在过程与方法教学中的反思

在过程与方法教学中的反思

随着课程改革的深入，学习合作和学习作为提高学生学习效率的学习方法，已经在课堂上被广泛使用。关注知识与技能、过程与方法、情感态度三维的教学目标也为广大教学工作者接受,让三维的教学目标在自主、合作、探究的教学方式中得到更好的落实,开始成为第一线的教师们实践的内容。但是教学活动中学生思维的过程依然很少被关注,或者说仅是附带在‘过程与方法’中一个微小的部分,极少在课堂教学中作为一个教学进程中的重要环节突现出来。其实帮助学生体验学习过程,反思思维过程,是有效发挥学生主体性的重要内容。所以思维与策略应该单独成为教学目标的第四维度,而且应该和‘过程与方法’一起成为最重要的维度。一、课堂设计目标以合作学习为总体组织框架,以学生自主探究为学习方式,以知识—技能、过程—方法、情感—态度、思维—策略四维目标实现为目标。本课时教学设计如下:课前准备:学生以小组为单位分成八个组。教室布置:教师位置位于教室中间,各组以教师为中心分坐八个方向。组员坐法:每组以圆形围坐。设备准备:平底烧杯、支架、酒精灯、蓝墨水。(一)学生观察与学生提出这是一个底面均匀的烧杯,首先我请各位同学来看个实验,当然我要给大家几个任务,第一个任务,观察烧开水的过程中,水的运动情况,并观察哪个部位水先开?第二个任务思考水为什么这样运动,为什么这个部位的水先开?请同学们仔细观察。具体步骤是:教师实验—学生观察—学生回答(一般都能顺利回答)。由于受热不均匀造成水流的这种上下运动就是对流运动,如果把水换成气体也是同样道理,这就是我们这节课要学习的大气的最简单的运动形式热力环流。(二)大气运动的等压面概念和一个我们在学习“大气运动”之前先来了解几个概念,这是下面理解大气运动的重要基础知识(概念准备:大气压强概念;气压与高度关系;等压面概念和画法;物体热胀冷缩原理)。(三)过渡假设地面性质是均一的,就像玻璃杯底一样,大气也是均一的,就像水一样的理想状态下,现在我们来一起完成对大气运动的分析。(四)思考讨论课任务:现在以组为单位,拿出白纸,请同学结合前面讲解的概念,在理想状态下和在理想的水平地面上,画五个等压面。学生:画等压面(教师给予抽样评价和讲解)。教师:找出3个地点,中间加热,两边冷却。这节课的任务是:分析大气运动过程和等压面变化。请每位同学都要思考,首先要明确任务,然后再分析如何完成这个任务,在完成任务过程中要运用哪些概念和原理。讨论后各组形成意见,等待由教师随机抽取的组员来汇报。汇报内容有:简要说明你们组思考讨论的这个过程。思考过程中遇到了什么难题?阐述你们组的结论。学生:分组分析(教师参与和提供隐性提示)。提问:现在我们请各组代表来阐述。学生:组1阐述……组2阐述……(教师引导应特别对学生思考讨论过程和困难解决的过程给予一定的评价和指导)。(五)解决实践的关键完整归纳大气运动过程和等压面变化情况和大气运动的根本原因(以学生为主体,教师辅助,师生合作归纳)。我们可以看到解决这个任务的关键有:(1)参考刚才烧杯煮水的演示;(2)学会要运用已经提供给你们的基础知识进行分析;(3)画图分析。(六)从《教书》中看空气中和半天气形势对学生获得的知识的理解和应用进行测试。1.热力环流形成的四个气压中心A、B、C、D气压大小比较。2.读右图完成以下三题:(1)判断空中各点气压;(2)画出近地面等压面和判断冷热源;(3)画出热力环流图。二、解释和分析(一)当代主流教学理论与策略之一:“干部队伍”的教学改革1.合作学习(cooperativelearning)是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,很快引起了世界各国的关注,并成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。