搭石教学反思简短(汇总10篇)

第页共页搭石教学反思简短(汇总10篇)每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，吧搭石教学反思简短篇一乡亲们无私奉献的精神和一心为别人着想的传统美德也正是“搭石”默默无闻中凸现出的精神。在教学本课时，我的成功之处在于：因为本文文质兼美，字里行间流露出了作者对家乡人们的人性美的赞美，所以我在教学中是这样来设计“读”这一环节的。1、给学生充足的时间让学生个性朗读，同时提出问题，引导学生边读边考虑。如初读课文时，我的问题是：“你知道了什么是搭石吗？用课文的句子来说说。”让学生在读的根底上理解，在读中找出“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”2、再读课文时，我的问题是：“假如没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？在书上找一找。”通过学生的理解朗读，很快就能体会到假如没有搭石，家乡的人们过小溪时很费事，从而明白了“脱鞋挽裤”的含义，知道到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠什么过小溪。3、品读课文时，我的问题是：“读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？”学生们会自然而然地体会到搭石的美，就好似走进了作者的心里。4、抓住重点段落，通过朗读升华情感。例如文中第三段描写一行人走搭石的语句很优美，学生们在朗读时感受到了画面美、音乐美——它像一首清新的小诗。让学生当堂消化文章的写作特点。这一目的我是通过仿写来完成的。本文是一篇借物喻人的文章，通过不显眼的、平凡事物的美赞美具有这样的品质的人。我首先引导学生找出本文的中心句：搭石，构成家乡的一道风景。然后看作者是怎样围绕着这一句话来表达的。作者描写的这些都是因为他有一双擅长发现的眼睛。通过细心的观察发现生活中的美。作者在写的时候充分利用了自己的想象力。因此在这时我就势引导学生运用这种方法展开自己的想象说一段话。在课堂教学的过程中，对于课堂的调控才能我还是有欠缺的。在本节课的最后，因为学生的积极性太高，每个孩子都强烈地想表现自己，所以一度有点失控。课堂调控才能是一个合格老师必备的素质之一，这也是我今后努力的方向。搭石教学反思简短篇二《搭石》是义务教育课程标准实验教材四年级上册的第21课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为别人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的才能，而学生阅读才能只有在自主阅读的过程中才能得到锻炼与进步。”结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为根底，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华，以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂。这篇课文文字并不深奥，但其间传递的情感却是丰富的。一开场，我就以“搭石，构成了家乡的一道风景”为美的切入口，让学生在体会搭石的自然美的根底上，挖掘出其蕴涵的情感美。接着，出示问题——“请细细地读读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生带着任务读课文，读书目的性自然表达，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开场感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；——助人之美行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰；——和谐之美。假如两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；——谦让之美要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；——尊老之美为了将学生的真实体会在朗读中一次次的提升，所以在学生每次交流感悟之后，齐读中心句：搭石，构成了家乡的一道风景。美是永久的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美。学生在体验诉说这些美的画面时，脑海中其实已经生成了丰富的人物形象，此时，老师适时地指导朗读，通过有感情地朗读进一步强化了这种细腻的情感体验。在学生对“搭石”有了一定的理解感悟后，再组织学生运用多种形式，进展不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现老师、学生与课本对话的目的。在教学中，我就根据不同内涵的美采用不同的方式进展诠释，以到达学生与文字的心灵对话。