新疆地区维吾尔族学生三语教育研究综述

新疆地区维吾尔族学生三语教育研究综述

李力奇解释了这三个词的教育：它指的是中国的少数民族学校为学生提供三种语言和词汇的教育，比如民族语言、汉语和外语。随着经济的发展,国际交流的日益增多,民考汉的队伍不断壮大,但少数民族学习外语(英语、日语、俄语等)存在着各种困难,因此,对于少数民族学习外语存在的问题亟待解决。笔者立足于新疆三语教育的现状,希望在对前人研究综述的基础上能为维吾尔族三语学习者找到突破点。能在多元文化背景下为推动新疆地区三语教育的深入发展、培养适应时代进步需求和具有可持续发展能力的复合型人才提供参考和指导。近年来三语教育受到越来越多学者的关注,研究也取得了一定的成绩,但从当前研究现状看,三语教育研究仍然处于初级阶段,还有很长的路要走。本文首先对历年与三语教育的相关文献进行了分类整理,发现研究中存在的问题,展望未来该研究领域的发展。在中国知网数据库中以“少数民族三语教育”为主题词进行检索,共检索到1996—2012年间相关文献共78篇。其中包括西南大学、中央民族大学、西北师范大学等高校博士、优秀硕士学位论文27篇,中央民族大学学报、成都大学学报、民族教育研究等期刊文章29篇。通过对以上的文献进行分析。关注三语教育的研究范围主要包括以下几方面:藏族、蒙古族学习者的三语教育研究;大学生的三语教育研究;三语教育微观层面与宏观策略层面的研究。一、我国三语教育的研究(一)对藏族学生三语教育总体研究情况经检索的78篇三语教育相关文章中,按民族划分,其中针对藏族、蒙古族学习者的三语教育研究有13篇占16.7%,其他民族学习者三语教育的研究有9篇占11.5%,维吾尔族学习者的三语研究有2篇占2.5%,不分民族对三语教育整体研究有54篇占69.2%。按年龄阶段划分,研究大学生的有28篇占35.9%,研究中小学生的有10篇占12.8%,不分龄阶段划分的三语教育研究有50篇占64.1%。根据所见文献中,研究对象主要针对藏族和蒙古族的学习者,对维吾尔族学习者三语教育研究很少,多数是不分民族对的三语教育整体进行研究。研究主要集中在大学生、很少研究中小学生。根据检索到的78篇三语教育相关文章中,研究方法主要包括实证研究和非实证研究。实证研究包括定量的调查问卷、实验法和定性的访谈、观察等,非实证研究则包括内省、思辨、经验概括、辩证、综述等。其中,实证研究13篇占16.7%,非实证研究65篇占83.3%,由此可以得出国内多偏于非实证研究,实证研究很少。(二)不同语言对藏-汉-英三语教学的影响国内关于三语教育研究起步的省份是内蒙古,三语教育从1981年开始,首先在重点高中开设英语课并创办“三语实验班”,1994年起在部分旗县所在地初中开设外语课,并逐步延伸到有条件的城镇和农牧区民族小学。经过三十多年的发展,三语教育逐步走上有章可循的道路。研究的内容也越来越广泛,包括宏观层次的研究和微观层次的研究。从宏观内容来看,主要包括:一是关于三语教育价值与意义的相关研究。史民英、肖铖在《西藏“三语教学”的价值取向及模式探析》一文指出西藏“三语教学”的价值取向问题。并从政策的价值取向,多元文化的价值取向两个方面进行探讨。太扎姆在《四川民族高校藏汉英三语教育简析》一文阐述了三语教育有利于民族长远利益发展,有利于提高民族素质,有利于各民族科学发展文化交流。二是关于三语教育模式的相关研究。刘全国、李倩在《我国民族地区英语课堂三语教学模式探索》一文中从教学目标、课程体系、教材开发、师资培养四个方面对三语教学模式进行了解析与探讨。崔占玲,张积家在《藏一汉一英三语者语一言联系模式探讨》中,考察了藏-汉-英三语者三种语言的联系模式。结果表明:藏-汉-英三语者不同语言之间的联系模式不同;语言熟练程度、语言相似性和学习的媒介语影响藏-汉-英三语者的语言联系模式。整个研究表明,藏-汉-英三语者的语言联系模式与双语者的语言联系模式既有相似之处,也有明显不同。三是关于三语课堂志的研究。冯坤的《内地西藏浏王(校)藏汉英三语教育的课堂志研究—以重庆市西藏中学为例》。该研究以内地西藏班(校)较有影响力的重庆西藏中学藏汉英三语教育为个案,该文指出首先,语言的学习要结合其背后的文化,帮助他们融入主流社会的同时,要加大藏语言文化的学习力度;其次,要深刻的解决内地西藏班(校)藏汉英三语教育中出现的问题,寻求更科学有效的方式方法促进藏族学生内地受教育良性发展;最后,民族教育的文化传承与现代经济社会的冲突与融合,更迫切的需要三语教育的推动。四是,“三语教学”中存在的问题以及相应对策的研究。