2.探究式学习指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动,在课堂教学中它是以使学生产生疑问的情景开始,通过问题和实验,使学生产生一些想法并予以验证,教师再分析学生产生的疑问,计划下一个环节活动,形成共同探究学习群体的一种教学模式。(二)思维—阐述和分析此设计最大的特点是紧扣知识—技能、过程—方法、情感—态度、思维—策略四维教学目标,把教学目标贯彻到课堂的每一个环节,特别突现了学生学习体验过程和思维过程的重要性,注重对学生学习体验过程和思维过程的指导与评价。以下是此设计的模式图:1.提供课堂任务的模型在准备阶段教师首先通过提供一个可类比课堂任务的实验模型来启动学生的思维,为学生开展学习过程,完成课堂任务提供参照。然后通过复习相关的概念知识为学生自主学习理清必要基础知识。2.学生的仔细分析任务和明确任务很多教师认为这个环节就仅仅是教师交予学生一个任务的过程,完全可以忽略。其实教师交予的任务往往是内涵庞大,较为笼统,包含了许多且有一定深度的小任务,这需要给予学生一个仔细分析任务和明确任务的过程。这一环节其实包含了教师交予任务—学生反复分析任务—学生明确任务三个部分。我们只有让学生明确的知道要做什么,他们才能想到怎么去做。3.模具组织建立自己的思维观在学生自主、合作、探究环节中每个学生都应该被施以完成任务的压力,并鼓励他们去完成思考三个关注自身体验问题的任务:怎么想的?想的过程中碰到什么困难?怎么解决的?这样做有若干个好处:首先,有利于组员全体参与。活跃、优秀的学生在小组中起带头作用,程度差的学生也会在任务的压力下积极的参与,并且主动去了解优秀学生的思考过程,从而来解决自己大脑中存在的问题;其次,三个自身体验问题的思考,使同学们被迫去开动自己的思维,并且审视自己思维的过程,发现思维过程中的一些谬误,从而逐渐改变长期灌输条件下形成的思维惰性。再次,当每个人都在组内、班级中展示自己的思维过程时,有利于开拓学生思路,活跃每个学生的思维,也有利于掌握一种更加合理的思维方式。最后,在思维的层次上加深了学生体验的深度,拓展了体验的范围,真正意义上实现情感—态度目标。4.创设问题情境,引导学生自主探究在学生合作探究的过程中教师往往习惯性充当两种角色:一种是在小组中去充当解答问题者;另外一种索性不闻不问,从而成为旁观者。这都不是教师在学生自主活动中应该充当的角色,他应该是在学生自主探究顺利开展时的鼓励者,碰到难题时的点拨者。这里说的点拨就是给予学生隐性的提示——非正面的、非直接的解答,类比的解决问题的模式、实例等。这是学生自主探究继续进行下去的推动力,也是促使学生活跃的另外一个激发点。5.语言清晰表达有利于培养学生的主体性很多老师仅仅把任务完成定义在学生探究后获得的结论上,往往忽视学生探究本身和伴随的思维过程。其实,让学生把探究过程和内隐在大脑里的思维过程用语言清晰表达出来,有利于培养学生主体性,体现在:首先,表达过程中再次体验探究和思维过程的乐趣,为学生养成自主学习和主动思维的习惯提供动力;其次,与其他学生的对比过程中反思自己的思维过程,从而知道自己思维过程中存在的问题,能学会更加有效、科学的思维;另外,学生思维过程的外显,也有利于教师了解学生如何思考问题,发现学生在思维这个学习载体中存在的问题,促进学生更加有效的学习,也促使教师更加有效的教学。6.知识和技能测评作为教师必须对于学生自主学习给予一定评价,这里包括两个部分,一方面,对于知识和技能的评测,只要检验学生知识与技能的掌握;另一方面,对于学生学习体验过程和学生思维过程进行评价,而且不是简单的好或不好,教师必须给予评价的理由和改进的指导,而且此评价的重要性应该放在知识和