2021年10月自考00388学前儿童数学教育试题及答案含解析

00388_2021年10月单选题1.加法和减法运算是一对互逆的运算：将两个部分数相加，会得到一个整体的“和”，而从整体中去掉一个部分数必然得到另一个部分数，这体现的数学特点是A.抽象性B.逻辑性C.精确性D.应用性2.小班幼儿往往能说出家里有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、自己，但不容易说家里一共有几个人，说明儿童获得数学知识的过程是A.从具体到抽象B.从同化到顺应C.从外部动作到内化动作D.从不自觉到自觉3.儿童抽象思维开始萌芽，出现于A.小班B.中班C.学前末期D.小学末期4.我们让某3岁儿童拿5个苹果，他数到5个苹果后，便把最后一个(第5个)苹果拿过来。说明儿童没有形成A.一一对应观念B.数的包含关系C.序列观念D.类比观念5.下列选项中，属于中班年龄阶段教育目标要求的是A.认识圆形、正方形、三角形B.学习自然测量C.理解白天、黑夜的含义D.认识长方形、梯形、椭圆形6.幼儿计数能力的发展顺序是A.按物计数→口头数数→说出总数→按数取物B.口头数数→按物计数→按数取物→说出总数C.口头数数→按物计数→说出总数→按数取物D.按物计数→口头数数→按数现物→说出总数7.教师出示两个长毛绒玩具和小狗，在它们身上分别挂着6、7两个数字牌，表示小羊6岁，小狗7岁，让中班幼儿按照动物年龄插上生日蜡烛。此种教学方法是A.操作法B.演示、讲解法C.游戏法D.观察、比较法8.儿童数概念的发生和获得始于A.反复教儿童数数B.对空间和时间的感知C.对集合笼统感知D.对几何形体感知9.学前儿童数学教育教学活动一般都采用的形式是A.个别活动B.集体活动C.小组活动D.个别活动与小组活动结合10.儿童能够准确地感知集合及其元素，能通过计数比较两个集合元素的多少的年龄段是A.3岁—4岁B.2岁—3岁C.5岁—6岁D.4岁—5岁11.10以内相邻两数的关系是A.可逆B.等差C.大小、多少D.传递12.幼儿在学习加减法运算时表现出的特点是A.学习加法比减法容易B.加大数比减小数容易C.加小数比减大数难D.理解与掌握算式题比应用题容易13.幼儿最容易掌握形状的几何图形是A.正方形B.三角形C.圆形D.平行四边形14.在几何图形教育中，教师向幼儿提供接触多种变化图形的机会，使幼儿在辨认图形时，能排除图形颜色、大小等无关因素干扰。这运用的方法是A.变式B.定势C.迁移D.守恒15.下列属于学前儿童小班认识几何形体教育要求的是A.认识圆形、正方形、三角形B.认识长方形、椭圆形、梯形C.初步感知图形之间的简单系D.学习区分平面图形和立体图形16.幼儿用移动实物、逐一点数的方法寻求得数，说明幼儿的加减运算概念发展水平处于A.表象水平B.概念水平C.动作水平D.意识水平17.教师引导幼儿学习一些逆向思维的加减应用题，以促进其思维发展，这一做法适用于A.中班前期B.中班后期C.大班前期D.大班后期18.儿童最容易感知的量是A.粗细B.大小C.高矮D.轻重19.儿童辨识空间方位的区域时，下列说法正确的是A.只能认识上下方位的物体B.只能认识靠近自己身体的物体C.只能认识正对自己的物体D.能逐渐认识前后和左右两个维度的方位是一个连续的整体20.会用目测和自然测量的方法，比较物体的长短、高矮、宽窄、厚薄和轻重等，能正确表达测量结果，这一学前儿童量的学习教育要求针对A.大班B.中班C.小班D.小小班21.幼儿学习测量采用的测量方法是A.尺子B.自然测量C.天平D.量杯22.中班儿童空间概念发展的特点是A.不能正确辨别前后B.能正确辨别前后C.能完全做到以自身为中心辨别左右D.能以客体为中心辨别左右23.在完成某个阶段的教育活动之后的评价是A.形成性评价B.儿童发展状况评价C.诊断性评价D.终结性评价24.教育评价的过程中，通过与儿童谈话，使儿童思想真实、自然地流露，从而研究儿童思维发展水平，这种方法是A.临床法B.测试法C.观察法D.作业分析法多选题25.学前儿童数学教学的方法有A.操作法B.演示、讲解法C.游戏法D.观察法E.比较法26.空间方位概念具有A.相对性B.可变性C.连续性D.流动性E.主观性27.量的守恒包括A.长度守恒B.面积守恒C.体积守恒D.高低守恒E.容积守恒28.空间方位概念具有的特点包括A.相对性B.可变性C.连续性D.