筹的计算方法。用树枝或竹条来表示数字。如：“1〞就用一根枝条来表示，，“2〞就用两根枝条来表示。……“6〞就用枝条“〞来表示等。3、算盘。〔1〕算盘创造的时间、创造人。①在一千多年前，中国人又创造了算盘，使计算的速度快多了。②曾经在生产和生活中广泛应用，还曾传到日本、朝鲜等国。算盘至今还在使用。〔2〕介绍算盘的结构和记数法。①出示教具、学具------算盘②记数法：上方每颗珠子代表5，下方每颗珠子代表1。③让学生说一说，自己所知道的知识。教师：关于算盘，你还知道什么？4、计算机。〔1〕计算机创造的时间、创造人。20世纪40年代，美国科学家创造了最早的计算机。〔2〕关于计算机运算速度的了解。让学生说一说，他所知道的知识。〔3〕提问，关于计算机，你还知道什么？〔课前可以让学生通过其他的途径获取更多的有关信息〕课后反思：让学生通过上网查询有关计算机的信息，让学生明白计算机在现代社会的作用，培养了学生独立解决问题的能力第六课时：乘法分配律教学内容探索乘法分配律，应用乘法结合律进行简便运算。〔课文第45页的内容，及第46页的“试一试〞、“练一练〞等〕重点、难点、关键重点：指导学生探索乘法的分配律。难点：发现并归纳乘法分配律关键：指导观察分析算式的特征。教学目标1、通过探索乘法分配律中的活动，使学生进一步体验探索规律的过程。2、使学生在探索的过程中，能自主发现乘法分配律，并能用字母表示。3、会用乘法分配律进行一些简便计算。教学过程一、导入谈话教师：同学们，通过探索活动我们已经发现了一些数学规律，并应用如乘法结合律等解决问题。这一节课，我们再一起去探索，看看我们又会发现什么规律。板书：探索与发现〔三〕？今天，又有什么发现呢？让我们一起走上探索之路。二、探索交流、发现规律1、呈现课文插图2、教师：一共贴了多少块瓷砖？你怎么算？3、先让学生独立思考，然后在小组中交流，让每一个学生都在小组中说一说是怎么想的。4、反响交流情况。由小组派代表汇报交流结果〔有选择地板书〕。学生A：6×9+4×9=54+36=90〔块〕学生B：〔6+4〕×9=10×9=90〔块〕要求学生结合插图说明算式的意义。5、指导学生结合观察算式的特点。6、举例验证。让学生根据算式特征，再举一些类似的例子。如：〔40+4〕×25和40×25+4×2542×64+42×36和42×〔64+36〕讨论交流：〔1〕交流学生的举例是否符合要求：〔2〕交流不同算式的共同特点；〔3〕还有什么发现？〔简便计算〕7、字母表示。教师：如果用a、b、c分别表示三个数，你能写出你的发现吗？学生先独立完成，然后小组交流。最后教师板书。〔a+b〕×c=a×c+b×c8、提示课题。教师在未完成的板书中添上：乘法分配律。三、应用规律，解决问题课文第46页的“试一试〞。1、〔80+4〕×25〔1〕呈现题目。〔2〕指导观察算式特点，看是否符合要求，能否应用乘法分配律计算简便。〔3〕鼓励学生单独计算。2、34×72+34×28〔1〕呈现题目。〔2〕指导观察算式特点，看是否符合要求。〔3〕简便计算过程，并得出结果。四、稳固练习1、课文第46页的“练一练〞。第1题，简单的应用乘法分配律进行计算。第2题，注意指导一些算式的计算方法。99×11：可以看成〔100-1〕×11=1100-11或看成99×〔10+1〕=990+9938×29+38应该把算式看作：38×29+38×1第3题，这是一道解决实际问题的练习，在计算中可以应用乘法的分配律使计算简便。第一个问题“一共有多少瓶？〞可以直接扳书让学生进行练习，然后进行交流。第二个问题“付1500元够吗？〞学生可以算出这些饮料的总价，然后与1500元进行比拟，可以用估算的方法。2、选用课时作业设计。课后反思：“乘法分配律〞这堂课的主要教学目标包括：知识目标：从学生已有的生活经验出发，通过观察、类比、归纳、验证、运用等方法理解和掌握乘法分配律〔含字母表达式〕，并能正确地表述。能力目标：通过让学生参与知识的形成过程，培养学生概括、分析、推理的能力，并渗透“从特殊到一般，再由一般到特殊〞的认识事物的方法，提高数学的应用意识。情感目标：在学习过程中培养学生对数学现象的好奇心及主动探究的精神。从实际教学的情况来看，我自己认为已根本到达了我课前所设定的目标，教学效果还是不错的。