田家乐在《西藏三语教学的昨天、今天和明天》一文指出,藏区语文教学当前也碰到一些新情况,面临一些新问题。通过对在西藏各级各类学校中藏汉英三种语文课的开设情况调查发现:高等学校一般都开设藏语、汉语、英语等三种语文课,其他各级学校并没有使得藏汉英三语教学统一。并且指出重视藏语文教学是正确执行党的民族政策和发扬民族优秀文化传统的保障;要重视理工科藏语文教材的翻译和提高;重视用藏语文讲授理工科专业课程的教学等五项对策。史民英、邢爱青《西藏地区三语教学存在的问题与对策》一文指出,西藏地区中小学三语教学存在的主要问题与原因:三语教学体制不统一;三语教学质量不高;教学设备落后、设施不完善等问题。并提出建立完善的三语教学管理体制;与教学体构建相对完善的三语教学体系;重视语言对比分析加强三语教学师资与研究人才的培养等六点建议。从微观层面来,主要包括:一是学者关注的有语码转换方面的研究。如刘全国的《语环境下外语教师课堂语码转换研究》。该研究对三语环境下教师课堂语码转换的影响模式及生成机制的构建,对三语教学的文化生态分析,对三语教师话语特征的解读,对三语环境下外语教育的课程特征、语言价值和文化追求的阐释,以及研究设计的特色与创新都有所涉及。二是语用迁移方面的研究。如陈丽华的《三语者英语学习中的正迁移研究》。该文研究主要对朝、汉、日三语者在英语学习中的正迁移现象,从语言知识及学习者认知心理两个层面入手,分析了语际共性的正迁移效应;并探讨三语者英语学习过程中发生正迁移的原因和因素;以及三语者的潜在优势。三是元语言意识的研究。如曾丽的《苗族学生在三语习得中元语言意识的发展》。该文较为系统地获得了少数民族单语、双语和学习第三语言后的元语言意识的基本情况;首次在跨语系基础上对我国单语、双语以及三语学习者的元语言意识状况进行系统的研究;首次引入国际量表对国内多语学习者的元语言意识的测量的研究,并结合汉语语言的特点以及地区特点进行了修改和完善。另外,对于维吾尔族三语学习者研究的文献有:张虎在《新疆少数民族“三语教育”简析》指出新疆“三语教育”具有自己的特点:文化差异、民族区域分布、多样化和复杂性,并提出了新疆“三语教育”应注意:合理选择教材、提高学生文化素养、加强师资队伍建设。迪拉热·艾则孜在《吾尔族三语者语义表征的跨语言长时重复启动实验研究》中指出,以第二语言为熟练的汉语、第三语言为非熟练的英语的维吾尔族三语者为研究对象,采用跨语言长时重复启动条件下的范畴判断任务,通过转换实验材料的词型和语言种类,考察了维吾尔族三语者的语义表征。二、少数民族外语教育研究中存在的问题通过上面的统计结果可以看出,近几年来国内三语教育研究取得了一些成果,但是我国民族地区三语教育研究仍然存在不少问题。第一,研究层次不均,研究对象主要是针对藏族和蒙古族的三语学习者,因此涉及的语言种类相对单一,在我国多民族语言、多方言并存的语言环境下,有丰富的素材及研究对象群体,我们可以利用自身的优势探索出有本土特色的三语教育。另外研究针对大学生群体的较多,而对中小学生群体三语教育的研究数量较少,而目前少数民族外语教育研究中缺乏中小学阶段学习者、学习过程等的研究,这影响了我国少数民族外语教育的发展。因此,我们应该从小学生的外语学习抓起,在基础教育阶段做好三语教育工作。第二,缺乏有效的实证研究。很多为研究而研究现象突出,缺乏实证研究作为支撑。民族种类的不同、个人特征的不同的学生有何认知特征上的差异,还缺少全面的、系统的实证材料。鉴于少数民族地区的实际情况,研究者可以深入到少数民族地区实地考察少数民族学生的三语教育实际情况。第三,研究宏观内容较多,微观内容不足。宏观内容多数集中在发现了民族地区三语教育实施过程中的问题以及提出了相应的对策。微观内容方面涉及少,且还在探索当中。研究者应更加从微观进行研究,微观的研究是宏观研究的理论支撑,没有微观的研究,宏观研究在一定程度上会受阻。第四,研究针对性不强。目前很多研究只是对三语教育进行整体的理论阐述,且理论深度尚且不够,无法指导教学实践。应缩小研究框架,把少数民族学生三语学习的特征体现出来,探索出少数民族学习三语的规律,从而有力的指导少数民族三语教学。最后,缺乏对三语教师培训的理论支持。三语教师的队伍不断扩大,应更加重视三语教师的专业化的发展。较高素养的教师是培养较高水平的三语习得的学生的前提。可以在各个地州增加三语教师培训中心,为在职三语教师举办三语教师培训,加强三语教师的校本培训等。三、对第三语学习的影响本文对国内三语教育研究进行了综述,发现国内研究在该领域日益发展,但还处于探索