抽象性E.逻辑性29.下列属于自然测量的方法有A.小棍B.筷子C.尺子D.瓶子E.量杯问答题30.简述学前儿童数学教育的总目标。31.简述学前儿童加减运算概念发展的三个水平层次。32.简述学前儿童量的概念教育的指导要点。33.简述“临床法”及其特点。34.试述数学教育为何能帮助儿童正确地认识世界。35.试述幼儿理解和掌握应用题比算式题容易的原因。36.一个中班的幼儿说：“昨天我爸爸带我去公园了，”实际上是很久以前去的；”我明天要过生日了，”实际上离他过生日也许还有很长时间。(1)你对这个案例有什么看法？(2)简述学前儿童初步时间概念教育的指导要点。37.设计小班“区分和许多”的教学活动。要求写出活动目标、活动准备、活动过程。1.答案:B解析:数学知识本身的体系也具有严密的逻辑性。任何数学知识，都具有逻辑上的必然性。比如，加法和减法运算就是一对互逆的运算:将两个部分数相加，，就会得到一个整体的“和”;而从整体中去掉一个部分数，则必然得到另一个部分数。儿童如能掌握数学知识之间的逻辑联系，就能更深刻地理解数学知识的体系。P52.答案:A解析:儿童学习数学的儿童学习数学的是指由于数学知识是一种抽象的知识，它的获得需要摆脱具体事物的其他无关特征。但是儿童对于数学知识的理解恰恰需要借助于具体的事物，从对具体事物的抽象中获得，因而也不可避免地要受到具体事物的影响。比如儿童不能说出家里一共有几个人而只能列举出“家里有爸爸、妈妈，还有我”，也是同样的道理。P243.答案:C解析:学前末期，抽象的思维开始萌发。这时儿童的思维建立在丰富的具体形象和表象的基础上，同时也能在一定程度上摆脱具体形象和表象的束缚，理解一些抽象的概念。P194.答案:B解析:我们让某3岁儿童拿5个苹果，他数到5个苹果后，便把最后一个(第5个)苹果拿过来。说明儿童没有形成数的包含关系。5.答案:D解析:中班年龄阶段教育目标的要求是：认识长方形、梯形、椭圆形。P526.答案:C解析:幼儿计数能力的发展顺序是;口头数数，按物计数，说出总数，按数取物。P1477.答案:B解析:在运用演示、讲解法时，教师应充分运用实物教具产生的情景氛围，激发幼儿的好奇心和学习兴趣。例如，中班幼儿学习按6、7数字取物教师选用了给小动物送生日礼物这样的内容。活动开始，教师出示两个长毛绒动物玩具小羊和小狗，在它们身上分别挂着6、7两个数字牌，表示小羊6岁，小狗7岁。P84-858.答案:C解析:对儿童数概念的发生和获得，人们往往认为通过反复教儿童数数，他们就会对数有所认识。国内外的一些研究表明，儿童数概念的发生开始于对集合的笼统感知，而不是开始于数数。P1209.答案:B解析:数学教学活动一般都采用集体活动的形式进行。教师依据数学教育目标和本班幼儿的发展水平，制定教学活动的具体目标，选择教学内容、教学方法和教学组织形式，有目的有计划地组织全班幼儿进行数学学习。P7710.答案:D解析:4岁~5岁儿童已能够准确地感知集合及其元素，能通过计数比较两个集合元素的多少。P12611.答案:C解析:幼儿感知、认识10以而相邻两数的数差关系，其实质就是引导幼儿感知、认识在1〜10的自然数列中，任意相邻的两个数的大小关系，即位于前面的数比后面的数小1，位于后面的数比前面的数大1（如数量即为多1与少1的关系）。P16312.答案:A解析:幼儿在学习加减运算时表现出以下特点:学习加法比减法容易;加小数、减小数容易;加大数、减大数难;理解与掌握应用题比算式题容易。P19013.答案:C解析:幼儿最容易掌握形状的几何图形是圆形。14.答案:A解析:幼儿在认识几何图形时，常受其当时知觉的影响，而不能正确地辨认图形。如图形的大小、形状、位置的变化等，都常会影响幼儿对形状的正确辨认。幼儿在认识几何图形时，常受其当时知觉的影响，而不能正确地辨认图形。如图形的大小、形状、位置的变化等，都常会影响幼儿对形状的正确辨认。P232-23315.答案:A解析:学前儿童小班认识几何形体的教育要求是认识圆形、正方形、三角形。P5116.答案:C解析:动作水平的加减，指幼儿要以实物等直观材料为工具，借助于合并、分开等动作进行加减运算。如幼儿用移动实物、逐一点数的方法寻求得数，或者是伸出自己的手指进行逐一点数寻求得数。P18617.答案:D解析:在大班后期，教师根据幼儿的发展情况，还可以引导幼儿学习一些逆向思维的加减应用题，以促进其思维的发展。P20518.