我觉得比拟成功的地方有：1、利用学生已经掌握的知识进行迁移，从学生比拟熟悉的生活实际问题引入，学生较易接受与理解。2、能够根据班级学生的实际情况，发挥好教师的引导与启发作用，使他们能在教师的提示、指导下，渐渐发现了几组算式之间存在着的联系，找到规律，再通过举例，验证自己所找到的规律，并且再启发他们说出了乘法分配律的字母表达式，培养了学生观察、思考、分析的能力。3、在教学过程中，既让学生有独立观察、思考、练习的时机，又安排了小组讨论，让每个同学都有发言的时机，使全体学生的学习愿望都能得到满足。因此，这堂课学生参与的积极性相当高，课堂气氛比拟活泼，答复下列问题的面也比拟广，从学生的练习反响情况来看，对这个内容还是掌握较好。由于学生差异大，所以我在面向全体方面做的还不够，使得个别不爱发言的同学，很少有表现自己的时机，这也是我在以后的教学当中值得注意，应该改良的地方。第四单元：图形的旋转教学内容：北师大版数学实验教材四年级上册第54页——55页。教学目标：1、认知目标：〔1〕通过实例观察，认识图形的平移和旋转。〔2〕了解一个简单的图形经过旋转制作复杂图形的过程，知道图形旋转的三要素〔点、方向、度数〕。2、技能目标：〔1〕对根本图形旋转形成的图案能作积极的反响，会运用图形旋转的知识解决问题。〔2〕欣赏美丽的图案，能运用简单的根本图形在方格纸上设计图案。3、情感目标：〔1〕体验自主学习、探索操作过程中成功的积极情感，形成认真观察、注意倾听、积极发问、善于交流的良好学习品质。〔2〕通过小组协作和主题研究活动，培养学生协作学习的意识和研究探索的精神。〔3〕充分培养学生感知美的能力，使之具有敏锐的视觉意识。教学重点：让学生体验一个简单的图形经过旋转制作复杂图形的过程，知道旋转的三要素，建立初步的空间观念。教学难点：通过电脑的演示使学生感受到，可以选择离旋转点较近的边做参照，观察图形旋转的度数，并能用自己的语言描述一个简单的图形旋转制作复杂图形的过程。教具准备：自制图形A、B、C、D、三角板；学具准备：自制图形A、B、C、D、三角板、格子纸、自己喜欢的根本图形。教学过程一、设情境，激趣引入。〔我会欣赏〕1、学生介绍自己喜欢的图案。2、学生欣赏生活中有旋转方式设计的图案物品。3、学生欣赏图案，发现根本图形通过旋转的方式能设计出美丽的图案。明确旋转的方向：顺时针、逆时针。4、激趣探索新知，揭示课题。5、板书：图形的旋转二：师生互动、探索新知。〔我会探索〕1、学生探究、师生互动，获得图形旋转的三要素。①创设情境，出示主题图。②引导学生利用学具自己探索如何在图形A的根底上设计图案。③教师组织学生交流汇报。〔此环节充分利用学具直观演示，随着学生的汇报灵活处理，教师可利用学生的错误资源或创造一些错误资源让学生感受图形旋转的三要素：点、方向、度数。最后引导学生完整地说出旋转过程。〕２、观察、猜想，加深理解旋转点。思考：如果图形A旋转时的旋转点变了，方向、度数不变，图案会有不会有变化呢？请认真观察。小结：看来小小的旋转点不可轻视，它会使根本图形在旋转过程中的位置发生变化。３、开拓思维，动手操作，加深理解图形旋转时的三要素。思考：如果把图形A绕点Z顺时针旋转和右图同样的90度，会形成怎样的图案？在脑海中想象这幅图案，合作摆一摆。思考：在旋转的过程中，根本图形的形状、大小、位置有没有变化？什么因素使得根本图形的位置发生变化？方向有什么重要性呢？在旋转的过程中，不同的方向使得根本图形占据空间的位置不同。三、启发引导，拓展思维〔我会做〕课后反思：“学生的数学学习活动应当是生动活泼的、主动的、富有个性的过程〞；“要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度〞。遵循以上教学理念，在本节课的教学活动中，我力求通过创设生动、有趣的学习情境，开展观察、比拟、操作等系列活动。在活动中帮助学生积极主动的进行探索性学习。同时，我还注重从学生已有知识经验的实际状态出发，大胆地引导学生在猜想、想象、比划、探索、验证、交流、操作中学习数学。第五单元：除法第一课时：买文具教学目标1、结合生活实际情景，探索并掌握除法是整十数除法的算法。能正确应用进行计算，并能解决生活中的实际问题。2、计算中增强学生用多种策略解决问题的意识，培养学生观察、比拟及发散思维的能力。