语文教学要有语文味

精品文档-下载后可编辑语文教学要有语文味2022年建湖县小学语文“两个有效”观摩研讨活动已拉上帷幕，我不仅是这次活动的一个观摩、学习者，还是一个直接参与者。这次教学活动教者以娴熟的教学技艺，智慧的教材解读，洒脱的教学取舍，用自己的方式从不同的角度诠释着精彩，演绎着成功。但这次活动也引发了一些新的思考，总觉得公开课仍是教师的个人舞台，孩子与教师之间的距离似远非远，生出一些值得深入探讨的话题。笔者认为教师只有蹲下身子，从学生的角度出发，把握好目标制定的合理度，课堂语言的和谐度和问题设计的适宜度，还小学语文“小”“语”的本真，着眼于固本强基，才是构成“语文味”的全部。

一、教学目标――构成语文味的前奏

众所周知，语文教学高耗低效的重要原因之一就是教学目标的不明确。很多教学设计的教学目标可以从一年级复制到六年级，成为雷打不动的“老三点”。

这次观摩活动中，听了三节《我和祖父的园子》，感觉就陈老师预设的教学目标比较恰当。教学目标是：

1.正确、流利、有感情地朗读课文；

2.理解课文内容，感受“我”在园子里充满情趣、自由自在、幸福快乐的生活，体会祖父的宽容和慈爱，感悟“我和祖父的园子”的精神意义。

3.感受萧红语言清新自然、率真稚拙之美，体会文字的意蕴,产生阅读其作品的愿望。

4.感悟的表达方法。

崔峦老师曾经指出：“备课时对教学要达到的目标进行整体思考，既要明确三维目标的达成度，又要明确实现目标的方法、手段、策略，而后用简明的、条分缕析的、策略与目标相联系的语言加以描述。”本节课教学目标三个维度相互渗透，融为一体，而三维目标的实施，是在阅读教学的一体化过程中实现的。

通过此次观摩研讨活动，我得到了深刻启示：

教学目标的设计只有根据新课程理念、文本特点、学生年段特点制定合理的目标进行教学，这样的教学才不至于成为水中捞月，才会为“语文味”的课堂奏响前奏。

二、课堂语言――构成语文味的催化剂

著名的语文特级教师于漪说过：“语言不是蜜，但可以粘东西。教师语言不是蜜，但可以牢牢粘住学生的注意力，引导他们在知识的海洋中扬帆远航，引导他们追求生活的真谛，奋然前行。”正如王老师执教课文《剪枝的学问》，王老师以她优美的教学语言和富有激励性的话语为这节课增色不少，印象比较深刻的是她对学生朗读的指导。同样是表扬鼓励学生把书读好，一般老师用得最多的是“读得真好、读得很有感情”，而她却把“读通、读顺课文，了解课文大意”说成是打开了阅读的第一扇大门；把“朗读再现画面”说成是打开了阅读的第二扇大门；把“通过阅读解决问题”说成是打开了阅读的第三扇大门。像这样让人耳目一新的教学语言在曾老师的课堂上还有很多很多。

在写字教学上更是表现得淋漓尽致，不仅教“活”了生字，让人过“耳”不忘。在教学“舞”字时，她边给学生示范写字，边作指导，同时展示她自编的一套儿歌：

伸出你们小小手，跟着老师一起练。

撇要找准起笔点，四竖就像四人立，

手拉手儿在跳舞，写得匀称才美丽；

长横就是大舞台，平稳居中才有力，

下面就是台柱子，悬针竖要写写直。

在学生写字时，王老师这样对学生说：“写字时，可千万别做低头弯腰的小虾米，要做抬头挺胸的大公鸡。”学生们都情不自禁地直了直腰板。这种生动形象的识字方法，富有魅力的教学语言，大大地调动了学生的情绪；她用充满激情的教学语言，引导学生用生命激情去感悟文本，用心灵去触摸文本。这样的教学语言才会催化出浓浓的“语文味”。

三、问题设计――构成语文味的根基

巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。”古人云：“不愤不启，不悱不发。”巧妙提问可以打开学生智慧的大门。譬如刘老师在执教《宋庆龄故居的樟树》，有以下一个片段：

师：看到这两棵樟树，我们就想到了宋庆龄。

师（出示宋庆龄的照片）：照片中的宋庆龄给你留下什么印象？

（生回答“美丽、高雅”等）

师：她只是外表高雅吗？请同学们介绍搜集到的宋庆龄的资料。

（师用课件介绍宋庆龄一生中经历的重大事件）

师：你认为宋庆龄是怎样的女性？

（生发表见解）

师（出示名人对宋庆龄的评价）：宋庆龄同志为什么舍不得离开两棵樟树？

（生发表见解）

师：这真是人如此树，树如其人。

（课件演示宋庆龄的照片与樟树渐渐靠近、融合，宋庆龄的照片慢慢消失在枝繁叶茂的樟树中。）

“言为心声”，《语文课程标准》指出，要珍视学生的个性化感受。刘老师在执教时，以一个极富挑战的问题――“宋庆龄同志为什么舍不得离开两棵樟树？”把学生的思维引回了对樟树“外形美”和“品质美”的理解。有效的提问不会是基于浅思维的简单问题，为了避免学生无的放矢，刘老师给予了学生思维的方向，而对这一问题的探究，需要学生智力的支撑，需要学生用灵性来解答，体现出学生极具个性化的思维方式。我们常说，一个好的提问比一个好的回答更有价值。同样，一个能带出更多问题的问题，也