答案:B解析:儿童对物体量的认识主要是通过感官感知的，即通过视觉、触摸觉，运动觉等体现物体的量的特征，大小是幼儿最容易感知的量。19.答案:D解析:儿童辨识空间方位的区域时，能逐渐认识前后和左右两个维度的方位是一个连续的整体。20.答案:A解析:大班会用目测和自然测量的方法，比较物体的长短、高矮、宽窄、厚薄和轻重等，能正确表达测量的结果。如，“王老师比我高，我比王老师矮”，“桌子有3根筷子高，椅子只有一根筷子高”等。P25021.答案:B解析:幼儿学习测量采用的是自然测量的方法。自然测量是指不用标准的测量工具，而用各种自然物做工具进行测量。如用小棍、筷子、瓶子、脚步等进行测量。P26122.答案:B解析:中班是儿童空间概念快速发展的时期，他们能够辨别前后，并且开始学习以自身为中心辨别左右。能够辨别离自己身体比较远的物体和稍微偏离上下、前后、左右方向的物体的方位。P27023.答案:D解析:终结性评价是在完成某个阶段的教育活动之后进行的评价，其目的在于了解这一阶段的教育效果，对达成教育目标的程度作出总结和鉴定。终结性评价一般都是正式的评价。P29224.答案:A解析:“临床法”是皮亚杰独创的一种研究儿童思维发展的方法，实质上就是和儿童的谈话。它是自然主义的观察、测验和精神病学的临床法的合并应用。临床法的特点就是研究者设计的问题生动有趣，谈话过程具有灵活性，研究者不打断儿童的思路，强调让儿童的思想真实、自然地流露出来。作为一种“质”的研究的方法，临床法能够向我们提供儿童思维的很多丰富、生动而真实的情况，因此在学前儿童数学教育的评价中，也有其应用价值。P30425.答案:ABCDE解析:学前儿童数学教学的方法有:操作法；演示、讲解法；观察、比较法；游戏法等。本题全选。P82-8826.答案:ABC解析:空间概念的特点空间方位概念具有相对性、可变性和连续性的特点。本题选ABC。P26627.答案:ABCE解析:量的守恒包括长度守恒、面积守恒、容积守恒和体积守恒。本体选ABCE。P25628.答案:ABC解析:空间方位概念具有相对性、可变性和连续性的特点。本题选ABC。P26629.答案:ABD解析:幼儿学习测量采用的是自然测量的方法。自然测量是指不用标准的测量工具，而用各种自然物做工具进行测量。如用小棍、筷子、瓶子、脚步等进行测量。本题选ABD。P26130.答案:(1)激发幼儿认识和探索环境中数量、形状等的兴趣，使他们愿意并喜欢参加数学活动。(2)引导幼儿在与环境相互作用的过程中，获得有关数、形、量、时间和空间的感性经验，使幼儿逐步形成一些初级的数学概念。(3)培养幼儿观察、思考和解决‘数学’问题的初步能力，并学习独立选择数学活动的内容和按照要求检查自己活动的情况、活动的结果。(4)培养幼儿正确使用数学活动操作材料的技能和良好的学习习惯。P46-4731.答案:(1）动作水平的加减，指幼儿要以实物等直观材料为工具，借助于合并、分开等动作进行加减运算。(2)表象水平的加减，指幼儿可不借助直观的实物和动作，而依靠头脑中呈现的物体表象进行加减运算。(3）概念水平的加减，也可称作数群概念水平的加减运算。P186-18732.答案:(1)提供幼儿学习材料，让幼儿在操作中感知和比较物体量的特征。(2)引导幼儿学习排序的方法。(3)在日常生活和游戏中，引导幼儿比较物体量的差异和学习排序。(4)引导幼儿感知和体验量的守恒量的守恒教育应在大班进行。通过教育，让幼儿对量的守恒有所感知和体验。P251-25633.答案:(1)研究者设计的问题生动而有趣；(2)谈话过程具有灵活性；(3)研究者不打断儿童的思路，强调让儿童的思想真实、自然地流露出来；(4)获得的资料真实可信、生动具体、富有个性；(5)对评价者的素质要求很高；(6)最让儿童感到轻松(在实验过程中)。P30434.答案:（1）儿童的生活中到处都有数学。儿童每天接触的各种事物都会和数、量、形有关。（2）数学不仅能帮助儿童精确地认识事物的数量属性，还能帮助儿童概括地认识事物，即从具体的现象和事物中，抽象出各种数学关系，获得对事物之间的关系的认识。（3）数学不仅能帮助儿童精确地认识事物的数量属性，还能帮助儿童概括地认识事物，即从具体的现象和事物中，抽象出各种数学关系，获得对事物之间的关系的认识。P9-1035.答案:应用题是用文字或语言叙述生产或生活实际中一些已知数量和未知数量的关系，而要求得未知数量的题目。