如行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰。这种和谐之美，我就采用男女生滚读后齐读的方式，不仅让学生在体验了行人走搭石的和谐，更使学生亲身感受朗读中的和谐之美；再如体验“急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去”的助人之美时，我让学生自己理论并谈谈自己的感受，让学生有了身临其境之感。伟大的雕塑家罗丹说过：这个世界并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。“是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。”作者就是从一件很小的事物中发现了美。你如今认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？”知识拓展是本节课又将诠释的一个层次。我在引导学生寻找美、欣赏美了之后，将这一深化的感悟延伸到了学生的生活实际中，希望通过学生的慧眼让学生找到自己身边的美，欣赏这些不起眼的美，珍藏这些细微之处见真情的美。但可惜的是时间捉弄人，学生亲历亲为后的真情感悟只能留待以后聆听了。搭石教学反思简短篇三《搭石》是人教版语文教材四年级上册的一篇精读课文。这篇课文通过描绘摆搭石、走搭石等生活中的几个平凡情境，赞颂了搭石默默无闻的奉献精神，同时也赞美了乡亲们无私奉献的精神和一心为别人着想的传统美德。字里行间洋溢着浓郁的生活气息，所写内容和我们本地的情况非常相似，给人以似曾相识的感觉。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重了以下几点：文章内容和自己的生活是多么接近。精神和一心为别人着想的传统美德。出自己本堂课的得失，还可以反映出过去教学的得失，我就发现本堂课存在以下缺乏：小学语文《搭石》教学反思搭石教学反思简短篇四《搭石》以优美的语言向我们讲述了家乡人的人文美，包括奉献美、谦让美、协调美、敬老美等等。通过这篇课文的学习，一方面感受《搭石》所表达出来的自然美和人文美，学习作者的写作手法；另一方面要学会观察生活，从平凡的生活中体会人性美。这篇课文的学习，为了使学生可以深化的理解课文，我设置了精巧了教学课件和环环相扣的教学环节，希望在教学中，学生们可以快速、深化的理解课文内容。但是一堂课下来，我发现这堂课有许多的问题需要自我反思。首先，在教学这一课的时候，我没有考虑到学生的实际学习才能。我设置了精巧的课件和非常有逻辑的教学环节，教学效果不理想，学生在读课文的时候甚至还读不通顺，更不用说读得流利和有感情了，所以在朗读环节首先败下阵来。原因是在生字教学上，我高估了学生的承受才能，没有对生字词和课文中预设的他们难以理解和难读的字词进展一遍遍的强调，第一课时读的局部过少，导致第二课时学习学生不能有感情的朗读课文，所以在以后的教学上，首先一定要让学生将课文读流利了，才能进展下一个环节的教学，赵志祥老师说的“读的时间不能少于10分钟”我觉得这个理念是要践行的。其次，在教学中，我讲得太多，学生读、写、说的时间相对少，我讲得累，课堂气氛也提升不上来。这是我教学上的一个顽疾。我总是担忧学生答复不到点上，担忧学生答复的声音不够响亮，担忧学生不会考虑，担忧……担忧的越多，自己不知不觉说的也是越多，所以课堂上以学生为主体的教学思想表达的不充分。对于这个问题，我觉得在今后的教学中，我应该要做到以下几点：①一堂课，要读、写、说相结合，使学生在一堂课上，手、口、脑齐用。②要丢掉自己的担忧，不怕出错，对学生答复有充分的耐心，语文课堂上没有绝对的对和错，要多鼓励学生开口。③要学会做一个会“偷懒”的老师，学生有才能说的，自己绝对不开口，学生能写的，自己绝对不动笔。④多使用小组讨论、同桌讨论、同桌对读、分角色朗读等表达以学生为中心的教学方法，自己在教学中担任引导者，而不是传输者。这个问题归根到底还是课堂调控才能不够，经历不够丰富。在以后的教学中碰到问题要及时考虑“学而不思那么罔”啊！搭石教学反思简短篇五本课我要反思的内容非常多，《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，本组教材的主题是──人与人之间纯真的爱。《搭石》这篇课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我本来的设计是以人为本，以读为本，读写结合。想通过采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，在教学中以学生自读自悟为根底，想引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。想把“美”这条主线，贯穿于课堂始终。但由于自己课堂出现错误，心里自信不够，压力不由而生，导致课堂没能按预定的设计完成教学内容。在教学中我是设计通过初读课文整体感受，带着问题：“什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？”