2023年小学二年级有余数的除法教学反思

2023年小学二年级有余数的除法教学反思小学二年级有余数的除法教学反思1

为了提高学生学习爱好，让他们在合作探究中，通过视察，绽开大胆猜想，在练习中相识有余数的除法，驾驭余数的特点。在课堂教学中采纳“开放”、“民主”的教学形式，为学生自主学习供应时空保证。在教学本节课时，我变更了以往的按教材编排依次进行教学，打破了教材束缚，不再做教材的复制者，力求做到教学设计的开放和教学过程的开放，让学生在“体悟”中学习“有余数的除法”。

1、数学学问总是渗透着实际问题，只有联系生活实际，才易激起学生的爱好，促进其整体素养的提高。上课时我打破了以往的思维方式，没有支配任何的复习铺垫，而是创设情景，激发他们的学习爱好，并且通过谈话的方式与他们的生活阅历紧密联系起来。使学生一起先就处于一种轻松开心的氛围之中，并且通过活动使学生自然而然感受到了余数是怎样产生的，而且对余数产生的感受特殊深。

2、实践操作，引导学生自主归纳。留意从学生生活阅历和已有学问背景动身，促使学生主动探究数学规律，本节课通过学生的实际操作，使学生们相识到，在现实生活中不是全部东西都是正好平均分，出现剩余的状况是许多的，并明白平均分时，剩下的不够再分的数就是余数，从而在感性相识的基础上初步建立“余数”这个概念，又通过视察、探讨、分析、对比，使学生对有余数除法的结构特征有所了解和相识。在学习“余数肯定要小于除数”这一结论时，也是通过学生的实践操作来检验了学生归纳出的结论的正确性，让学生亲自动手摆一摆，积累一些感性相识，然后再让学生写出算式，并引导学生视察比较，让学生各抒已见。学生经验了视察------发觉-----验证这一过程，尽量做到放手让学生大胆尝试，做到规律让学生去发觉，结论让学生去归纳。充分发挥了学生的主动性、主动性，通过这样一次次的自我发觉，在概括探究中发觉规律，提高学生的数学思维水平。

3、虽然我们从学生实际动身进行了开放性的设计，并尽可能对学生可能有的答案作了充分的预设，但是在课堂上面对一群“活生生”的学生，照旧有许多的不确定性，有许多地方会出乎意料，这时老师要有开放的心态，要特殊关注学生，更要有目标的调控，和组织开放教学的实力，万万不能用预设的答案去套学生。教学过程是一个动态创生过程，老师的首要任务之一就是激发学生主动地思维，尤其是创建性思维，激励学生大胆向老师质疑，做出别出心裁的答案；学生才智的激活，会反作用于老师和其他学生，使其能在高层次上主动思维，从而在师生、生生间主动思维的互动中，不断闪烁才智的'光线。当学生得出结论的时候，我总要问他们还有没有其它的看法或想法，激励学生敢于发表自己独特的见解，促进学生新观点、新方法、新创意的生成。

总之，通过本节课的教学，我发觉学生完全可以自主发觉并驾驭余数的概念以及余数和除数的关系。当然和谐的课堂气氛须要老师去创建，我和学生是师生，是探讨的伙伴，更是挚友。在课堂上我对学生很民主，师生之间的沟通，生生之间的沟通，都体现了这一点。

小学二年级有余数的除法教学反思2

第一周的星期二我上了一节《有余数的除法》第一课时，本节课是表内除法的延长，属下位学习，教学中本人主要让学生在动手操作中感知余数，相识余数。依据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展示、学具操作、嬉戏、自我探究等形式，使学生主动主动参加学习，通过自己的努力发觉问题，解决问题，来构建新的学问体系，给学生以成就感。恰如其分地体现了新课改的教学理念。同时课堂中培育了学生各方面的实力。整节课多数是让学生在动手中相识余数，得出结论。

这节课刚起先时是小组平均分小棒，在学生动手操作分完所给的小棒后，老师让学生细致视察表格，把分的几种状况进行比较，并分类。学生通过视察比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从“小棒起先初步感知了”剩余“，到形成结论得出概念，突出了”剩余“的概念，培育了学生初步的视察、操作和比较实力。为下面进一步学习余数打下了良好的基础。

在相识余数后引出除数比余数大时，不是我告知学生这规律，而也是让学生动手操作，动手圈。在圈一圈，猜一猜的.过程中学生总结出了除数比余数大的规律。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参加了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。在自主、合作、探讨中学生自己去沟通、去沟通、去互动、去思索，使学生在活动的过程中获得了”余数“概念的表象支撑，为抽象出”余数“概念打下了基础。

但是这节课在实际教学的过程时，对比教案来讲，还存在着许多的不足。由于在某些环节中用的时间过多，致使一些应当有的教学环节没有进行。如：数手指的嬉戏、好玩的思索题等很有特色的教学设计，均由于时间的关系没有进行，比较缺憾。因此，这次的教学活动，是给我敲了一个很刚好的警钟，鞭策我在今后的备课乃至教学过程中要本着仔细、虚心的看法，塌实朴实地搞好教学工作，是自我驾驭教材，驾驭课堂的实力更进一步。

小学二年级有余数的除法教学反思3

一、在情境体验中理解意义

以往学习有余数除法，是通过一个简洁演示、一道竖式讲解和一道题做一做，告知学生余数和有余数除法；再通过一道竖式的试商告知学生余数要比除数小，然后配以多道计算题加以练习。这样纯粹是算理算法的学习、强化计算训练，单调重复地计算使学生倍感味同嚼蜡，并由此生厌，而且信息量少，思维狭窄，未能把学习的内容与身边的生活有机结合起来，未能通过数学学习开发学生智力。本课的设计，使学生在丰富的问题情境中用数学眼光去发觉生活里的“有余”现象，例如用花盆布置联欢会场、分食物、摆学具、包装面包、校运动会的许多情景等等。学生充分体验生活中的数学气息，感受生活中的余数问题须要用数学方法来解决。在心理上驱动着剧烈的求知欲，在情感上产生了深厚的学习爱好。

在小组合作学习中，学生重点通过分食物和摆学具这两种生活情景，了解到平均分有两个结果：一是刚好分完；一是余下少许不能再平均分。通过小组和全班同学的探讨、辨析，大家都参加了有余除法、余数等学问的发生、发展的过程，学生们获得了胜利感，感受到学习数学的价值，在情景体验中理解有余数除法的意义。

二、在操作比较中探究方法

本课的教学通过学生几次自主操作，在比较相识中探究有余数除法，学生在已有的学问积累和力所能及的状况下，独立地完成从表内除法到有余除法的.学习，并且自己发觉余数比除数小的规律，在操作比较中，学生还留意对事物的视察、分析、探究，自主发觉问题，使他们渐渐养成自主探究、自己发觉问题、自己解决问题的良好习惯。

三、借算法多样化激活思维

本课的教学，依据学生的特性差异因材施教，引导学生算