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文档简介

第四单元简单电路(一)明确目标、融洽氛围、师生投入、勇于开拓实践(二)对“科学分组”的探究(三)对“生成问题”的思考置之不理呢还是随之改变教学策略?这也是我思考的一个问题。导线送到各家各户的电是220v的电，这是足以引发触电事故“有效”着实让人煞费苦心。本课为每一个探究小组准备20种供检测的具有结构性的材获得科学结论","把检测过的物体放在左边，可以防止搞错”。活动课堂上花了10分钟，讨论时热烈的，每个孩子都能将自己中的第三课。是对前两课知识的巩固与延伸，具有承上启下的作用，也是对学生能力的提高。本课的主要教学内容有三部分：第一，提出问题，揭示方法。教材呈现了一个问题的情境，引发学生思考：怎样判定握在教师手心里的电线是连着的还是断开的呢?引导学生用连接起来的电池盒电珠进行试探，为下一步的教学活动奠定基础。这部分的教学实际上是给学生一种解暗盒的方法，即通过连接电路看电珠的状态进行判定。第二，引导学生设计暗盒，并让其他学生用简单电路检测暗盒里的电路情况。教材以两名学生的话语为例来提示学生如何判别暗盒里的电路情况。在这里，教师还应给一些补充：如果小电珠更亮了说明了什么?如果小电珠变暗了说明又说明了什么?提醒学生将检测结果记录下来。教材中的记录表只是提供一种范例，具体的表格设计还应根据各位教师事先设计的暗盒来定。这部分的活动是这节课的主要内容，应占用课堂大半的时间，教师在这里要充分地做好指导工作，并事先为学生做好暗盒让他们去判别，以培养学生的逻辑思维能力以及在小组内与同学合作的能力第三，打开暗盒验证自己的判断是否正确。四个触点的暗盒对学生来说判断，但如果是五个、六个触点的暗盒，学生容易出错，这倒并不是学生的能力问题，而是触点多的暗盒容易形成三角形的闭合电路，即原来两个触点之间并没有导线相连，但他们与第三点相连，所以当检测器检测的时候小电珠照样可以亮。所以，这部分的教学主要是让学生进行反思，这也是探究性学习的一部分。发现不同的电路连接有时也可以有同样的效果。电路这一活动展开，从"三个露出导线但不能打开的圆筒，导线呢?"情境解决问题入手，调动学生的学习积极性和研究的欲望本课是教科版科学四下第一单元的第一课，由于电在现代生活中的普及，小朋友在学校、家里及很多地方都离不开电，因此对电还是有相当的了解的，电器的操作很简单，但是关于“电”的问题却又多又杂，学生对于能科学的了解电，以及掌握正确的用电方法，恐怕都不是十分了解。因此上课前我布置了学生调查身边的各种家用电器名称、数量和用什么电，学生对这些非常感兴趣，上课时十分踊跃地汇报自己的调查结果，有的小组能一口气报上26种电器。让学生知道电对我们生活的重要性，以及没有电会带来的危害，学生畅所欲

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