来读书，即为读书设立了目的，又为下面的教学做好了铺垫。接着主要以这两个问题为抓手，层层深化的去解读什么是搭石、寻找搭石的美。在寻找搭石的美这一环节，我设计引导理解内容的主要方法有：1、通过理解重点词句进而理解内容；例如：教学一排排人走搭石时的情景时，通过理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”来让学生感受到协调美、画面美。为写打根底。2、通过边读边展开想象，把课文描绘的内容在头脑中形成画面，以此来理解课文内容。例如，在教学清波漾漾、人影绰绰时，让学生展开想象：那将会是一副怎样的画面？让学生从字里行间感受到文字背后的美。3、为了使学生丰富和深化学习的内容，我从课文的实际出发安排了2个仿写练习。〔1〕让学生想象还会有哪些人来走搭石，人们会怎么做？〔2〕美在什么地方的仿写练笔.以及寻找平凡事物中的美的练笔.总之，在这节课上，我采用了补白、想象、朗读感悟，读写结合、多媒体课件展示几种不同形式，有详有略地带着学生逐层深化领悟到家乡人们纯真、质朴的美妙心灵。正因为形式多样，也给了学生更宽广的自由发挥的空间，于是在课堂上学生才表现得生龙活虎。这也提醒了我在今后的备课中，一定要把备学生提在一个重要的位置上。只有明确了学生的心理。我们才能更准确地把握，俗语说的“知己知彼，百战百胜”就是这个道理。可惜教学永远是一项遗憾的劳动，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时没能到达预期效果。静心思索，感觉课堂中存在的缺乏很多：1、由于没有很好地把握时间，原来预定的内容都不能完成。学生朗读的也少。2、由于在教学中既想使学生理解课文内容，又想体会文章表达的情感，还想浸透写作方法。设计的内容太多，讲授的内容太细，不敢大胆的放手，因此对文章分析^p的太繁琐，甚至没时间来写小练笔。3、在如何引导学生方面做得不够细致，不能马上捕捉学生的闪光点进展适时的反应，课堂评价语言不够棒。针对这些缺乏，今后我要在教学中不断地磨练，加强。搭石教学反思简短篇六《搭石》是四年级上册第六组教材中的一篇精读课文。本单元的主题是“人与人之间纯真的爱”。选编本课的意图一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。文本教学，捕捉画面，品读文美抓住“搭石，构成了家乡的一道风景。”这一主题，在学生自读自悟的根底上，引导学生体悟老人摆搭石，摆出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音乐美，画面美；两个人面对面地走搭石含着的谦让美；“青年人”和“老人”走搭石所表达的敬老美，同样都是家乡的一道风景。让学生在感知美、体会美、欣赏美、感受美、发现美的过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到人景合一的和谐之美，感悟到朴实的为人之美。如上了年纪的人摆搭石的场面，通过学生想象老人发现不平稳的石头到放平稳，再踏上几个来回，直到满意才分开这个过程，他会想什么，做什么，体会他认真负责，为别人着想的美妙品质。又如年轻人背老人过河，通过理解“理所当然”，引导学生想象“假设还有哪些人来走搭石，家乡人会怎样做的”，进展语言文字训练，来表达出他们尊老爱幼的传统美德。让学生通过这些画面的体会，自然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时，学习最后一段，使学生进一步感受搭石默默无闻的美，以及乡亲们无私奉献的美，情感又进一步得到升华。在这节的教学中，我感觉自己在课堂教学中还存在以下缺乏：1、教学总结的语言过多，随机处理问题的灵敏性不够。2、在课堂上，个别地方没有落地，如：批注感受的时候，学生只画了相关语句但没有写出感受，在讲“谦让美”这局部时，学生在表演走搭石时，动作不标准，没有引导学生明白走搭石的方法。在今后的教学中，我将扬长避短，不断努力，不断反思，争取进步。搭石教学反思简短篇七本课我要反思的内容非常多，《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，本组教材的主题是──人与人之间纯真的爱。《搭石》这篇课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我本来的设计是以人为本，以读为本。想通过采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，在教学中以学生自读自悟为根底，想引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。想把“美”这条主线，贯穿于课堂始终。但由于自己课堂出现错误，心里自信不够，压力不由而生，导致课堂没能按预定的设计完成教学内容。在教学中我是设计通过初读课文整体感受，带着问题：“什么是搭石?搭石给你留下了怎样的印象?”来读书，即为读书设立了目的，又为下面的教学做好了铺垫。