重点难点：掌握除法是整十数除法的算法教学过程：一、创设情景：前段时间，我班进行了班徽设计大赛，老师将对这些同学进行奖励，现在班干部来到了文具超市：钢笔8元一支，文具盒20元一个，书包30元一个。班费共80元，请你帮帮他们想想，可以买多少个文具盒呢？二、建立模型。1、学生根据情境图的要求，先口答：可能买多少文具盒呢？在小组内说出自己的想法，再独立列式计算。2、学生汇报自己的解答方法，并说出理由。老师特别请列竖式的同学来板书，当小老师讲解，如果学生能向他发问更好，如果没有，老师问：“4”如果班费有140元，又可以买几个铅笔盒呢？你还能提出什么数学问题？3、生独立完成“试一试〞，启发学生想一想，会发现什么规律。怎样商？4、老师点出商的末尾“0”学生用自己的话说一说怎样确定商？5、举出一些估算的例子。引导学生先用估算的方法，然后再进行计算。三、知识应用及拓展。1．你觉得为什么商的个位要补“0”让学生明白，通常具体情景，把算式转化成可以简便的算式，进行简便运算。2．完成“练一练〞注意一些特例。可以适当扩充。第4题：先让学生说说根据三个条件，可以求什么问题，帮助学生搞清楚三者之间的关系。最后小结课后反思：在《买文具》一节教学设计中，对学生的评价方式有：自评、互评、教师评价等。通过多样化的评价方式，鼓励、促进学生积极参与自主学习、挑战探究、讨论交流中，并学会和同伴合作的良好学习习惯。第二课时：路程、时间与速度教学目标：1、结合生活实际情景，理解路程、时间与速度之间的关系。2、能路程、时间与速度之间的关系，解决生活中的实际问题3、在计算中增强学生用多种策略解决问题的意识，培养学生观察、比拟及发散思维的能力。重点难点：理解路程、时间与速度之间的关系并进行计算教学过程：一、创设情景：出示两辆汽车进行拉力赛的情境，学生猜哪辆车会取胜呢？接着出示条件：我2时行驶了120千米，我3时行驶了210千米。到底哪辆车跑得快呢？学生先独立思考，然后小组讨论，如何解答？二、建立模型。1、学生根据情境讨论，要判断谁跑得快，就是求什么？引出速度的概念，推导出路程、时间与速度的关系。2、回到上课开始时的竞猜活动结果，由学生得出，看谁跑得快不快，就是看他的速度：120÷2=60〔千米/时〕，210÷3=70〔千米/时〕。着重介绍速度单位的写法。得出结论：速度=路程÷时间3、学生试着表述速度、路程、时间三者之间的关系？4、举出一些实际的例子。引导学生关注速度。三、知识应用及拓展。1．利用课本“试一试〞帮助学生理解路程、速度、时间三者之间的关系。2．完成“试一试〞第2题说出速度、路程、时间三者的表示。3、完成“练一练〞第3题：在运算过程中让学生独立发现规律，并让学生记住一些特例。可以适当扩充。第5题：先让学生说说根据条件，可以提出并能解决什么问题，帮助学生搞清楚三者之间的关系。特别是用“〞在图上做标记时，要学生讨论，说说你为什么画在这个位置上？学生小结课后反思：本节课中，学生对速度和路程的认识容易混淆，不清楚速度是1小时走的路程，所以在解题过程中，题目理解不清晰，容易出现错误，这需要老师还要加强练习和讲解。第三课时：参观苗圃教学目标：1、结合生活实际情景，探索并掌握除法是整十数有余数的除法的算法。2、能正确应用进行计算，并能解决生活中的实际问题。3、在计算中增强学生用多种策略解决问题的意识，培养学生观察、比拟及发散思维的能力。重点难点：掌握有余数的除法的算法。教学过程：一、创设情景：1、课前准备。让学生做一道整十数的除法计算。进行热身运动，温故。2、仔细观察情境图，并提出自己的问题。二、建立模型。1、先让学生估估可能有多少盆花？学生自由发言，说他们估算的方法与理由，然后学生根据课本实际情景图的要求，独立列式计算。2、让学生利用算法多样性，得出结论后，着重让学生上台板书他们的竖式，说说是如何试商的。学生完成154÷22的竖式〔四舍：把154看作150，把22看作20来试商，150里有7个20。〕3、老师给出除法正确的竖式。学生用自己的话说一说怎样确定试商？4、用120盆花布置广场，每个图案用18盆花，可以组成几个图案？还剩几盆花？学生完成120÷18的竖式，学生在讲算理时，让他们与上题比拟，说说为什么“18”看作“20”而不是“5、举例引导学生先用估算的方法，然后再进行试商竖式计算，最后还要进行验算