接着主要以这两个问题为抓手，层层深化的去解读什么是搭石、寻找搭石的美。在寻找搭石的美这一环节，我设计引导理解内容的主要方法有：1、通过理解重点词句进而理解内容;例如：教学一排排人走搭石时的情景时，通过理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”来让学生感受到协调美、画面美。2、通过边读边展开想象，把课文描绘的内容在头脑中形成画面，以此来理解课文内容。例如，在教学清波漾漾、人影绰绰时，让学生展开想象：那将会是一副怎样的画面?让学生从字里行间感受到文字背后的美。3、为了使学生丰富和深化学习的内容，我从课文的实际出发安排了一个小练笔。主要是为了让孩子们能感受到并体会到小山村的那种淳朴的美，那种人性的美。可惜教学永远是一项遗憾的劳动，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时没能到达预期效果。静心思索，感觉课堂中存在的缺乏很多：1、由于没有很好地把握时间，原来预定的内容都不能完成，是有生以来上得最失败的一堂课。2、由于在教学中既想使学生理解课文内容，又想体会文章表达的情感，还想浸透写作方法。设计的内容太多，讲授的内容太细，不敢大胆的放手，因此对文章分析^p的太繁琐，甚至是很罗嗦自己却全然不觉，因此浪费了很多时间，没能把握住教学内容。3、对自己教案不够熟，对文本也没揣摩透，今后一定努力改正。搭石教学反思简短篇八《搭石》是一篇阅读课文，文章语言朴实。我学习了网上一些老师的教学方法后考虑：班上没有电脑，怎样让在城市的孩子能一目了然知道“什么是搭石呢？”：通过简笔画，于是我在板书上下功夫，既要表达家乡风景美，又要让学生直观的懂得了搭石在家乡起的作用和含着的美，于是我把家乡人的品质写在每块搭石上，打破了重、难点。教学要回归本色，通过多种形式进展语言文字训练：１、分层次地读，在读中领悟，在读中解词，每次读的目的不同：如紧扣“脱鞋绾裤”、“人影绰绰”、“清波漾漾”、“协调有序”等词，让学生在读中理解家乡人每次过小溪脱鞋绾裤的不方便，通过读明白什么是“紧走搭石慢过桥”，朗读“前面的……后面的……”句子，从而进一步理解“协调有序”等词语。２、拓展练习说话：运用“假设……总会……”关联词，让学生想象画面练习说话。既培养了想象力，有进展了语言文字的训练。缺乏的地方在于，读的时间还不够充分，读的形式还可以更灵敏。搭石教学反思简短篇九《搭石》这一课为我们展现了一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过小溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”教学中我主要以两个方面展开教学：1、发现感受文中的美文中有看得见的详细的“美”，也有看不见的心灵的“美”：急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；——勤劳美行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；——和谐美、自然美假如两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；——谦让美要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；——尊老美心灵美、友善美、自然美、团结美、仁慈美、奉献美……美是永久的主题，教学时采用自读时想象画面、自悟时体会情味、交流时畅所欲言的教学思路。学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！2、发现感受身边的美作者就是从一件很小的事物中发现了美。你如今认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？”在教学中，尽管我课前精心备课，努力挖掘教材。但是，整堂课上了下来后，也留下了很多的遗憾：1、课堂驾驭才能非常欠缺。课堂教学中总是被自己备好的课所牵制，按照自己已有的思路一步步开展教学，对于课上突发的意外情况不能很好地处理与引导。2、虽然教学中注重了感情朗读的指导，但是学生的朗读效果、朗读的层次感并没有到达很好的效果，在朗读指导方法上自己还缺少一些有效地方法。3、通过教学，我感到自己设计的一些提问过于细碎，总感觉自己在课堂中一个劲地在提问、引导学生答复下列问题。一节课下来，自己没少忙乎，可学生的情感总是处于一种很平的状态。激发学生的情感方面是我这节课很薄弱的一个环节。4、新课程标准要求注重学生学习的自主性，教学中，我总是一味地牵着学生学习，大胆放手让学生学习方面做得很不够。5、板书设计也有所欠缺。设计板书时只注重了简洁，对看不见的美“谦让美、奉献美、敬老美”等没有在板书中凸显出来。假如能将这一点表现出来，会更好地打破重难点。6、本课教学中无视了写作方法的指导，没有为“学生写生活中的美”做好铺垫。其实，教学中暴露出得问题还有很多很多。这些都充分说明自己的教学才能、教学技巧、教学机智、把握教材处理教材、组织教学等方面的才能非常欠缺。在今后教学中，我要更加努力学习，总结与反思，使自己获得更大的进步。搭石教学反思简短篇十我执教的是《搭石》的第二课时。重点是体会乡亲们淳朴的爱，难点是体会作者是怎样通过平凡的小事让我们感受到美的。总体上说，本节课根本到达了料想的效果，完成了教学目的，起到了培养学生语感，开展学生思维，训练学生语言，鼓励学生发现美的目的。课堂上，师生能共创一个民主，和谐，愉悦的课堂气氛，回忆本课，自始至终，我的教学宗旨是营造气氛，让学生在愉悦的气氛中产生对语文的情感。这篇课文，主要反映的是人与自然的和谐之美，更重要的是人性之美。首先，通过回忆上节课的内容，由学生为搭石作自我介绍，从而拉进彼此的间隔。接着，设置疑问“景美在哪里？人美在哪里？”让学生进入文本，去发现美，感受美，体验美。风景1：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来适宜的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。体会句子时，我紧紧围绕老人整理搭石的三个动作：放、找、踏来仔细探究。师：假如你是这位老人，发现搭石不平稳后，会怎么“放”。生：我会把东西放到对面的岸边，再回去整理搭石。生：当我提着篮子走到小溪中间发现搭石不平稳，我会走回去把篮子放到岸边，然后再整理搭石。师：真是一位有心的老人。如今你来到岸边，哇，石头可真多，你会“找”哪块石头呢？课件出示：生：我选择四四方方的那一块，这样搭起来就结实一些。师：你真是经历丰富。生：我选择平整方正的那一块，这样，别人走在上面就平安了。师：你真是一位为别人着想的老在爷爷。……你会怎么踏呢？生：我会用力地踏。师：有这个必要吗？生：有，有些挑重担的人，走路时会很用力的。师：哦，你想得真周到。……这一环节的处理，外表上看机械重复地围绕“假如你是老人，你会怎么放？”、“你会怎么找？”、“你会怎么踏？”几个问题展开，稍显啰嗦。但细细想来，学生与文本是有一定间隔的，这样咬文嚼字的研究，到达文章情、老师情与学生情三情合一，让情感共鸣于课堂。风景2：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。在充分研读后，伴着优美的音乐我范读了这一段〔学生闭上眼睛，想象各种场面〕，学生发挥想象力看到了书本中未描写出的场景，有同学说，他看到了大学生背小学生走搭石的场景，看到人们互相礼让的情景……在对学生进展听说读写根本功综合训练的同时，我注重对学生关爱别人美妙情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比方在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中浸透。从而让学生感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就充满了美。上完这节课，整体感觉教学设计还应多一些预设，老师的语言再自然些，这样课堂会更生动。作为一名年轻的老师应学会聆听孩子的心理，这样的课堂才是最美，这样才表达了《语文课程标准》中所指出的：“语文教学要充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创造性”。在今后的教学工作中我还要多汲取丰富的教学经历，升华自己的情感，从而更全面的表达新课标中的三维目的。搭石教学反思简短篇十一王崧舟老师以前说过：“语文教学它有一道槛，越过这道槛是语文教学，没有跨过这道槛就不是语文教学，这道槛是什么呢？就是话语形式。”因此，我在教学《搭石》这篇课文时，以学生自读自悟为根底，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。以“美”为主线，贯穿于课堂始终。一、引领走进文本——随风潜入夜《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动用心的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”根据这一理念，我把文中抽象的文字复原为生动的画面。课堂伊始，我透过出示画面，感情导入，很自然地把学生带入刘章爷爷生活的那个小山村，走近让作者魂牵梦萦的搭石。而后一句“进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石”很自然地使搭石浮出课本，我的一句“假如没有搭石，村里的人们又是怎样过河？”的追问，孩子们对“人们……就务必脱鞋挽裤。”有了更深地体会，自然地引导学生理解了搭石的重要性。有了对搭石淡淡的理解，多了对搭石甜甜的感情，便吸引着孩子们对课文美美地品读下去，这一切，都进展得如春风潜入夜般的自然。二、理解感悟文本——润物细无声在教学中，我创设了恰当的情境，引导学生感悟走搭石的美，给人留下了深化的印象。我紧紧抓住“一群人走搭石”，“两个人应对面走搭石”和“老人、年轻人走搭石”三幅画面，将读懂词句、体验画面、感悟情感有机地交融在一齐，很